中国式新师范助推教育强国的价值逻辑与行动路向

中国式新师范内嵌“中国式”“师范”和“新”三个基本变量。其中,“涵养德行”系中国式新师范的“中国式”品格,“育师之元”构成了中国式新师范的“师范”本真,而“数字赋能”则是中国式新师范的“新”样态。在教育强国建设中,中国式新师范链接基础教育与高等教育,拓宽教师教育发展空间,革新教师教育“中国标准”,体现了助推教育强国建设的深邃思想和鲜明的价值逻辑。然而,中国式新师范尚处于初级阶段,在助推教育强国建设中面临诸多挑战。为此,中国式新师范需要重构“涵养德行”的中华传统“师范精神”,凸显中国式新师范的中国品性;升级中国式新师范的“教育性能”,增强教育服务强国建设的贡献度;打造中国式新师范的“中国品牌”,提升教师教育的国际影响力。

非师范类新教师规范化培训方案设计与实践及质量评估与改进——以F省为例

非师范类新教师因未经过系统的师范教育,普遍存在从教初期的适应困难。鉴于此,提出应对非师范新教师开展规范化培训,并以F省为例,通过梳理非师范新教师的特点与培训需求,探讨非师范新教师培训方案和运行机制,以提升新教师的职业适应能力。同时,探讨培训的质量评估与反馈,以期为非师范教师培养培训方案的完善提供借鉴。

新文科背景下课程思政融入师范专业课程的困境与出路

新文科建设的改革与实践对于培养担当民族复兴大任的时代新人具有深远价值和意义,课程思政有效融入是新文科建设的重要内容。研究在S大学师范学院随机抽取38名专任教师和291名大一至大三年级师范生进行问卷调查,发现当前师范专业课程思政融入的主要困境在于教师课程思政融入意识薄弱、课程思政元素开发能力不足、教学方式的综合运用欠缺、课程思政评价方式单一。基于此,研究认为可以从教师和高校两个方面出发促进师范专业课程思政融入:教师需要树立以德育人观念,探课程思政融入策略;学校可以通过“减”“赋”“增”路径助力课程思政。

列车大小交路通信协同运行自适应控制方法

针对列车运输能力与客流时空分布不匹配的问题,提出列车灵活编组方案和短编组小间隔自适应控制方法。首先,根据新型列控系统的特点,设计列车自适应闭环控制框架,构建列车最小追踪间隔模型,提出大小交路列车在小交路通信协同运行的编组方案。其次,根据列车编组方案短编组小间隔控制需求,基于深度确定性策略梯度(Deep Deterministic Policy Gradient,DDPG)算法设计列车自适应控制模型,模型中通过设置奖励函数实现列车多目标控制,通过设计神经网络输出列车最优控制策略。然后,利用Matlab/Simulink仿真平台,以上海地铁2号线2A-2A列车通信协同运行为例,设置其追踪间隔为10 s,搭建加入随机阻力扰动的列车自适应控制模型并进行训练。研究结果表明:列车停车误差为0.1 m,准时误差为0.2 s,协同速度差小于2 km/h,区间最小追踪间隔为180.6 m,满足列车精准停车、速度协同和间隔安全性要求。针对DDPG算法估值过高而导致列车运行速度波动的问题,将神经网络中的Critic网络进行改进,改进后训练仿真表明:列车停车误差为0.03 m,准时误差为0.1 s,协同速度差小于2 km/h,区间最小追踪间隔为181.1 m,列车停车精度和间隔安全性均有提高,且速度波动相对平稳。最后,为验证该控制方法的实时性和安全性,假设前车在意外情况下减速停车,经仿真验证:后车停车误差为1.3 s,停车间隔为220.8 m,满足实时性和安全性的要求。研究成果可为城市轨道交通提供一种灵活匹配客流量的行车编组方案,为新型列控系统列车短编组小间隔运行提供一种安全高效的自适应控制方法。

新时代高校教师培训:意义、问题及对策

高校教师培训是教师队伍建设的重要环节。做好新时代高校教师培训,是顺应新时代发展变革的迫切需要,是建设高质量教育体系的必然要求,也是广大教师专业化成长的内在需求。深入剖析了当前高校教师培训在顶层规划、方式方法和组织实施等方面存在的问题,并提出了新时代高校教师培训的优化建议及实施路径,即以全局性规划为关键,以菜单式课程为重点,以全生涯发展为牵引,以多元化评估为抓手,推动高校教师培训体系化、个性化、持续化、实效化。

