阅读伴随词汇学习的词切分:首、尾词素位置概率的不同作用

本研究通过两个平行实验,探讨重复学习新词时首、尾词素位置概率信息作用于词切分的变化模式。采用阅读伴随词汇学习范式,将双字假词作为新词,实验1操纵首词素位置概率高低,保证尾词素相同;实验2操纵尾词素位置概率高低,保证首词素相同。采用眼动仪记录大学生阅读时的眼动轨迹。结果显示:(1)首、尾词素位置概率信息的词切分作用随新词在阅读中学习次数的增加而逐步变小,表现出“熟悉性效应”。(2)首词素位置概率信息的“熟悉性效应”表现在回视路径时间、总注视次数两个相对晚期的眼动指标,而尾词素位置概率信息的“熟悉性效应”则从凝视时间开始,到回视路径时间,再持续到总注视时间。结果表明首、尾词素的位置概率信息均作用于阅读伴随词汇学习的词切分,但首词素的作用时程更长,更稳定,支持了首词素在双字词加工中具有优势的观点。

从法书文献到童蒙读物的流传轨迹——以启功先生《说〈千字文〉》为线索

智永的《千字文》以楷书和草书体书写,有多种版本。启功的研究展示了法书文献的复制方式及流传轨迹,还强调《千字文》具有启发童蒙、流传广远的实用价值。这有助于人们了解古代法书文献的版本知识、认识“王羲之这个角色”、拓展法书文献出版物及书法教学“启发童蒙”的功用,同时也为研究中国特色的阅读史提供了一个有意义的案例。

基于整本书阅读的小学儿童文学教学实施路径探索

儿童文学作品是小学阶段重要的教学内容,基于其教育性、娱乐性和文学性特征,儿童文学能促进学生语言运用能力、审美创造能力的发展,提升其文学素养,发展学生核心素养。然而聚焦教学一线,儿童文学作品在小学语文课堂中未能充分发挥其作用。整本书阅读可为儿童文学教学提供思路及实施路径。基于整本书阅读,从“阅读—交流—反思”进行纵向设计、从“选书—预热—通读—研读—展示”开展横向实施,能够打破单篇章阅读界限,丰富学生阅读体验与精神世界,全面提升儿童文学教学质量,具体的教学实施路径可为儿童文学教学提供有效指导。

阅读策略下小学语文整本书阅读研究

整本书阅读从工具性看有助于学生语文能力的提升和阅读理解能力的增强;从人文性讲有利于陶冶学生情操,提高道德素养。目前小学语文整本书阅读策略的实施存在问题,其主要原因就是阅读不得法。鉴于此,文从阅读策略的概念及分类出发,基于《课标》倡导、教材编排、整本书阅读的客观要求三个层面,阐述整本书需要阅读开展的依据。同时,以案例分析阅读策略在整本书阅读中运用存在的问题,进而探讨整本书阅读的运用。

CNMARC中繁体字版图书著录方法探讨

针对计算机著录与检索中涉及繁体字、异体字的问题,提出应尽快修订《关于繁体字著录的若干规定》,并在此基础上出台《繁体字版图书著录细则》。结合工作实际探讨了CNMARC中繁体字及异体字版图书几个主要字段的著录方法。

我国原创图画书的故事结构特征

图画书的故事结构对儿童语言发展和阅读理解具有重要作用。通过对65本我国原创图画书故事结构特征进行分析,研究发现:我国原创图画书以非人物主角最多,其次是儿童角色;在人称的使用上,以第三人称为主,第一人称其次,没有以第二人称创作的作品;在故事结构类型上,以单一情节和多个情节的数量最多。学龄前适读与小学适读的图画书在主角类型、人称使用以及结构类型的呈现上具有差异性。

中医学生《医古文》医籍序文七篇阅读情况调查及其提升策略分析——以长沙医学院为例

中国医学历史悠久,中医古籍更是浩如烟海,是中医药传承与创新发展的源泉。但由于这些古籍年代久远及语言文字古奥,对于现代中医药学习者来说阅读和理解中医古籍存在诸多挑战。该文基于问卷调查,对长沙医学院2021级中医专业的300多名学生古籍阅读情况及其对古籍阅读能力提升的看法和建议进行分析,对提升古籍阅读能力的缘由、途径及阻碍因素进行研究。调查结果显示,中医古籍中的文言字词和文言语法对中医学生的古籍阅读造成了一定的困难。提升中医学生古籍阅读能力的策略调查分析对学生核心素养全面发展、推动中医药教育改革及传承和弘扬中医药文化具有研究价值。

