“目标指导”带教模式用于“90后”护士临床带教效果评价

目的:观察实施"目标指导"带教模式的效果,为提高临床护理带教质量提供参考。方法:将86名新护士随机分成A、B组,A组以常规方式带教,B组应用目标指导的新带教模式。结果:A、B两组护士知识掌握情况无明显差别(P>0.05),但B组护士个人素质及综合能力明显优于A组(P<0.01,P<0.001);B组护士对带教老师及实习情况满意度明显高于A组(P<0.05)。结论:对"90后"护士实施"目标指导"带教模式,效果良好。

案例教学模式联合问题式教学管理在烧伤整形科临床护理带教中的应用价值分析

目的探讨案例教学模式联合问题式教学管理在烧伤整形科临床护理带教中的应用价值。方法采用前瞻性研究,选取2021年5月至2022年12月在本院烧伤整形科实习的60名护理学专业实习生作为研究对象,采用自由结组方式对学习小组进行随机分配,分为联合组与对照组,每组各30例。对照组采用传统带教模式,联合组采用案例教学模式联合问题式教学管理模式。比较两组学生实习结束时的带教效果(理论知识成绩、实践能力成绩),教学前、后学习动机水平、学业自我效能感水平、批判性思维能力水平。结果带教结束时联合组理论知识考试成绩、实践能力考试成绩均高于对照组(P<0.05)。带教结束时,两组实习生内生动机、外生动机以及总分均升高,且联合组高于对照组(P<0.05);带教结束时,两组实习生学习能力自我效能得分、学习行为自我效能得分以及总分均升高,且联合组高于对照组(P<0.05);带教结束时,两组实习生批判性思维能力各维度评分以及总分均升高,且联合组高于对照组(P<0.05)。结论案例教学模式联合问题式教学管理在烧伤整形科临床护理带教中具有良好的应用价值,可有效提高学生理论知识水平、实践能力,改善学业自我效能感以及学习动机水平,同时优化批判性思维能力。

带教清单管理模式在肿瘤内科临床护理带教中的应用价值研究

探讨带教清单管理模式在肿瘤内科临床护理带教中的应用价值.随机进行对照试验,将2021年12月-2022年12月在广西医科大学附属武鸣医院实习的104例护理学生分为对照组和观察组,对照组采用传统教学方法,观察组采用带教清单管理模式,对比两组带教效果.结果显示,观察组护理学生的临床护理能力、职业价值观、沟通和协作能力、教学和管理能力、专业发展能力皆优于对照组(P<0.05);观察组护理学生专业理论知识和操作技能成绩均高于对照组(P<0.05);观察组护理学生的各项批判性思维能力评分(求知欲、寻找真相、分析能力、开放思想、认知成熟度、信心)均显著高于对照组(P<0.05);观察组护理学生的护理不良事件总发生率低于对照组(P<0.05).研究发现,肿瘤内科临床护理带教中采取带教清单管理模式可有效增加护理学生的专业技能,增强其批判性思维能力,降低不良事件发生率,值得推广.

循证医学教学模式在神经内科带教中的价值

目的探讨并分析循证医学教学模式在神经内科带教中的临床应用效果及价值。方法选取2020年1月—2022年12月在本院神经内科实习的60名全科医学规培生为本次研究对象,并采用计算机表法分为对照组和研究组,每组30名,对照组采取传统教学方法,研究组采取循证医学教学模式,对比两组实习生的考核成绩、综合能力及教学满意度。结果研究组的理论知识考核成绩和操作技能考核成绩均优于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05);研究组的自主学习能力、解决问题能力、沟通能力、工作积极性以及合作意识等综合能力评分均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05);研究组对于教学评价、教师表现、教学内容以及自我感受等方面的教学满意度均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论将循证医学教学模式应用于神经内科带教中,能够有效提升全科医学规培生的专业能力及其综合能力,进而达到理想的教学成果,有利于神经内科教学工作的开展,值得在后续教学工作中推广应用。

