ACTS学业评价技术指导下的认知诊断式命题

现代教育评价中的学业评价,主要目的是为了获得客观反映学生前一阶段学习状况及其问题或困难的诊断结果,帮助学生认识自身学习状况及其问题或困难成因,以便改进并达成有效学习——这也是ACTS学业评价技术与理论核心目的之一。现代教育评价,是以第四代教育评价和多元综合教育评价为核心的教育评价体系,不同于历史上其他教育评价体系——测量(第一代教育评价)、描述(第二代教育评价)、判断(第三代教育评价)

高等职业院校现代学徒制学生学业评价——以茶叶生产与加工技术专业为例

本文以茶叶生产与加工技术专业为例,通过对茶叶生产与加工技术专业现代学徒制的内涵和特点的分析,明确现代学徒制学生学业评价体系构建和评价机制,并指出茶叶生产与加工技术专业现代学徒制学生学业评价的实施路径,具体包括校企合作确定考核评价的内容、实行校企“1+N”多导师评价模式、建立现代学徒制企业导师人才库,总结茶叶生产与加工技术专业现代学徒制学生学业评价的创新点,以期更好地推动茶叶生产与加工技术专业现代学徒制的深入开展,更好地发挥“双元”育人功能,为社会培养输送更多的高素质茶叶技术技能人才。

明确主体、打通路径,使学业评价成为提升教育质量的“生产力”——以成都市双流区ACTS学业评价结果的使用为例

借助于信息技术手段和新的质量评价技术,建立符合素质教育理念的教育教学评价体系,仅是实现评价促课程建设,促课堂变革的第一步,教育评价功能发挥的重要一环——运用才是根本。评价结果使用的主体应当包括：教育行政部门、教科研人员、学校管理者、教师、学生和家长。因此必须明确主体、打通路径,才能使其成为提升教育教学质量的＂现实生产力＂。

大数据技术赋能中学学业评价的实践探索

大数据技术的发展和普及,使得证据导向的教学与研究成为可能,教育领域愈发重视基于循证逻辑的决策、管理与实施工作[1]。简单来说,它就是利用数据来检视和引导教育行为,从而支持和引领教育改革与教学改进,实现更加精准、高效的教学。大数据技术的应用为学校教育带来新的机遇和挑战,数据驱动的教育决策可以促进学生全面发展,提高学校教学质量,实现更有效的教学管理。

ACTS学业评价下数据驱动教学的价值

ACTS学业质量评价报告单,学生拿到的成绩单不再只是传统的百分制分数单,而是一份包括知识、技能、能力3个方面、19项指标、上百个数据的《班级成绩报告单》和《个人成绩报告单》。它不仅反映学生的达标信息,并能反映出学生与群体比较、与他人比较的信息。关联各维度数据,教师、家长不仅发现学生在知识上的掌握情况,更能判断出学生的技能训练以及能力发展的情况,学生的长短板、优劣势一目了然。利于教师对优等生找不足、待优生找长板的良性教学。同时解读数据易于教师发现教学的强弱项,便于教师调整教学策略,提高教学。

运用ACTS进行学业评价的思考与启示

运用ACTS学业素质与能力评价技术进行试题命制和解析赋分的评价方式,可以为学校带来可靠、可信的检测,生成多元、多维、多指标、结构化、多种类的评价分析。通过大数据的呈现解析,实现'因人施教'和教师的专业发展。

依托ACTS评价体系 科学诊断学科教育——《基于ACTS平台下的小学学业评价数据资源库建设研究》阶段性成果

新课程改革进程的推进以及科学技术的进步,对建设学业评价数据资源库提出了新的要求,提出构建第三方学业质量评价体系。依托第三方学业质量评价系统,运用ACTS学业评价技术进行试题命制和解析赋分,实施可靠、可信的检测,生成多元、多维、多指标、结构化、多种类的成绩报告单(学生、班级、年级、学区),清晰地呈现出学习、教学、教研、管理、教育决策等方面的客观现状,从而诊断出问题成因,并提供科学的教育咨询和改进方案。通过研究,本文旨在探索出一条适合学校学科发展的综合质量评价体系,创建出基于数据分析指导的语文、数学、英语学科主题教研模式,并通过大数据分析探索小学生创新思维培养的新模式。

ACTS学业评价可力促教师专业发展

2013年,教育部颁发的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中,再一次强调评价结果的运用要能够改进教育教学,发挥以评促建的作用。作为一名一线教师,我深切地感受到,评价对学生学习和教师的教学应起到激励、引导和改进的作用。

职业技术教育学生学业评价的比较及发展

学生学业评价是一个价值的判断和确认的过程。学生的学业以知识和能力为评价对象，知识的性质和知识、能力的载体及其价值取向无疑是评价的前提。本文根据目前对这些问题的研究成果对职业技术教育学生学业评价的比较及发展进行了探讨。

