促进ADHD学生执行功能发展的融合教学支持策略

注意缺陷多动障碍(ADHD)是常见的一种神经发育障碍,执行功能受限是ADHD学生的核心障碍之一,学生较难通过灵活、优化的方式产生独立、协调有序的行为,如制订计划、给出判断、做出决定、注意的控制和完成任务等。从学生执行功能的发展特点出发,通过环境支持、教学调整、基于元认知思维的自我指导等教学策略,为学生的学业与社会性发展提供有力支持。

医教结合,探索干预ADHD学生的新模式

如何准确判断和筛查学生是否是患有注意缺陷多动障碍（ADHD）？如果学生被确诊，学校如何进行有效适当的干预？在个案辅导过程中，可以通过医教结合、协同干预的方法，即通过打造“医院一学校一家庭”三位一体的辅导联盟，医院、学校、家庭分别承担不同的辅导干预角色和责任，发挥各自优势开展沟通与合作，实现“专业优势互补，医教资源共享”，从而提升干预的有效性。

利用小组合作学习提升小学数学中段ADHD学生学习参与度的研究

ADHD学生受自身因素的限制,在小学数学学习中面临着多样的困难。小组合作学习能够让小组内的学生充分发挥自身的特点,使学生在相互之间的合作交流中展现自己的观点,提高自身的表述和沟通能力,在与其他学生经验交流过程中获得成就感,从而提升参与课堂教学的兴趣,这对于提高ADHD学生参与课堂积极性具有重要的作用。

建立科学认知 优化教育行为——例谈ADHD学生的学校教育策略

ADHD学生的教育与教师的职业幸福感、校园安全以及学校整体文化建设高度相关,因此学校要重视对此类学生的教育。首先要帮助家长和教师树立科学的认知,建立尽早识别的意识和理性接纳的心态;其次要引导教育者采取科学的教育行为,找到正向激励的“突破口”,及时关注和表扬ADHD学生,帮助其设定可执行的目标、释放过剩的精力。

注意力缺陷多动障碍学生的教育方法探究

注意力缺陷多动障碍(简称ADHD)是少年儿童最常见的心理行为障碍。在初中阶段,患有ADHD的学生表现出不同程度的学习障碍、对立反抗行为等,给教师尤其是班主任的工作开展带来困扰。本文在总结实践经验的基础上梳理了初中阶段ADHD学生的识别和教育方法,以帮助教师更好地认识ADHD学生,促进这类特殊学生身心健康发展。