基于ADDIE理论的教学方法在普外科护理教学中的应用

目的:探讨基于ADDIE理论的教学方法在普外科护理教学中的应用效果。方法:选择2018年5月到2021年4月我院普外科98名实习护生为研究对象。按照随机数字表法,分为对照组与试验组,各49名。对照组实习护生使用传统教学方式,试验组实习护生使用基于ADDIE理论的教学方法。出科时,对比两组操作成绩、理论成绩。结果:出科时,试验组护生的操作成绩、理论成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于ADDIE理论的教学方法在普外科护理教学中应用可显著提升教学质量,值得应用。

基于ADDIE理论框架的初中生物学建模教学——以“人的性别决定”为例

初中生物学的建模教学常常缺乏对模型的评价和修正环节,以“人的性别决定”为例,从分析、设计、开发、实施、评价5个方面,具体阐述ADDIE理论框架对建模教学的有效指导,突出以学生为主体的建模活动设置,通过评价提高学生的思维参与度,提升学生的建模思维,充分发挥建模教学的作用。

ADDIE教学理论在重症医学护理实习生自主学习能力提升中的效果分析

探讨DDIE教学理论在重症医学护理实习生自主学习能力提升中的效果分析。方法 选取2022年3月至2023年3月在本院重症医学护理的实习生62名为本文研究对象。将62例实习生随机分为对照组31例采用传统的教学进行培训,研究组31采用ADDIE教学理论进行培训。比较两组实习生自主学习能力、批判性思维能力、出科考试得分以及重症医学科核心胜任能力。结果 研究组实习生自主学习能力、批判性思维能力、出科考试得分以及重症学科核心胜任能力得分均高于对照组(P<0.05)。结论 重症医学护理人员进行护理实习是提高实践能力、熟悉护理环境、学习团队合作、应用护理理论知识和培养职业素养的重要途径。通过实习,护理人员可以将理论知识转化为实际操作能力,为日后从事重症医学护理工作打下坚实的基础。

ADDIE教学理论在住院医师规范化培训中的应用

目的探究与分析ADDIE教学理论[分析(Analysis)、设计(Design)、开发(Development)、实施(Implementation)、评估(Evaluation)]在住院医师规范化培训中的应用。方法采取随机数字表法对2020年3月—2021年6月在滨州医学院附属医院急诊科接受住院医师规范化培训的住院医师90名分组,各45名,对照组给予住院医师的常规规范化培训,观察组在其基础上加用了ADDIE教学理论,对比两组培训效果。结果观察组与对照组相比住院医师的临床理论知识成绩、操作技能成绩、形成性评价成绩均较高,住院医师认为能够提高自主学习能力、能够培养自主学习兴趣、能够提高自我表达能力、能够提高医患沟通能力、能够提高创新应变能力所占比例均较高,住院医师对培训方法的满意度较高,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在对住院医师实施规范化培训期间加用ADDIE教学理论可明显提高培训成绩,满足更多的培训需求,且住院医师对该培训方法的满意度较高,更容易受到住院医师的接受及认可。

基于ADDIE教学理论的PBL教学法在骨科护理带教中的应用

目的:探究基于ADDIE教学理论的PBL教学法在骨科护理带教中的应用效果。方法:2020年6月至2022年6月选择我院80名实习护生为本次研究对象,分为对照组和试验组。对照组选择PBL教学法,试验组选择基于ADDIE教学理论的PBL教学法。对比两组成绩和满意度。结果:试验组考核成绩均明显高于对照组(P<0.05);试验组满意度明显高于对照组(P=0.043)。结论:基于ADDIE教学理论的PBL教学法和传统的方法相比,可使学生的理论知识和实践操作成绩显著提高,满意度明显提升,值得广泛应用。

ADDIE教学理论在重症医学护理教学中的应用研究

探究ADDIE教学理论在重症医学护理教学中的应用效果。方法 选取我院二〇二〇年七月至二〇二二年七月重症科轮转实习护生九十三名作为研究对象,根据时间顺序分成对照组与观察组,前者包括二〇二〇年七月-二〇二一年七月43名实习护生采取常规教学,后者包括二〇二一年七月-二〇二二年七月的50名实习护生采取ADDIE教学理论。比较两组实习护生考核成绩、核心能力、自主学习能力、批判性思维能力、循证实践能力、教学满意度。结果 观察组实习护生考核成绩、核心能力、自主学习能力、批判性思维能力、循证实践能力、教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 在重症医学护理教学中实施ADDIE教学理论干预可提高护生综合成绩,使其核心能力、自主学习能力、批判性思维能力、循证实践能力提高,并获得良好教学满意度,值得推广实施。