BOPPPS结合PDG教学模式在康复医学科护生教学中的效果

目的 探究康复医学科护生教学中应用导学互动加式教育(bridge-in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary,BOPPPS)结合问题-讨论-指导(problem-discuss-guidance,PDG)教学模式的成效。方法 将2020年9月—2021年8月德阳市人民医院康复医学科的122名护生纳入研究对象,依照随机表法将所有护生分成两组,其中61名开展常规教学的护生为对照组,另外61名开展BOPPPS结合PDG教学模式的护生为试验组,对比不同教学模式对护生理论知识与操作技能考核成绩、课堂成效、护生满意度的影响。结果 试验组护生教学前的实践技能与基础知识考核成绩与对照组相比,差异无统计学意义(P> 0.05)。教学后,试验组的考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);试验组在提升综合分析技能、课堂上有充足的学习时间、较大学习压力、重点突出学习内容、主观能动性占比上,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组90.16%(55/61)护生教学模式满意度明显高于对照组的65.57%(40/61),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 康复医学科护生教学中应用BOPPPS结合PDG教学模式的成效显著,可提升护生综合实力,而护生也较满意此种教学模式,有利于教学工作的开展。

在高校体育教学中综合运用多种教学模式的实验研究

2002年新制定的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》呈现出体育课程多目标的特点,课程目标的实现必然要求综合运用与之相适应的多种体育教学模式,并在教学中进行实践性的探索。研究认为:不同体育课程目标需要不同的教学模式来实现,多模式并存的综合应用是实现体育课程多目标的必然需要,实验证实在篮球教学中的教改效果显著。

目标教学模式结合PBL教学法在急诊护理教学中的应用

目的分析目标教学模式结合PBL教学法在急诊科护理教学中的应用价值。方法选取2015年9月-2019年5月在我院急诊科实习的护理实习生54名,实习期为4周,按照随机数字表法分为实验组(n=27)和对照组(n=27)。对照组采用传统常规一对一临床教学模式,实验组采用目标教学模式结合PBL教学法进行临床教学,实习期结束分别考核护生急诊科基础理论知识和护理实践操作能力,同时调查护生对临床带教的满意度,分析对照组与实验组最终带教效果。结果两组护生学历层次、性别无显著差异,无统计学意义(P>0.05)。带教后实验组在急救理论、实践操作技能等成绩显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组对带教的满意度显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在急诊科临床护理教学中,采用目标教学模式与PBL教学法结合带教方式,有利于激发护理实习生学习的积极性,掌握急救理论与急救技能,有利于提高临床教学效果。

PCMC联合目标管理法在产科护生带教中的实践

目的探讨产科护生带教中,采取启发式临床医学教学模式(problem-originated clinical medical curriculum,PCMC)联合目标管理法对产科护生带教的效果。方法选取2019年10月—2021年4月到南京医科大学附属妇产医院产科见习的60名产科护生为研究对象,随机分成试验组与对照组每组各30名,对照组采取常规教学模式,试验组采取PCMC联合目标管理法的教学模式,对比两组实习生护理带教效果。结果试验组产科护生在理论知识考核成绩与实践操作考核成绩上明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组实习生与带教老师对教学的评价均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PCMC联合目标管理法用于产科护生带教中,可以取得满意的带教效果,提高护生专业素养及教学质量。

“自学-辅导式”教学模式在《基础护理学》教学中的应用

为探索适合我国护理本科生的素质教育之路 ,在《基础护理学》教学中应用“自学 -辅导式”教学模式 ,采取自学 -讨论 -启发 -练习和总结的教学模式组织教学。通过对 95级至 98级共85名学生的问卷调查 ,结果表明 :该模式对提高学生沟通交流能力、促使学生积极参与课堂教学。

互动式教学在血液透析室护理带教中的应用

目的观察血液透析室护理带教中应用互动式教学模式的效果。方法本文于医院2018年3月—2020年3月收集40例血液透析室护生资料,随机分组,对照组行传统护理带教方式,观察组行互动式教学。结果(1)护理质量:观察组的基本工作职责以及护理流程掌握能力、血液透析护理要点掌握能力、基本护理操作熟练度、护理风险防范意识、各类护理事件处理能力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。(2)临床护理考核成绩:观察组带教后理论知识、基础考核成绩以及专科操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。(3)教学模式评价:观察组学习兴趣得到激发、对护理基础知识印象深刻、问题解决能力得到锻炼、护理临床思维得到培养,临床沟通能力得到提升情况均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对血液透析护理带教,通过应用以病历为引导的互动式教学模式,可有效提升带教质量,优化护生综合能力,护生的满意度较高。