汉语阅读中词素位置概率信息对词切分的影响

词素位置概率信息在汉语阅读词切分的过程中发挥着非常重要的作用,已有相关研究主要集中于词素位置概率信息独立或与其他因素共同影响词切分两个方面。本文将从上述两个方面梳理相关研究成果,并在此基础上对未来的研究方向提出展望,即开展词素位置概率信息加工与词切分的先后顺序的研究,丰富有关重叠歧义词词切分的研究,并深入探讨词素位置概率信息、语境多样性,以及多种心理线索对词切分的影响。

新时代《史记》整本书阅读研究与展望

现行语文课程标准是在党的十九大方针指引下制订的,全面贯彻了全国教育大会精神,其中“整本书阅读与研讨”位居高中语文课程标准中十八个学习任务群之首。新时代开展《史记》“整本书阅读与研讨”,有其深厚的内在历史基础、科学政策依据和学科理论指导。实施《史记》整本书阅读是新时代基础教育立德树人的现实需要。新时代以来,《史记》整本书阅读研究在读法、评价及《史记》技法等方面取得了一定的成果,但也存在对《史记》文化源头认识不清、所选教本非“《史记》整本书”、对《史记》中优秀传统文化的现代化转化研究不够深入等问题。新时代在基础教育中继续推进《史记》整本书阅读,应记取司马迁以来《史记》传承与研究的来时之路,铭记语文前辈《史记》研究的成功之路,更要走好守正创新之路。

支架式教学在初中整本书阅读教学中的应用——以《骆驼祥子》为例

整本书阅读作为拓展型学习任务群之一,对培养学生终身阅读能力和全面提升学生语文学科核心素养有着不可忽视的作用。然而,现阶段初中语文多以单篇、群文阅读教学为主,整本书阅读的教学现状有待改善,如何利用有限的课时组织开展整本书阅读成为当前教育界的研究热点。支架式教学是建构主义的一种教学模式,将其运用到初中整本书阅读教学中,能够帮助教师转变教学观念、改进授课方式、完善评价体系,从而提升教学质量。《骆驼祥子》是初中语文教材的重要组成部分,以其为研究对象旨在为教师提供一定的参考。

新课标视域下小学语文整本书阅读的教学策略分析

2022版语文课程标准中,在传统阅读教学的基础上,进一步明确了整本书阅读的相关要求。课程标准要求学生通过整本书的阅读,培养语感、阅读兴趣和理解能力,提高综合语文素养。教师应组织学生进行整本书的阅读活动,引导学生深入理解文本内涵,进行综合性的问题思考和讨论。

从单篇阅读到群文阅读、整本书阅读的教学路径刍探

随着新课程改革的不断推进,教育理念也在不断更新。传统的单篇阅读教学模式已经不能满足学生全面发展的需求,而群文阅读和整本书阅读是新的阅读教学模式,能够更好地拓展学生的阅读视野,提升他们的阅读素养和综合能力。文章从解读教材内容、设计从群文阅读到整本书阅读途径,组织研学活动、提升从群文阅读到整本书阅读品质,延伸教学训练、推进从群文阅读到整本书阅读进程,开展学习反思、建立从群文阅读到整本书阅读机制等方面对从单篇阅读到群文阅读、整本书阅读的教学路径进行探讨,旨在促进阅读教学的改革与创新。

初中语文整本书阅读教学现状及对策探析

整本书阅读教学是开阔学生视野、提高学生阅读能力、使学生养成良好阅读习惯的重要手段,也是提高语文阅读教学质量的有效方法。教师应提高对整本书阅读的重视程度,推荐适合阅读的书目;激发学生的整本书阅读兴趣,改善学生的畏难情绪;教授整本书阅读的方法,提高学生阅读能力和文学素养;注重读书分享,完善整本书阅读教学的评价体系。学校和家庭也应努力营造良好的阅读氛围,使学生在丰富多彩的文字世界里发现自我、认识自我。