技术实践知识的性质与学徒学业评价

技术实践知识不仅是实践过程中形成的最终的知识形态．而且是职业技术教育课程和教学内容设计的核心，它与理论化的、结构化的知识完全不同，在很大程度上决定了学业评价应然的内容和形式。本文从学徒制考察技术实践知识的原型，从六个方面探讨了技术实践知识的特点和学徒学业评价的特点，期对当今的职业教育改革有所启发。

现代学徒制下高职言语听觉康复技术专业学业考核评价的研究

为提高现代学徒制下人才培养质量,在分析影响现代学徒制下人才培养质量相关因素的基础上,从学生考核方面探析现代学徒制下学生学业考核评价机制的构建路径。

高职数字电子技术课程“5+3+2”学业评价模式探索与实践

本文针对高职数字电子技术课程教学现状,提出基于多元学业评价理论的数字电子技术课程"5+3+2"学业评价体系,并探讨了该体系的有效性和可行性,强调高职课程的学业评价应注重工作过程,将专业技能、理论知识、职业道德、身心素质融为一体。

高中信息技术课程模块学业评价之设想

高中新课程信息技术各模块学生学业成绩的评价,是衡量和检验学生对“课标”要求的达到程度、鉴定学生是否完成模块学习任务的重要环节。学分认定,则是模块学业评价的外显形式。

职业学校信息技术课程学业水平评价体系构建研究

随着我国国际地位逐渐提高,社会需要大量高素质全方面发展型人才,职业学校是学生受教育重要渠道,随着信息时代不断发展,信息技术课程是学校重点科目,在职业学校中,信息技术课程是学生重要学习内容,为考查学生学习情况和教师教学水平,职业学校开展信息技术课程学业水平评价活动,文章主要对职业学校信息技术课程学业水平评价进行概述,对职业学校信息技术课程学业水平评价方法特点、原则、内容、方式和结果进行分析,提出职业学校管理人员完善评价机制制度、创新评价方法、构建课程学业水平测试题库、完善学生评价模式和注重宣传方式等措施,旨在完善职业学校信息技术课程学业水平评价体系。

高中通用技术课程“全程——多元”学业评价模型构建与实施

本文论述高中通用技术课程“全程—多元”学业评价模型的构建与实施,认为高中通用技术课程的学业评价应考虑评价主体、评价内容、评价方法、评价时机等核心问题,在此基础上建立具有动态结构和静态结构的“全程—多元”学业评价模型,以指导评价实践,提出该模型在实施过程中应注意保持其开放性,根据教学需要建立“校本”模型,并提升通用技术教师开展学业评价的专业能力。

以学业评价为向导,以教学研究为推手——“三新一旧”背景下海南省高中信息技术教学实践的思考

三新一旧”是在特殊背景下产生的新生事物。海南省作为第二批参与全国高考综合改革试点工作的省份,截至目前,已经完成了第一次学业水平合格性考试。信息技术学科虽然没有被纳入学业水平等级性考试范围,但是仍然作为合格性考试科目参与了全省统一考试。经过一年多的实践,笔者试着对“三新一旧”的相关实践进行梳理。在新一轮高考综合改革试点工作中,根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,北京、天津、山东、海南四省市作为第二批进入改革的试点省市,于2017年秋季正式开始实施改革。

浅析人工智能等信息技术背景下高职院校会计专业学生学业成绩考核评价模式的转变

面对人工智能等信息技术的飞速发展和应用,会计工作正面临革命性的变化。高职院校会计专业应积极探索并改革学业成绩考核评价模式,引导学生主动调整、积极投入教学活动,全面培养管理素质和管理能力,真正成长为适应人工智能等信息技术的新型会计岗位人才。

高中数学学业发展水平评价试题编制的原则与技术

课程标准的学业评价,原本是以促进学习为目的,而在现实教学中普遍模仿高考模式命制试题,导致课程标准与教学评价脱节。本文针对高中数学课程标准的学业发展水平评价,对试题编制的原则及技术进行探索,给出了试题编制的四大原则,及四项技术。

基于课程标准的高中信息技术学业水平合格性评价应对策略

在海南省使用基于《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)编写的新教材以来,广大一线教师对于如何应对学业水平合格性考试一直保持很高的关注度。随着新教材背景下首次合格性考试的临近,许多教师频繁提及如何复习、如何备考等问题。笔者结合工作实际,以新教材必修模块1和模块2为对象,力图厘清课程标准下的高中信息技术终结性评价的相关问题,为一线教师提供参考。

学生数学学业水平评价技术漫谈

数学学业评价是对学生数学学习成果优劣的综合评价技术．它在教学效率评估和学习目标检测等方面起着不可或缺的作用．有人说我们的中学数学教学在世界水平是领先的．我们在每年的国际奥林匹克数学竞赛中总会满载而归．也有人说我们的数学教育是失败的，