以病例为引导的互动式教学模式在血液透析室护理带教中的应用

目的探讨以病例为引导的互动式教学模式在血液透析室护理带教中的应用效果。方法选取2018年1-12月期间该院血液透析室护理实习生30名,均为女性,根据随机原则进行分组,各15名,对照组采用传统护理带教方式,观察组采用以病例为引导的互动式教学模式,比较两组护理带教教学质量、教学趣味性评分、护理实习生带教前带教后的学习兴趣、基础考核成绩、专科操作成绩。结果①观察组基本工作职责及流程掌握(20.35±3.56)分、血液透析护理要点掌握(20.65±3.63)分、护理熟练度(20.55±3.65)分、护理风险防范意识(20.50±3.50)分、护理突出事件处理能力评分(20.50±3.50)分明显比对照组更高(P<0.05)。②观察组教学学习兴趣(9.15±0.55)分、知识接受情况(9.28±0.35)分、注意力吸引评分(8.38±0.82)分明显高于对照组(P<0.05)。③观察组护理实习生带教后理论成绩(99.15±0.32)分、基础考核成绩(92.51±2.62)分、专科操作成绩(91.55±2.83)分明显高于对照组(P<0.05);两组护理实习生带教后理论成绩、基础考核成绩、专科操作成绩明显高于带教前(P<0.05)。结论在血液透析室护理带教中应用以病例为引导的互动式教学模式,可以有效地提高血液透析室护理带教教学质量、教学趣味性评分、护理实习生带教后的学习兴趣、基础考核成绩、专科操作成绩。

目标管理教学法在妇科临床护理带教中的应用

目的探讨目标管理教学法在妇科住院临床护理带教中的运用。方法随机选择2015年1月—2018年12月间在该院妇科护生作为研究对象,采取对照实验,探讨对照组、研究组分别采用传统模式带教、目标管理教学法的教学效果。结果研究组的出科成绩评分显著高于对照组,两组出科成绩差异有统计学意义(P<0.05);研究组对临床带教的评价优于对照组,两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论利用目标管理教学法进行妇科临床护理带教方法可行,能够提高出科成绩,优化教学评价,推荐在临床护理带教中使用。

神经内科护理教学中不同带教模式的应用与效果分析

目的探讨神经内科护理教学中不同带教模式的应用与效果。方法将2019年1-6月该院40名实习生随机分为A组、B组、C组、D组,每组10名,每组分别采取情景模拟教学模式、翻转课堂教学模式、目标教学法模式、传统教学模式4种带教模式,各1周,对实习生进行教学,对比4种带教模式参试成绩及满意度。结果B组考试成绩最高,其理论分数、实践分数和综合分数分别为(90.9±2.6)分、(90.3±1.8)分及(90.5±1.9)分,A组与C组、D组较差,差异有统计学意义(P<0.05);实习生满意度方面4组排名如下:B组、A组、C组、D组。结论4种不同带教模式中,翻转课堂教学模式下实习护士的考核成绩最好,实习生满意度调查表的分数最高。情景模拟教学模式、目标教学法模式在带教成果方面不分上下,仅次于翻转课堂教学模式,但实习生满意度调查表中反映情景模拟教学模式比目标教学法模式更受实习生们喜爱。传统教学模式在考核成绩和实习生满意度上均表现不佳。提示可以在医院及科室普及和推广以上3种教学模式,尽量避免采用传统教学模式。

妇科临床护理带教中应用目标教学模式的研究分析

目的护理对促进患者快速康复有重要意义,分析目标教学模式在妇科临床护理带教中应用价值。方法2019年4月—2020年10月对在该院妇科进行实习58名护生进行探究,采用随机法分为研究组(29名)和对照组(29名),研究组目标教学模式,对照组常规教学模式,比较研究组与对照组实习护生各项考核成绩、自我效能感、专业能力、素质能力、表现能力、教学满意度。结果研究组实习护生理论考核成绩、临床操作技能成绩与对照组相比,研究组考核成绩较高,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组实习护生自我效能感与对照组相比,研究组实习护生自我效能感较高,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组实习护生专业能力与对照组相比,研究组实习护生专科护理、基础护理、护理制度、护理流程评分较高,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组与对照组实习护生素质能力相比,研究组实习护生应变能力、分析能力、沟通能力、协调能力、处理能力评分较高,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组与对照组实习护生表现能力,研究组实习护生自信心、寻求真相、认知度、求知欲评分较高,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组实习护生满意度评分与对照组相比,研究组教学质量、教学方式、学习氛围、教师表现评分较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标教学模式对提高妇科实习护生综合能力、职业素养发挥积极作用。