指向五育融合的6D-STEM模式教学实践探究--以“自然地理基础”为例

五育融合旨在促进学生德、智、体、美、劳五个维度的融通发展,指向“完满人格”和“理想人性”的培育。厘清五育融合培养的教学模式及路径是推动核心素养落地的关键。本文在阐明6D-STEM模式和五育融合内涵关系的基础上,以自然地理基础模块为载体,依托6D-STEM模式规范课堂流程,开展教学对照实验,通过前后测对比、李克特量表问卷和访谈等手段测评学生对五育融合的认知与感受。结果显示:6D-STEM模式在自然地理教学中实现德智美劳融合培养显著有效,但仍存在知能培养与教学评价失衡、教学环节与素养培育对接模糊、体育素养培育欠缺和德育主观渗透等问题。最后,针对存在问题提出了相应的教学对策。

基于6D-STEM模式的对策性地理教学探究——以“黄土高原水土流失治理”为例

6D-STEM教学模式作为一种基于“解法流畅性”的探究模式,对于解决地理教学中的对策性问题具有独特优势。文章从理论上阐明了该模式的基本理念,进而以“黄土高原水土流失治理”为例,利用6D-STEM模式并采用情境创设、地理实验等形式设计教学流程,总结出基于该模式开展教学的一般模式,最后提出应用该模式的建议。

基于6D-STEM 模式的对策性护理专业人才创新能力培养的研究

目的:探讨基于6D-STEM模式的对策性医护专业人才创新能力培养教学模式的应用效果。方法:本研究以五年一贯制大专班《外科护理学》8节实训课程为例,随机抽取两届学生即2018级高职护理班、2019级高职护理班学生为研究对象,并将19高职护理专业学生为对照组,采用传统的课题教学方法;18高职护理专业学生为研究组,采用基于6D-STEM模式的对策性医护专业人才创新能力培养教学模式。比较两组学生的动手能力、知识掌握程度、实训课的操作成绩以及学生的课堂教学满意度,同时调查研究组学生对6D-STEM模式的对策性医护专业人才创新能力培养教学模式的认知程度。结果:调查结果显示,对照组大部分同学认为现阶段普通的外科实训模式不足以提高自身的主观能动性,也不能够激发自身主动探索外科的兴趣,而研究组大部分同学认为6D-STEM教学模式可以提高自身学习的主观能动性,激发对外科主动探索的兴趣,且能更好的掌握外科知识,同时,研究组学生的操作成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:6D-STEM教学模式应用于高职护理专业实训课,能很好地促进护理专业人才创新能力的培养,并增强学生对外科知识的掌握和运用,因而适用于护理专业教学和护理人才的创新能力培养。