以“水”单元为例进行A-STEM化教材重构研究

对学生进行访谈以及调查,我们了解了学生对于“水”的真实想法。对小学科学教科版三年级上“水”单元教材进行A-STEM化改进,在教材重构中有意识地渗透科学核心素养,通过理工科技能训练学生发现和创造性地解决现实生活问题,培养学生具备科学核心素养。

A-STEM教育理念下小学科学课程教学中融入劳动教育的路径探究

劳动教育是培养综合素质人才的关键举措,在小学科学课程教学中融入劳动教育,发挥学科融合的教学优势,有利于拓宽科学教育路径、丰富劳动教育内容,提高科学课程的趣味性,切实推动小学阶段教育成效的全面提升。文章依托A-STEM教育理念,对接义务教育课程方案和课程标准,探究如何在小学科学课程教学中融入劳动教育,以期优化现有的学科教育资源,提高课程之间的关联性并实现教育教学质量的提升。

基于A-STEM的小学低年级美术作业创新——以“小鸟的家”为例

以素养教育为核心,为学生的终身发展夯实基础,是义务教育阶段教学的基本理念。作业作为教学设计的重要组成部分,不仅是教学效果的检验方式,还是学习的重中之重。文章从小学低年级美术作业现状出发,基于A-STEM教育理念提出作业创新的具体策略,强调学以致用,加强与其他学科的融合,实现知识的内化与外化,促进学生核心素养的发展。

人文引领的STEM教育——深圳市龙岗区A-STEM的探索与实践

本文以龙岗A-STEM提出的背景为切口,重点梳理A-STEM的研讨过程及内涵,认为它是一门综合性的项目实践课程,着力培养人文精神引领的学生发现和创造性解决现实生活问题的实践能力与核心素养,并阐释了其在推进过程中的"行政力"与"学术力"两大举措与探索成效。

论驱动A-STEM教育的三驾马车——深圳市龙岗区STEM教育的新探索

不同于以往通过知识主题连接各学科的跨学科教学,A-STEM教育强调由学科核心概念、跨学科概念和项目实践"三驾马车"驱动教学。A-STEM课程的开展以学科核心概念为基础,注重对少量的核心概念的深入学习;以跨学科概念为核心,让学生能超越单一学科的视野,实现不同学科间知识技能的迁移;以项目实践为方法,让学生真实地经历科学家与工程师们发现和解决问题的过程。

基于学情跨学段跨学科整合实现A-STEM教学——以北师大版小学数学一年级上《认识钟表》为例

一线教师往往以教材为设计教学的出发点而忽视学生学习起点。钟表生活中随处可见,老师容易站在成人的视角认为学生对钟表不陌生,认识时间不难。课堂一般聚焦到:认识钟面上有12个数字,12个大格以及区分整时和半时等知识。这样没有学情调查基础的课堂缺少了儿童立场,忽视了学生认知起点,困难点。基于学情尝试跨学段跨学科整合实现A-STEM教学,组织较完整的认知时间的活动促进学生认知的完整发展。

A-STEM引领下小学科学跨学科实践案例的设计与实施--以《植物园里有科学之保卫果实》为例

本文提出,跨学科实践的核心在于坚持思维型探究和实践活动相结合,以人文精神为引领,以实践为主线,基于真实生活情境,立足教材的现有知识体系构建跨学科任务群,引导学生通过实践探究,在发现和创造性地解决一个个生成性的问题中学知识、用知识,融入数字化学习与创新,切实培养具有仁爱之心、审美之慧、正义之责、创新之智的时代新人。

从硬技能到软硬兼具的真实力——我们为什么要做A-STEM

STEM教育被认为是培养硬技能的教育,而深圳市龙岗区教育局认为,要把人文精神和艺术设计渗透其中,培养学生软硬兼具的真实力。本文详细介绍了龙岗区从STEM硬技能到A-STEM软硬兼具的真实力上所做的论证过程和对人文领域跨学科大概念所做的界定,从中可以看到A-STEM的人文引领的内涵。

从问题中反思,加深A-STEM课程学习的深度

本文通过对当前STEM教育中学习深度不够的问题的分析,总结深圳市龙岗区A-STEM教育的经验,提出了赋予人文价值、着眼师生共创、劣构问题化、普及数字测量技术、掌握统计思想方法等针对性策略。

基于A-STEM教育的学生小课题案例评析——以布吉高中三个优秀学生小课题为例

本文通过对广东省深圳市龙岗区布吉高中2017年学生探究性小课题的三个优秀案例进行评析,总结了A-STEM课程项目实践的三个特点:不拘教材内容,顺应学生兴趣,引发极有价值的研究问题;立足现实条件,引导学生权衡,选择可以施行的研究方法;勇于反思评价,激励学生思辨,提出促进优化的合理建议。

基于A-STEM理念的语文跨学科融合教学——以“寻找花的足迹”课程为例

A-STEM教育理念是基于STEM变化而来的,在课程科学融合的基础上,更加重视人文精神的引领。如今的小学语文课堂因为有了此理念的融入而变得日益丰富多彩,更加强调学生语文学习的过程体验,激发学生的求知潜能,有效创新了小学语文教学模式,为多学科融合教学奠定了基础。

A-STEM理念下的小学科学创新教学——以“电路的研究”一课为例

A-STEM突出强调人文艺术与理工科之间的深度融合,倡导立足国家课程标准对现有教材内容进行重构。"电路的研究"一课的教学设计就是基于这个理念,根据课程需求改革传统实验材料,深化教材内容,增强教学目标,重构教学活动,更加关注学生对知识的深度理解,使其学以致用,培养学生的创新实践能力和人文精神。

