教学设计应与学生“心心相印”——对两篇《9加几》教学设计的评论

读到宝应县实验小学童晓芳和镇江市京口区教研室孙敏娟两位教师关于“9加几”的同课异构，感到很有分量，一是两位教师在体现教材意图之上还透露着教学的创新设计，能够根据所教班级学生的不同情况而合理做好教材内容的二度开发，体现学生学习的主体地位；二是两位教师在体现学生意愿之上还显露着自身的指导作用，能够根据所教班级学生的不同反应而适当做好教学方法的二次设计，体现教师教学的主导作用。

课堂切忌“一叶障目”——“9加几”教学反思

教学案情：一次整理书柜，翻出一叠手稿，是几年前上的一堂校级公开课“9加几”，重新审视这堂课，读出了一点体会，现摘录一个教学片断以作分析。1．出示盒子里面有九个桃子，盒子外面有4个桃子的图片。师：有一天，猴妈妈上山采了一些桃，她将桃子放在桌子上，让小猴子们算算一共有多少个？小猴子看到那么多桃子，馋得是口水直流，哪有心思算阿，它们是急得直抓脑袋。聪明的小朋友，你们能帮帮小猴子吗？这些桃是怎么样摆放在桌子上的？（盒子里面有9个，盒子外面有4个）

《9加几》教学设计与评析

设计理念 《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础。“9加几”这一教学内容是20以内进位加法的第一课时，起着承上启下的重要作用。因此，根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中力争体现以下几点。

“9加几”教学设计及设计意图

教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级上册第96～98页“9加几”例1～例2。

以学论教,提高教学的有效性——“9加几”教学例谈

前不久，笔者听了一位青年教师的先行课，内容是人教版课标教材第一册“9加几”．教学过程如下．

“9加几”的奥秘——“有几瓶牛奶”教学实录与思考

课前慎思当问及＂9＋5=？＂时,大部分孩子会不假思索地回答：＂得14呀,太简单了!＂面对＂你能说一说14是怎么得来的吗＂这一问题时,孩子们会说：＂姥姥告诉我的呀!＂＂幼儿园老师说的!＂＂我背出来的,我还会背9＋6=15,9＋7=16呢。＂……在90%的孩子已经知道了计算结果的情况下,我们将如何组织教学活动？将如何把学生的学习引向深入？我想,数学是需要讲道理的。数学的学习,理应知其然,也知其所以然。基于这样的思考,

“9加几”教学设计与评析

教学内容:九年义务教育课程标准数学实验教材苏教版第一册P78～79。 教学目标: 1.使学生从实际情境中理解“9加几”进位加的计算方法,并能正确计算。

苏教版小学数学新课程实验教材第二册《9加几》教学设计

1．在动手操作中经历探索9加几的多种算法的过程，会用“凑十法”计算，发展创新意识和思维灵活性。2．在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和能力。3．能用知识解决与生活相关的实际问题，具有初步的应用数学的意识。

改革教学方式 提升小学生数学素养——以9加几为例谈数学实验教学

以“9加几”这节实验课程为例,畅谈改革教学方式,提升小学生数学素养的有效方法,以期为小学数学教学改革提供借鉴和参考。

运用“生成资源”把课上扎实——“9加几”一课的两次教学实践

如今，学生在数学活动中有了更多尝试的机会，因而生成的教学资源也更为丰富。于是，对我们一线教师来说，对学生活动中的生成资源如何有效地进行反馈和利用，以更好地达成课前预定的教学目标，就成了必须深入研究和思考的一个问题。下面结合“九加几”一课的教学，通过对学生活动中生成资源的反馈，谈前后两次教学设想和运用中的一些想法与感悟。

浅谈小学数学低年级计算教学——“9加几”教学反思

数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容。小学生的计算能力是今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是每一个人必备的数学素养。所以计算教学是小学数学教学中的重点内容。

最大限度地发挥情境图的教育功能——《9加几》的教法对比与评析

教法一 [课件出示运动会情境的画面(人教版课标实验教材一年级上册第96～97页的主题图)] 师:你们看到了什么? 生_1:我看见有的同学在跑步,有的同学在跳绳,还有的同学在踢毽子。 生_2:还有的同学在跳远,旁边有一个同学在记载成绩。 生_3:一些同学在踢毽子,一个男同学拿着纸和笔在记载他们踢了多少个。

收起钓竿撒开网——从线性走向网状的课堂教学架构——以苏教版一上《9加几》为例

"动手实践、自主探索、合作交流,学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者……"这些熠熠生辉的理念深入人心。遗憾的是,回到日常数学备课,却很难贯彻执行,很难探寻到一种既关注学生主体,又能在教学设计中自然地凸显学生主体地位的备课方式。

追求互动的、精彩的数学课堂——以“9加几”一课两种不同的教学为例

教学是一种复杂的活动，教师应当认真地进行教学预设，以保证课堂教学的有效进行。但一些教师在进行教学设计时，往往更多地考虑自己怎样上这节课、怎样教得方便、怎样教得精彩，而很少从学生的角度出发，思考怎样让学生学得积极主动、学得生动；常常以自己的教学意愿将学生带入事先设计好的“陷阱”，很少考虑学生的情绪和感受。

《9加几》教学设计及说明

【教学内容】一年级（上册）第86-87页。 【教学目标】 1．引导学生探索和理解计算9加几的方法，并能正确地进行计算。2．逐步培养学生探究的意识，鼓励算法多样化，培养思维的灵活性。

“9加几”教学设计与评析

【片段一】 师：大家喜欢听故事吗？ 生：喜欢。

巧设多元环节 优化学生认知——“9加几”教学例谈

《九年义务教育数学课程标准》明确要求：应把培养计算能力作为小学数学教学的一项重要任务,计算能力的培养要从一年级抓起、抓实。《小学数学课程标准》又鲜明提倡,应让学生在认知活动中学习,亲自体验知识的形成和发展。＂凑十法＂是进位加法计算常用的快捷的方法,学好＂凑十法＂的第一课＂9加几＂更显重要。

着力构建学生“自主发展”的空间——“9加几”教学片段及评析

[教学片段]出示运动会场景图：运动员们正在体育场比赛跑步、跳绳、跳远、踢毽子等，一边是啦啦队的成员正大声喊加油，加油!……另一边，服务小组的同学在做什么?