基于CBE理论的高职医学基础课程“6+2教学模式”初探

常规的教学模式在高职医学基础课程教学中存在着一些弊端,不能很好把握职业教育的职责和定位。"6+2教学模式"是集能力化、职业化、项目化、任务化、自主化、一体化为一体的混合型教学模式,融合了职业教育的关键因素,旨在提高学生的职业能力、职业素质和职业竞争力,可为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

基于CBE理论的“6+2教学模式”在高职生理学教学中的应用

目的探讨基于CBE理论的"6+2教学模式"在高职生理学教学中的应用,旨在提高学生的职业能力、职业素质和职业竞争力。方法选择湖南中医药高等专科学校2014级临床医学专业4个班,共173人作为研究对象,按班级随机分为实验组和对照组,实验组采用"6+2教学模式"授课,对照组采用传统教学模式授课,调查两组学生的学习效果及评价。结果实验组学生对"6+2教学模式"的教学效果持肯定评价;实验组成绩优秀率明显大于对照组(P<0.01),平均分明显高于对照组(P<0.05)。结论 "6+2教学模式"能提高生理学教学效果,提升学生综合能力,是实现知识、能力、素质并重培养的有效方法。

基于微信公众平台的高中化学“2+6教学模式”研究

高中化学“2+6教学模式”是以让学生在课堂上真正动起来和落实学生的化学学科核心素养为两个基本出发点,在课堂教学环节中以六个环节为导向,融合化学学科的教材内容,通过结合实验法、讨论法、试错法等多种教学方法,打造出一种生动而高效的新型教学模式,而基于微信平台的前提,又能在很大程度上促进高中化学“2+6教学模式”的落实。

电子白板与“6+2”教学模式的融合应用研究——以高中化学教学为例

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式,我校结合教学实际提出“6+2”教学模式,其中“6”是指六步教学法,即“导、读、教、练、点、评”;“2”是指课堂的主旋律,即“激情+个性”。本文举例分析了电子白板在“6+2”教学模式中的应用,探讨了二者有机融合的方式方法。

“6·2·1”教学模式下汽车制造与装配技术专业提升教学质量的探索

在"6·2·1"教学模式的引领下,汽车制造与装配技术专业为了更好地提升教学质量,不断探索、更新教学方法,经过不断的改革实践,烟台汽车工程职业学院汽车制造与装配技术专业目前主要采用团队教学的方法,并在团队教学的基础上,进一步加大项目教学的力度,文章阐述了汽车制造与装配技术专业通过教学方法的改革对课程改革、评价机制以及校本教材编写的促进作用,对"6·2·1"教学模式在教学质量提升方面进行诠释。

“6+2”教学模式之“读”的研究

为积极响应国家新课改精神,笔者所在学校经过长时间的探索,形成了'6+2'课堂教学理论.'读'是'6+2'教学模式中十分重要的一个环节.本文将结合教学实际,从课堂教学中'读'的理论依据、'读'的原则、'6+2'课堂模式下'读'的教学等方面展开论述.

2LBL-4CBL-6PBL教学模式在肝病实习带教的探索

目的：探讨2LBL-4CBL-6PBL教学模式在肝病实习带教中的作用。方法：将2012年7月～2013年6月应用2LBL-4CBL-6PBL教学模式，与2010年7月～2012年6月采用PBL带教方法进行比较。结果：2LBL-4CBL-6PBL教学模式组学生的教学满意度和教学成绩显著高于PBL教学模式组（P〈O．05）。结论：2LBL-4CBL-6PBL教学模式有利于提高学生分析、解决问题的能力，能够激发学生的学习积极性，并对临床带教起到良好的促进作用。