基于A-stem理念的教具设计与应用研究——以小学科学《声音》课程为例

我国的学校教育模式最初源自于对苏联教学模式的模仿,对学科的区分最初是为了让学生可以更具体地了解每一个学科内部的知识。但是随着教学实践的发展,如今我们越来越认识到学生面对当今的社会现实更需要的是综合性的教育,因此,在原有的分科制教育模式基础之上发展出了STEM的教学理念,将科学、技术、工程和数学融合在了一起。而如今,A-STEM这种文理综合的教学理念进一步将我们的教学思路完善。相应地,我们也要进一步应用与之相匹配的教具,让教学效果不断优化。

基于A-STEM的机器人课程教学研究——以“Botball城市救援项目”为例

人工智能时代已经来临,在学校开展机器人教学的研究已经越来越普遍。本文基于A-STEM的机器人课程教学研究,以"Botball城市救援"机器人工程挑战项目课程为例,对课程实施的五个关键问题做了详细的论述,提出在人文引领的基础上,培养学生跨学科综合解决问题的能力;突出人文的跨学科大概念在塑造健全人格上的统领作用,强调A-STEM为人类福祉服务的宗旨,进而培养出德行高尚、心智健全、能力突出的健康型人才。

利用STS课程资源进行高中生物A-STEM课程的设计

本文以微生物课程为例,根据A-STEM理念,说明了利用STS课程资源开展高中生物A-STEM课程的设计思路:学科原理工程化重构融合、从STS现实情境中体悟学科知识、根据学科知识开放式地解决现实问题。

基于A-STEM理念的跨学科课程实践与反思--以“超声波测量平均速度”为例

A-STEM是STEM教育的一种变式,强调人文精神指引的科学、技术、工程和数学教育。它注重在人文上深化STEM课程建设,加大人文艺术与理工科的深度融合,立足于开放性的课程框架,明确项目实践的结果导向,强调紧扣学生兴趣和研究进展而不断生长变化,并由师生共同推动课程建设,共同完成。当前STEM教育的热潮不仅是因人工智能、基因技术等高科技带来的社会影响,也是当前国际竞争格局下中国创新发展的内在需求使然。因此,基于新型A-STEM教育理念及其特点,以“超声波测量平均速度”为跨学科实验教学案例,提出学科融合创新策略,推动跨学科课程发展,培养学生综合能力,实现真正的素质教育。

基于区域A-STEM理念初中科幻艺术校本课程的开发策略

该文作者以艺术新课标为指引,依据区域A-STEM课程理念和课程核心素养,以科幻艺术课程为渠道,分别从美术创作的主题、方法、材料、形式四个方面,探究初中科幻艺术课程的内容和教学方法,开发初中科幻校本课程,旨在引导学生用不同的表现技法和创作形式探索科幻艺术作品在形式语言、视觉语言、艺术文化、表现手法等方面的不同效果,让学生感受到科幻艺术创作的乐趣,体验多学科知识的融会贯通,激发创意思维的火花,并让学生的逻辑推理思维、科学探究精神、想象力及创造力在课程学习中得到训练与提升。

基于A-STEM理念的初中生物学跨学科实践活动的设计与实施——以“调查周边环境中的外来入侵物种”为例

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》增设了“生物学与社会·跨学科实践”主题。A-STEM教育强调大力开展跨学科实践教学并赋予项目人文价值,促使学生运用多学科知识解决现实生活中的实际问题,发展实践能力与创新精神。在此背景下,作者对人教版初中生物学(2012年版)教材七年级上册第一章第二节《调查周边环境中的生物》中的相关内容进行优化重组,以“调查周边环境中的外来入侵物种”为主题,设计了基于A-STEM理念的初中生物学跨学科实践活动。

基于A-STEM小学生制造再生纸的实践研究

研究适合小学生制造再生纸的工艺并能普及应用到学生群体中,让学生回收身边的废纸,制造出可以二次利用的再生纸,培养学生动手动脑解决实际问题的能力。教师设计开发A-STEM的再生纸制造课程,课程设计为一个开放式的框架,为学生提供造纸的学习情境,包括造纸过程中必须提供的工具资源。运用A-STEM课程的鸢尾花教学模式进行实践研究,通过师生共创,生成了“古法植物染在再生纸染色中的应用”“运用‘形色’APP户外识别中草药植物制造出抗菌性再生纸”“再生纸的植物拓印”等适合小学生操作的工艺。学生在研究过程中真实地经历了怎样发现和解决问题的过程,提高了学生综合运用所学知识解决真实情境问题的能力。

A-STEM教育背景下的高中地理教育实践研究——以《水循环》的课堂教学为例

A-STEM教育理论注重结合现实开展实践性教育。高中地理教学从实践出发,与现实生活贴近,同A-STEM教育理论之间有着天然的联系。在高中地理教学中运用A-STEM教育理论可以提高学生的综合能力和学科素养。以《水循环》的课堂教学为例,呈现A-STEM教育活动的过程及方法,重点分析了教学中学生数学、技术、科学、工程、艺术等方面能力的实践。最后立足A-STEM教育背景提出开展高中地理实践教育的策略,包括贴近教学内容建构教学模式,利用生活情境培养实践能力,巧用想象联想开发创新思维,联合各个学科完成预期目标等。以此来推动高中地理教学实践的发展,培养学生的学科综合能力。