英国GCE A-Level物理考试试题内容及特点研究——以单元1为例

在统计近年来英国GCE A-Level物理考试单元1试题的基础上,分析该试卷的特点,研究了该单元试题的典型案例,并且讨论了GCE A-Level物理考试单元1试题对我国高考物理考试和评价的参考与借鉴价值。

例谈英国A-level物理考试

在英国,大学的招生考试被称为A-Level考试。通过在英国观摩,我发现英国A-Level物理教学的内容比我国高中的物理教学内容要广泛得多,但考试并不难。

大学物理课程全题型数字化在线考试的建设与实践

高校开展数字化在线考试是高等教育数字化转型的一个重要环节,国内多所高校也有相关尝试.目前主要存在不同科目多样题型的在线输入问题.本文介绍了山东大学与科大讯飞联合开发的一套在线考试系统,借助高拍仪辅助输入,解决了所有题型的输入问题.进一步以近年山东大学大学物理I课程为例,详细介绍了数字化在线考试的组织与实施,并对考试结果做简单分析,预测该模式具有很大的推广和应用价值.

中国高考与英国A-level物理情境化试题比较研究

情境作为高考评价体系“四层”考查内容和“四翼”考查要求实现的载体,对教学与试题命制具有重要的研究意义.研究基于情境类型学,构建了物理试题情境分析框架,对2023年我国各省市高考与英国A-level物理试题进行量化对比分析.研究表明:中国高考试题更加强化情境的辨别和处理,着重考查学科知识的综合应用、已知条件的处理和解题技巧;而英国A-level试题更注重知识的深度、广度以及学科素养和综合能力的培养.这为高中物理教学和高考试题编制提供镜鉴:强调教学实际联系,深化物理学史理解;引入开放评估情境,培养批判创新思维;重视维度递增情境,提高逻辑推理能力.

2024年高考适应性考试物理试题解读及备考策略

2024年甘肃省高考适应性考试物理试题是高考物理命题团队的试水之作,自然有着特殊的意义和价值,值得我们深入解读。文章在对试题多维细目统计数据基础上作出了全面分析解读后,结合新高考导向与适应性试题特点,针对高三二轮复习提出了系统的备考应对方案。

高中物理学业水平合格性考试试题与课程标准的一致性研究——基于2022年三个省考试试题的文本分析

为检验高中物理学业水平合格性考试试题与课程标准的一致性,采用SEC模型,从知识内容和认知水平两个方面分析试题与物理课程标准的一致性程度,从试题看核心素养测试的探索。研究结果表明,2022年三个省高中物理学业水平合格性考试试题与课程标准不具备统计学意义上的显著一致性。试题对物理学科核心素养测试进行了积极探索,但仍存在有待改进的方面。最后提出依据课程标准的内容要求落实素养全面考查,遵循学业质量要求合理设置试题难度和题型,基于物理学科的本质实现科学探究能力的有效测评等建议。

高考评价体系下高中物理试题情境分析——以近两年高考试题为例

高考试题的情境能够承载“四层”考查内容和“四翼”考查要求,很好地考查学生的学科核心素养。情境化试题已成为高考物理命题的“宠儿”。分析2022年、2023年高考物理试题发现,高考物理试题的情境主要有生产生活类情境、前沿科技类情境和物理学史类情境。去情境试题有众多弊端,教师在命制试题时应尽量避免设置去情境试题、伪情境试题,将试题有效情境化。

湖南省初中物理实验操作考试的思考

介绍了中考省级统考的政策背景、省级统一命题的定位、考试时间安排、科目范围、组织实施;通过对必做实验目录按难度系数进行统计分析,预测湖南省初中物理实验操作考试的内容,实验教学应遵守的操作规范,目前学生实验操作考试的评价方式对比。

基于核心素养的初中物理学业水平考试命题分析——以近三年威海市中考物理部分试题为例

随着基础教育改革的纵深推进,学生发展核心素养日渐成为制定初中学业水平考试标准的重要基石,以及课堂教学、试题命制的关键评价指标。所以,在命制初中物理学业水平考试题时,教师往往会通过对具体问题的巧妙设置、实验情景的灵活设计,来科学检测学生对物理概念的理解应用和创新素养。尤其是当考试由对书本表面知识的考查转向对实际应用和创新思维能力的检测后,通过综合运用问题驱动和情景模拟的方式命题来考查学生的学习成效,成为物理教学研究的新热点。

新课标导向下初中物理中考试题中科学小实验呈现特点分析及启示

随着义务教育新课标的实施,初中物理教学更加注重培养学生的实践能力和科学素养.中考试题是评价学生学习效果的重要手段,其中科学小实验的呈现特点也发生了显著变化.本文通过梳理和分析近几年初中物理中考试题,探讨科学小实验的呈现特点,以期为初中物理教学和备考提供参考.