高职院校新教师入职培训问题及对策研究

在高职院校建设和发展的过程中,最为重要的组成内容就是教师群体。针对新进入到高职院校的教师,为了确保其更好地上岗并开展教学工作,就需要开展全面的入职培训,在培训过程中要立足于教师的入职需求和未来的发展方向,并不断创新和完善培训的内容。但是从现实情况来看,高职院校会遇到各种各样的培训问题,导致最终的培训效果不佳。因此,要采取全面的应对策略,真正促进新教师职业素养的全面提升,为高职教育事业的可持续发展奠定坚实基础。

QUALITY EDUCATION FACING THE NEW CENTURY AND MIDDLE-SCHOOL ENGLISH TEACHERS' TRAINING

This essay illustrates some aspects of quality-education of would-be teachers,involving psycho-logical quality,self-study ability,application of CAI(computer-aided instruction),teaching practice,and evaluation of classroom teaching.These aspects should be emphasised in teachers’ training programs.

指向协同共生的美国新教育研究生院教师教育改革探析

为所有学校提供高质量的教师是各国教师教育改革的共同愿景。近年来,变革传统教师教育的呼声愈发高涨,这使得市场力量在美国教师教育领域的影响越来越大,教师教育由此显现出协同共生的发展特征,具体表现为培养主体多样化、教师培养项目定制化、专业认证标准强调实践导向。新教育研究生院作为美国教师教育新兴的供给主体,面向合作学校/特定学科的师资供给和申请者的需求,基于多场域进行理论与实践融通的课程设计和循证性过程性评价,融合多方力量有效参到职前教师培养中。这种新模式对于我国探索多元协同的教师教育支持系统、关联共生的课程设置和实施循证性过程评价等具有启示意义。

新时代乡村教师队伍建设的问题及对策

乡村教师队伍,作为我国教育体系中的一支重要力量,承载着为农村孩子提供优质教育的使命。在新时代背景下,这支队伍却面临诸多挑战。待遇偏低使得优秀教师难以长期坚守在乡村,师资短缺则让乡村学校的教学质量受到影响,而整体素质不高也制约了乡村教育的快速发展。为了解决这些问题,必须从多个方面入手。提高乡村教师的待遇,让其在经济上无后顾之忧,是吸引和留住人才的关键。同时,加大师资引进力度,鼓励更多的优秀教育工作者投身乡村教育,也是缓解师资短缺的有效途径。此外,加强乡村教师的培训,提升他们的教育教学能力,也是提高乡村教育整体水平的重要举措。基于此,提出了相应的对策,以期为我国乡村教师队伍建设的优化提供参考。

小学新教师专业成长的困境、原因和策略研究

本研究对小学新教师入职问题进行分析,发现其存在入职焦虑、班级管理困难、教学技能不足、缺乏科研能力等问题,其原因主要在于我国师范教育体系有待完善、学校入职培训不够契合实践、教师角色转换较为困难等。基于此,本文提出小学新教师专业成长策略:首先,国家要重视教师培养,做好顶层设计和师范建设,建构一体化研修平台;其次,学校要构建实效化入职培训,健全师徒机制,营造良好的教学环境;最后,小学新教师要强化角色意识,积极反思教学过程,规划职业方向,勇于向研究型教师迈进。

基于“输出为本”理念的新教师培训实践研究

新教师培训不仅能使新教师尽快适应教学岗位工作,更能促进新教师的专业成长。文章反思传统输入式新教师培训的不足,提出强化理论学习在先、跟岗指导在后,实践验证贯穿,多维评价引领的以“输出为本”的新教师培训模式。

新能源汽车金工实训教师队伍建设与培训模式探讨

文章旨在研究新能源汽车金工实训教师队伍的建设与培训模式,并提出一种适应实践需求的高效培训模式,以提高实训教师队伍的素质和能力,并推动新能源汽车技术人才的培养和发展。通过对培训需求分析、培训内容设计、培训方法选择、培训成果评估等多个方面的研究和分析,文章提出了一种创新的教师队伍培训模式,并结合实际案例进行验证和探讨。研究结果表明,通过对新能源汽车金工实训教师队伍建设与培训模式的探讨,可以提高实训教师队伍的素质和能力,为新能源汽车技术人才的培养和发展提供支持和保障。

基于微格教学的新教师教学技能培训模式构建

针对高校大部分新教师缺乏基本的教学技能技巧,提出以微格教学为基础的新教师教学技能培训,给出一套详细的培训实施方案,旨在让新教师快速掌握一种课堂教学技能。四期的培训实践结果表明,该培训模式经过3天2晚紧凑而密集的训练,能够让新教师通过三次微课训练快速掌握BOPPPS模式课堂教学的基本技能,为新教师尽快融入大学教学提供有效的帮助。

