美国外语教师职前培养项目标准述评

本文以历史文献分析法,从五个美国外语教师职前培养项目标准中得出五个结论:重视外语教师职前培养,培养项目体系日臻完善;培养内容重心从教师学科知能转向教师整体专业结构;培养项目标准结构均衡化,从外在工具性过渡为内在自主性专业发展特征;回归语言学习的人文本质,培养文化多元的国际意识;重视教学管理能力培养,强调评估能力均衡发展。

中美汉语作为第二语言的教师培养标准对比研究

为保证外语教师培养质量,美国外语教育委员会与美国教师培养认证委员会共同颁布了外语教师的培养课程标准(ACTFL/CAPE标准)。几乎是在同时,国家汉办颁布了新的《国际汉语教师标准》(TCSOL标准)。对两标准的对比分析,有助于更深入地认识汉语教师应具备的知识与能力等素养,推动海内外汉语教学的交流,指导和规范汉语作为第二语言教师的培养和认证,促进汉语教师的专业发展,进一步提高海内外汉语教学质量。同时,也为审视解读《国际汉语教师标准》可能存在的不足,为未来标准的修订提供思路。此外,由于该标准为国际汉语教师考试提供了基本的考试内容框架,对于该标准的评估也在为国际汉语教师证书考试的效度验证提供了证据。

美国职前外语教师语言文化素养标准评介及启示——以《外语教师培养标准》为例

文章以美国《外语教师培养标准》为例,从文化理解力、文学修养、文化教学和文化教学评估四个方面评介美国职前外语教师语言文化素养的培养标准,以及对我国高等教育职前英语教师语言文化素养培养的启示。

美国国家层面职前外语教师专业标准比较分析

随着教师专业化运动的发展,各国相继制定了教师专业标准来引领教师的培养,其中美国的教师专业标准尤为值得世界关注。美国国家层面教师认证机构分别对候选教师、新任教师、优秀教师和杰出教师制定了各学段、各学科教师专业标准。基于在中国的学校环境里,学生除了学习母语汉语以外,都要求至少学习一门外语,而绝大部分学校都是把英语作为最主要的外语来进行教学的现实,本文选择美国国家层面的两套职前外语教师专业标准作为研究对象,通过对这两套标准的详细介绍和比较分析,以期能对我国外语教师职前培养提供借鉴和启发。