从高考试题看物理学史的教学价值

新课标对物理学史提出了明确要求,新教材呈现了物理学史的具体内容,高考试题命制了物理学史的三种类型,即史实类、情境类和能力类.重视物理学史的教学价值,引导学生有意识地与历史对话,开发基于物理学史的教学策略以提升学科核心素养.

关于初中物理学业质量和学业水平考试的思考

学业质量和学业水平考试,是新物理课程标准增添的两个重要内容。学业质量反映了学生在完成初中物理课程后应具有的核心素养要求,学业质量标准是学业水平考试命题的根据,对初中物理教学具有重要的指导作用。深刻理解学业质量标准并进一步认识学业水平考试,无论是对教学设计还是评价要求,都有十分重要的意义。

2022年重庆市物理中考试题与新课程标准的一致性研究

国家课程标准为一线教育指明了目的和方向,而中考试题则具有很强的学业评价功能,这两者的一致性越好,就越能有效地衡量学生学业成就的达成程度。文章以《义务教育物理课程标准(2022年版)》中“课程内容”部分和重庆市2022年中考物理试题(A卷)为研究对象,从知识种类、知识深度、知识范围、知识分布平衡性4个维度出发,采用韦伯分析模式研究两者的一致性水平。结果发现,在知识种类、知识深度、知识分布平衡性方面,该试卷试题与课程标准的相关性达到了韦伯模式的可接受标准,但知识范围的一致性水平相对欠佳。

基于课标的初中物理学业水平考试命题技术——以实验题的命题技术为例

列举实验题命制方面存在的部分问题,结合案例探讨命制实验题相关的技术,提出命制实验题时要关注数图呈现的自洽性、问题设计的逻辑性、素材利用的充分性、数据大小的合理性等。

析中考试题悟课堂改进——以“2022年贵阳市中考物理试题”为例

2022年贵阳市中考物理试题落实立德树人根本任务,坚持正确的育人方向,促进学生德智体美劳全面发展.试题依托义务教育课程标准评价体系,深化基础教育的改革与创新,为课堂改进提供新方向.试题突出对学生关键能力的考查,加强了初高中物理教学的衔接,促进对学生核心素养的发展.

探索中考试题动向 践行深度学习策略

从浅层学习的“教教材”到深度学习的“用教材教”,既是创新,又是飞跃;既是落实学生核心素养的指南,又是培养学生关键能力、必备品格、促进学生全面发展的重要举措。这样既能减少学生过重的机械重复练习,又能培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。对此,教师应结合中考试题的动向分析,探究深度学习的持续性、体验性、关联性、理解性、批判性、探究性与反思性特征,以及核心素养指向下的“学什么”“怎么学”“学到什么程度”与“怎么评”策略,以为课堂教学改革奠定基础。

2023年高考全国新课标理综卷物理第26题的解析与启示

2023年高考全国新课标理综卷物理试题体现出我国社会发展对人才培养的新要求,对学生能力的考核亦提升到一个更高的层次。通过对该卷第26题的深入分析,对其命题意图、解析方法和学生解答的典型错误及成因进行较为全面地解读,以期为高中物理教学中如何更好地培养学生物理问题解决能力和物理学科核心素养的提升提供一些有益的参考。

基于“教考评”衔接的普通高中物理学业水平考试内容研究

普通高中物理学业水平考试是涵盖“升学选拔”和“毕业要求”两项内容的省级教育考试。研究团队对高中物理学业考试的教学内容考查进行研究,提出在试题命制中应注重基于真实情境解决问题的能力,应着力研究新高考的试题变化与高中课程标准中界定的学业质量内涵的关联,应深度研究“教、考、评”三者间的内在关联。本研究进一步提出,可应用于物理学业水平考试的六大题型模式。关于物理学业水平考试的教与考评价,本研究提出,学业考试的命题与评价应“以终为始”,基于物理核心素养的达成进行逆向教学设计。研究成果对普通高中物理学业水平考试内容的改革研究具有参考意义。

高中生物理实验素养实操测评方式探索

基于真实情境对学生的实验素养进行科学准确的测评是我国实验教学和评价面临的难点,相关研究的不足在一定程度上制约着我国科学教育的高质量发展。通过对引导性实验和结构性实验两种不同的实操性实验测评方式的对比分析发现:结构性实验具有生成性和完整性,有利于公平、全面、有效地测评学生的物理实验素养,受实验内容的影响较小;引导性实验更适合作为教师的课堂教学手段,将其有机融入日常教学,可以促进学生物理实验素养全面发展。

英国GCE A-Level物理试题案例研究

本文在梳理、分析2010年以来英国GCE A-Level物理历届考试试题的基础上,对其典型案例进行分析,讨论了相关试题是如何评价学生的,以期对我们的试题命制提供参考。