中小学新任教师专业能力现状及提升路径——基于北京市4526位教师的数据分析

新任教师专业能力是衡量其专业发展的关键,厘清中小学新任教师专业能力发展现状对规范新教师培训、加强教师队伍建设具有重要意义。对北京市4526位教龄为1~3年的中小学新任教师的调查发现,新任教师的专业能力总体处于良好水平,不同教龄、不同区域、所教与所学专业是否一致会导致新任教师的某些专业能力水平存在差异,所在学校校本研修开展情况、有无指导者指导等外部支持以及是否承担公开课等关键性任务也对新任教师专业能力有重要影响。建议重点提升中小学新任教师的课程教学、教学设计和班级管理能力;针对新任教师教龄、所在校地域、所教与所学专业一致性等影响因素提高培训精准性;为新任教师提供外部支持条件和环境,提升其专业实践能力;为新教师安排公开课等关键性任务,提升其教学专业能力和自主发展能力。

基于BOPPPS微格教学视频的培训效果量化评价研究

针对高校新教师培训中对参训教师的教学技能提升情况评价不够精准的问题,提出了以BOPPPS微格视频为对象的培训效果量化评价模型。首先通过层次分析法对BOPPPS教学模式进行分析,形成了包括6个一级指标和24个二级指标在内的评价等级。然后引入马尔可夫链,得到参训教师两次BOPPPS微课实践的各个等级数量、等级比例以及状态转移来构建评价培训效果的量化评价模型。最后利用该模型对参训教师的培训效果进行实证分析。结果表明,该模型能够很好地对参训教师的教学技能提升情况给出精准评价。

数学专业师范生实训课“课程思政”探索--以中学数学教学技能训练课程为例

中学数学教学技能训练是培养数学与应用数学专业师范生教学技能的核心课程,也是一门实训课程。在教学过程中,应充分挖掘该课程的思政教育元素,结合该课程的知识目标和能力目标分析在实施“课程思政”教学中出现的问题,探索优化路径。可以通过典型思政案例和教学情境设计,采取多样化的教学方法,实现实训课程与思政教育目标的有机结合,有效地将学生“个体本位”与“社会本位”进行统一,激发学生的社会责任感,做到专业训练与思政教育同向同行,培养学生的科学态度与创新精神,使其树立新时代的教师职业信念,成为新时代优秀的中学数学教师。

新农科视域下海峡两岸职业教育“双师型”教师合作培养路径探究

“双师型”教师队伍建设是推动职业教育高质量发展的重点。在新农科建设从理论向实践发展、“双师型”教师从个体向团队发展的新背景下,对“双师型”教师能力新内涵进行细化,借鉴中国台湾省职业教育“双师型”教师建设经验,对海峡两岸职业教育“双师型”教师合作培养路径探索具有重要意义。研究运用比较分析法,从海峡两岸职业院校“双师型”教师规模结构、认定标准、准入制度和发展培养等方面进行分析,立足海峡两岸“双师型”教师合作培养的强互通性和强互补性,认为应从制度先行,夯实“双师型”教师合作培养基础;统一标准,推动“双师型”教师认定体系建设;联建平台,深化“双师型”教师产学研合作培养;信息融合,打造“双师型”教师培养资源系统四个方面强化海峡两岸职业院校“双师型”教师合作培养。

新农科背景下高校科研团队教师教科研能力培养与提升研究——以农学院作物生态与旱作栽培生理团队教师为例

新农科背景下,农林高等院校承担着培养适应国家经济发展需求的人才的艰巨重任。高校的科研团队是促进学科建设、专业发展、科技发展及提升高校综合竞争力的核心力量,团队教师的教科研能力是关键。该文以山西农业大学农学院作物生态与旱作栽培生理科研团队为例,重点研究科研团队中教师教科研能力的培养与提升,以及实践中发现的问题及对策。

新时代教师教育高质量发展的内涵特征、价值逻辑与推进路径

教师教育高质量发展是建设高质量教育体系的题中之义。新时代教师教育的高质量发展要以培养“教育家型教师”为发展目标,以“协同联动”为发展战略,以“全面发展”为发展旨归,体现目标特色化、内容实践化、过程一体化、评价综合化等基本特征。从价值逻辑角度,“立德树人”的价值基点“、以师为本”的价值规范“、融合共生”的价值选择“、和谐发展”的价值旨归是新时代教师教育的高质量发展的价值旨趣。从战略的角度看,实现新时代教师教育的高质量发展应确立全面系统的发展目标,健全教师教育体系,推进多元主体协同合作以及塑造良好师德师风。