7年级学生应激事件、归因方式对其抑郁症状的影响

目的:探索应激事件、归因方式对7年级学生抑郁症状的影响,重点探寻归因方式在应激事件对抑郁症状影响中的调节与中介效应。方法:使用儿童应激事件量表、儿童归因方式量表以及儿童抑郁量表间隔2个月前后测调查了312名7年级学生,并对调查数据进行结构方程模型的路径分析。结果:归因方式在应激事件对抑郁症状的影响中没有显著的调节效应,但却具有显著的部分中介效应。结论:在对儿童抑郁实施干预时,应充分考虑各种应激事件可能对儿童归因方式造成的不良影响,在尽力消除或减少应激事件发生的同时,采取措施引导儿童对应激事件做合理的归因,以帮助儿童形成积极理性的归因方式,降低个体抑郁发生的易感性。

认知方式在7年级学生应激与抑郁症状关系中的作用:一项多波段追踪研究

目的:探讨初中生群体中抑郁认知易感因素在应激事件与抑郁症状间的作用。方法:采用儿童抑郁量表、儿童应激事件量表和儿童认知方式问卷对7年级324名学生进行初测,之后每间隔2个月采用所有问卷和量表对初测的学生进行4次追踪调查。结果:对追踪数据的多层线性模型和多层结构方程模型分析发现,认知方式在7年级儿童中既没有显著的调节作用,也没有显著的中介作用。结论:国内青少年早期阶段,认知方式可能还不能在应激事件与抑郁症状关系中产生显著的作用。

7～9年级学生概率比较的策略及其发展

以204名7～9年级学生为被试考察概率比较的策略及其发展.结果表明,7～9年级学生在概率比较任务中主要表现出两种正确策略和5种朴素策略.其中,正确策略如＂基于精确的样本空间＂的使用频率随年级逐级递增;朴素策略如＂认为概率无法预测和量化＂、＂基于数量或比例关系＂、＂第I类等可能性偏见＂等的使用频率随年级逐级减少,而＂基于模糊的样本空间＂、＂第Ⅱ类等可能性偏见＂等的使用频率随年级不降反升.对教学的建议有：针对性地消除学生的错误策略;加强学生对于古典概率＂理论先验性＂和＂可度量性＂的理解;通过直观图示发展学生对复杂事件概率的理解.

台湾7年级学生健康行为与自我导向学习策略的研究

[目的]探讨"自我导向学习策略"对国中7年级学生健康行为的影响。[方法]以准实验设计进行两组不同教学策略介入。[结果]在课程结束时,研究对象健康行为各向度不因教学策略而有所差异;在课程结束后2个月,自我导向学习策略在健康行为社会适能及情绪适能向度上显著优于传统教学,其它向度则不因教学策略而有所差异。[结论]性别是影响课程结束时健康行为身体适能与精神适能向度的因素。

江苏省义务教育数学课程（7—9年级）改革调研报告

江苏地处华东地区，与上海、安徽、山东、浙江相邻，苏南地区经济发达、苏中地区经济稳定、苏北经济较为落后，具有较强的代表性。长期以来，江苏省非常重视教育，教学质量一直居全国领先地位。2002年秋季开始进行义务教育数学课程（7—9年级）改革，全省有47个县级实验区，使用的数学实验教材先后有北师大版、华师大版、人教版、苏科版等。2005年4—6月，我们对全省47个实验区进行抽样调研，涉及9个大市18个实验区中的26所中学，先后有209名教师和教研员参加座谈会，1223名9年级学生参与问卷调查与座谈。

《数学》7～9年级(华东师大版)“概率与统计”教学实践研究

《数学课程标准》将“统计与概率”列为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一，华东师大版《数学》7—9年级教材严格按照《数学课程标准》提出的要求，安排了结合社会生活实际的“概率与统计”内容，而教学实践重视活动过程、重视统计观念的培养，将数学教学的四维目标有机结合，较好地完成了教学任务。

《美国7-12年级学生最佳身体活动指南》解读与启示

为科学制定我国青少年身体活动指南,培养青少年终生体育意识,通过采取文献资料法与内容分析法等,解读《美国7-12年级学生最佳身体活动指南》的颁布历史背景、制定标准依据、以及环境影响等内容,并提出促进我国青少年提高身体活动水平的举措。

新课程7～9年级数学概率部分教材教学疑难解析

概率是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）7～9年级的新增内容，概率与数学的其他分支比较相对难把握，研究的方法和思维方式也不同，一方面是想和同行交流具体教学目标要求，对概念的准确把握和教学策略等问题，对此，笔者分别加以说明，并辅以个人认识，另一方面也渴望对一线教学提供一些帮助。

新课程标准背景下7～9年级学生语文学习现状分析

新课程标准实施后,7～9年级学生的语文学习状况依然不容乐观。造成这种现状的原因是多方面的。文章从外部原因、语文学科自身、教师、学生等方面来分析形成原因。

科学(7-9年级)课程探新

本文根据目前中学课程改革中的科学 (79年级 )课程产生的背景 ,课程的内容 ,课程的基本理念 ,课程的标准 ,课程的实施情况做了相应的介绍。

对2022年版语文新课标中“学习任务群”(7~9年级)的理解与实施

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在第四部分“课程内容”中创造性地提出了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”和“跨学科学习”六大学习任务群,旨在发展学生素养,重构学科内容呈现形式,突出课程知识技能,是新语文课程观的重要表征之一。在新课标、新教材背景下,正确理解六大任务群的深刻内涵,并思考如何在实际教学工作中落地,是当下初中语文教师的重要任务。本研究从不同角度分别对六大任务群进行了阐释,并结合具体实例简要阐述了六大任务群的实施策略。