敦煌习字用蒙书《上大夫》民间流变考

《上大夫》是敦煌文献中保存的儿童习字文献。《上大人》为其流裔,并作为过去时代儿童习字的教材,在民间广为流传,先后沿用近千年。在此过程中,《上大人》逐渐向民间文学艺术、民间宗教思想、民间社会风俗等领域拓展,同时衍生出诸多社会功能,在各个阶层中传播。《上大人》在民间文学艺术、宗教思想、社会风俗等领域都有衍生与应用,显示出了由童蒙习字教材领域向更广阔的民间生活扩张的过程,其中也展现了普通民众文化生活的趣味与追求。

基于CAS理论的恩施土家族方言文化分析

文章用CAS(complex Adaptive System)理论分析恩施地区方言及文化。适应性造就复杂性是CAS理论的核心,语言系统内活动着的"主体"相互作用而产生差异,差异不断扩大而导致涌现,从而使系统由浑沌变为有序。恩施八县市方言有着典型的[f]、[x]混同现象,是各方言"主体"与土汉接触过程中的民族大杂居小聚居环境相适应的结果,其表现有二:各方言主体语音分布的一致性;方音演变与土汉接触进程的一致性。这是土汉接触过程中的语言底层干扰现象。文章还观测了成系统文白异读的典型语音现象,从历时角度考察其发展变化,发现这种文白异读是历代通语对现代方言不同程度垂直影响而造成的字音的"叠置",这是一种通语与方言接触过程中历时承变关系。

高中语文经典著作整本书阅读教学策略研究

高中语文经典著作整本书阅读,不仅有助于学生丰富文化底蕴,而且能够培养他们的思维习惯。因此,教师在指导学生进行经典著作整本书阅读时,应当着重引导学生深入文学作品的内核,体会其中的深邃思想,从而全面提升他们的综合素养。文章阐述整本书阅读的内涵,强调高中语文经典著作整本书阅读的意义,探讨高中语文经典著作整本书阅读教学策略,旨在指导一线教师科学导读、推进、收尾,确保学生读有所得。

基于单元进阶式学习的语文整本书阅读教学策略刍论

基于单元进阶式学习的语文整本书阅读教学以单元为基本单位,遵循由浅入深、由表及里的原则开展教学活动,符合学生的认知规律,能够推动学生从低阶思维向高阶思维过渡,提升学生的学科核心素养。在基于单元进阶式学习的语文整本书阅读教学过程中,教师要研读教材内容、确定教学目标,整合教学版块、前置阅读任务,聚焦语文要素、组织梯度活动,还要把握语文整本书阅读运用进阶式学习的注意事项,推动语文整本书阅读教学的稳步发展。

元认知思维视角的小学语文整本书阅读教学设计

教育目标新分类学对元认知理论进行了改进,将元认知作为高水平思维纳入教育目标分类体系。整本书阅读需要元认知思维的参与。元认知思维理论与课标对整本书阅读教学的规定和要求高度契合。研究认为,从元认知思维视角进行小学语文整本书阅读教学设计,要处理好“目标设定”“过程监控”“清晰度监控”和“准确度监控”四个环节。

Visual Basic中随机文件汉字记录的读取

Visual basic随机文件记录含有汉字时,会发生读出记录不全的错误.究其原因,即记录的字段必须为定长的字符串,当写入或读出记录的长度少于定长的字符串长度时,会用空白来填充记录中后面的空间,用VB的内部函数RTrim或Trim都不能除掉这个空白.在此通过调用一个自定义函数,给出解决这一问题的方法.

以《红楼梦》为考察中心的整本书阅读教学困境及破解

整本书阅读是语文教学的重要组成部分。在课程标准的引领下,整本书阅读、“整本书阅读与研讨”学习任务群的概念全面进入语文课程教学及研究领域。具体到以《红楼梦》为中心视角的整本书阅读教学,其在设计和实施过程中还存在类文学课的倾向、对文本的碎片化处理、缺乏前修后续的线性逻辑等诸多问题。对此,教师应深化对教育政策和课标的领会并提升教学设计能力,凸显整本书阅读服务语文课程教学的定位与功能,强化整本书作为学习材料的特质,在基于文本要素设计学习任务的同时,结合学段学情建构符合前修后续逻辑的层级教学,导向具有全局观念的整本书阅读。