ADDIE+360度评估反馈法在肿瘤科护士教学中的应用研究

大多数的肿瘤患者每日都要忍受疾病带来的疼痛感和并发症,而我国大部分医学院校护理生缺乏对肿瘤内科的疾病认知和实践能力[1,2]。ADDIE(分析-Analysis、设计-Design、开发-Development、实施-Implementation、评价-Evaluation)教学是1975年美国联合军种开发的在线教学理论,主要是通过一套完整网络设备和体系对护士进行教学、培训[3]。而360度评估反馈法是通过多方位的评价进行反馈,可以增加护士护理质量与患者满意度,具有积极影响。有研究指出,高效ADDIE教学理论的护士教学结合360度评估反馈法在临床的应用,可取得更满意的教学效果[4]。本研究主要是通过ADDIE教学结合360度评估反馈法在肿瘤科护士中教学情况,了解其临床使用价值,为临床选择教学方式提供理论参考依据。

基于ADDIE教学理论的护士分层在线培训系统模型对肿瘤内科护士癌痛控制护理能力的影响

目的探讨基于ADDIE教学理论的护士分层在线培训(E-learning)系统模型对肿瘤内科护士癌痛控制护理能力的影响。方法选取医院2017年1月至2019年1月住院部肿瘤内科8个病区共98名护士为研究对象,按组间基本特征具有可比性的原则将其等分为对照组和观察组,对照组由科室护士长对所有护士进行培训,观察组予以基于ADDIE教学理论的E-learning护士分层培训系统模型干预,比较两组护士疼痛管理各维度水平、护士理论考核、情景模拟操作及培训满意度情况。结果观察组护士有关疼痛管理中疼痛评估、疼痛药物、疼痛知识、疼痛干预、及总评分均明显高于对照组。观察组护士理论考核、情景模拟操作及培训满意度评分均明显高于对照组。结论以ADDIE教学系统设计模型为框架,设计E-learning护士分层培训系统模型,可有效提高肿瘤内科护士癌痛控制护理能力,达到良好培训与考核效果。

ADDIE教学理论在重症医学护理教学中的应用研究

目的探究ADDIE[分析(analyze)、设计(design)、开发(develop)、实施(implement)、评价(evaluate)]教学理论在重症医学护理教学中的应用效果。方法回顾性分析2016年1月至2020年7月于新疆医科大学附属肿瘤医院学习重症医学护理的89例实习学生资料。将2016年1月至2017年12月的实习生纳入对照组(n=43),将2018年1月至2020年7月的实习生纳入观察组(n=46)。对照组实习生予以常规教学,观察组实习生实施ADDIE教学理论。比较两组实习生教学结束时核心能力重症监护护士核心能力综合评价量表、自主学习能力(护理专业大学生自主学习能力测评量表)、批判性思维能力评判性思维能力测量表、循证实践能力(中文版护生循证实践能力评估量表)差异。采用SPSS 19.0进行卡方检验和t检验。结果教学结束时,观察组患者重症监护实习生核心能力综合评价量表(comprehensive evaluation scale of core competence of intensive care nurses,CICCN)、护理专业大学生自主学习能力测评量表、评判性思维能力测量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)、中文版护生循证实践能力评估量表得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。结论ADDIE教学理论应用于重症医学护理教学中可有效提升实习生核心能力、自主学习能力、批判性思维能力及循证实践能力。

基于ADDIE教学理论的护士分层在线培训系统在肿瘤内科护理教学中的应用

目的探究基于ADDIE[分析(analyze)、设计(design)、开发(develop)、实施(implement)、评价(evaluate)]教学理论的护士分层在线培训系统模型对肿瘤内科护理教学的应用效果。方法选择2019年3月到2020年6月在川北医学院附属遂宁医院肿瘤内科实习的95名护生,按照入科先后顺序分为观察组(n=48)和对照组(n=47)。对照组进行常规教学,观察组采用基于ADDIE教学理论的护士分层在线培训系统模型进行教学。记录两组护生的癌痛管理能力、综合能力、考核成绩及教学满意度情况,并进行对比分析。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果观察组护生疼痛评估、疼痛知识、疼痛药物、疼痛干预评分均高于对照组(P<0.05);观察组综合能力测评总分、理论考核、情景模拟操作考核分数均高于对照组(P<0.05);观察组护生对教学形式、教学内容、教学实用性、教学效果的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论基于ADDIE教学理论的护士分层在线培训系统模型应用于肿瘤内科护理教学,能有效提高护生癌痛管理能力、综合能力和满意度,达到良好的培训和考核效果。