7～9年级学生学习心理建构的家校协同教育调研——基于南京市鼓楼区5所实验学校的测试报告

以南京市鼓楼区5所初级中学7~9年级部分学生及其家庭为调查对象,从学习态度、学习目的与动机、学习行为等影响学生学习的诸多方面进行学业状况调研,根据实验(测试)结果进行推论并提出建议,帮助学校和家庭进行有效沟通,以促进学生学业发展、健康成长。

对龙川县7～9年级学生课外体育锻炼状况的调查研究

本文采用问卷调查法,对龙川县396名7～9年级学生参加课外体育锻炼的现状进行了抽样调研。通过对调查资料的分析研究,发现了一些问题,并提出了加强7～9年级学生参加课外体育锻炼的若干对策,以期更好地促进7～9年级学生的健康发展。

工作分析在培智学校7~9年级轻中度智障生烹饪教学中的应用

轻中度智障生因智力、社会适应行为方面存在障碍,导致他们在社会适应和生活实践方面存在较大困难。工作分析是一种化整为零、化繁为简,再化零为整、最后进行综合评量、分析的工作,是智障生教学最常用的方法之一。本文以学一项新烹饪技能为例,阐明如何以生为本,联合专业人员有效进行工作分析,通过不断编拟和调整步骤的序列和梯次,让个案更易学会新技能,提高成就感。

不同体育项目成绩对学业自我效能、成就目标定向影响的实验研究

通过12周对90名不同体育成绩的7年级学生进行实验研究,探讨出不同体育学业成绩对学业自我效能、成就目标定向之间的有一定的影响关系.结果表明:(1)体育学业成绩与学业自我效能和成就目标定向互有预测作用.(2)优秀组、中等组与学困组在学业自我效能学习能力维度上达到非常显著差异水平,在学习行为维度上没有差异.(3)优秀组、中等组与学困组在成就目标定向掌握趋近维度和成绩回避维度均达非常显著差异.在掌握回避维度上没有显著差异,在成绩趋近维度仅在后测部分优秀组与学困组有显著差异,其余组没有差异.(4)优秀组与中等组在学业自我效能、成就目标定向各维度上均没有差异.

英国公立普通中学的课程设置特点

在英国,有百分之九十左右的中学生在公立普通中学(comprehensive school,亦译作综合性中学)中读书。根据英国的教育制度,普通义务教育为十一年,即小学六年,中学五年。儿童五岁上学读到十一岁,然后到中学再读五年,大约到十六岁时毕业。中学毕业时需参加《普通中等教育证书》考试。这种考试受“学校考试评定委员会”监督。这种考试中的每一门课的成绩都有从A到G共七个等级,因此,一般来说很少有人被认为是考试不及格。取得此证书者可以被认为达到了社会招工的最低文化标准。五年制中学毕业的学生如果想升入大学,还需要到一些专门的公立区域学校再免费学习一年或二年,然后参加A级考试或A级附加考试。一般来说。

一片真情感人心——读《我的吊唁》

《我的吊唁》写于宋庆龄同志逝世后的第三天,载《人民日报》1981年5月31日。作者廖承志是我国一位伟大的革命家,杰出的社会活动家,与宋庆龄同志有着不寻常的亲密关系。文章稍作改动,编人语文课本H版7年级第一学期。 作为悼念文章,作者必须对死者生前的思想作风品德言行有充分的了解,对死者又有真挚深厚的感情。廖承志正是这样。他的一家和宋家是世交,他和宋庆龄同志在战斗中建立了亲密的友谊,长期以来,他们谈话、称呼都有专用的语言。宋庆龄同志在病中,廖承志寸步不离,悉心服侍。宋庆龄同志的死使廖承志十分哀伤。

苏联的教育现状和改革

一、苏联教育概况苏联总人口二亿七千八百多万.现有大中小学生五千七百万人.受过高等和中等教育的有一亿五千五百三十万人(占职业居民的87%).苏联十月革命前,国民教育水平低,文盲多.如1897年,俄国9—49岁总人口中,文盲占72.6%,个别地方占99%以上.为此,列宁及时提出文化革命任务:扫除文盲,提高群众政治觉悟和文化水平;普及义务教育;培养造就千百万共产主义建设的干部;发展民族文化.苏维埃政府颁布了《关于扫除共和国内文盲》的法令,规定8—50岁公民必须学习文化.50年代中期,全国扫除了文盲.

在贴近生活的情境中学习科学

本文针对初中科学教学中存在的忽视学生生活感受与体验等问题,从联系生活实际入手,对课堂教学如何促进学生"有意味"地学习科学,提出了一些有效的措施:要联系生活实际,创设问题情境,促进学生对抽象科学概念的理解;要通过生活事例,运用认知冲突同化抽象的科学知识,实现知识的建构;要通过解释生活中的科学现象深入理解相关知识。