小学阶段“知识表示与推理”AI课程的中美比较

近年来,人工智能教育逐渐渗透至中小学阶段,国内外相关课程标准的提出对进一步明确教学内容和教学目标有着重要的指示作用。作者采用国际比较的视角对两份具有广泛影响力的人工智能课程指南的课程定位、具体概念和目标要求进行分析、对比,发现小学阶段同样有必要涉及原理性知识的具体概念学习,但需结合学生的认知发展水平将目标要求设定在经验、映射等相对低阶的等级,这个结果将有利于教师深入开发具体的课程和开展教学实践。

人工智能视域下的信息素养内涵转型及AI教育目标定位——兼论基础教育阶段AI课程与教学实施路径

人工智能(AI)技术的飞速发展与广泛应用,对公民素质提出了新的要求,编程能力、计算思维及对智能化社会的深度认知,成为人工智能时代学生信息素养内涵的重要内容。伴随信息技术的发展,基础教育阶段信息技术课程目标的演进及STEM教育、创客教育等新型教育实践的展开,为推广AI教育提供了充足准备。基础教育阶段AI教育的目标应定位于培养学生的编程能力与计算思维,教学内容要侧重于人工智能技术的应用,内容选择、难度等级需符合基础教育各学段学生的年龄特征及知识基础。应用探究式教学深度融入科学、信息技术、综合实践活动等课程,是人工智能教学实施的主要路径。开展师资专业培训、推进课程体系建设、对接高校及社会培训机构,是建设校本人工智能教学资源的主要策略。

疫情期间网络直播教学AI课程实践

以在疫情期间开展AI在线网络直播课程教学为载体,主要讨论通过自建网络课程学习平台,如何将课程项目化教学实施到直播教学过程中,从在线教学的教学环节设计、教学方法、教学过程、质量监控与评估等方面进行研究探索,保障学生在疫情期间不停专业课程学习,同时培养学生在AI软件学习过程中的专业素养,顺应特殊时期专业课程教学对学生在学习课程中的要求,增强学生的学习能力,保障良好的教学效果与教学质量。

基于EasyDL平台的小学AI课程教学设计与实践

针对人工智能教育领域的发展需求,分析小学AI课程的教学现状,提出基于百度EasyDL平台的小学AI课程教学设计,阐述该设计的特点和步骤,介绍采用CPS教学模式在北京某小学开展教学的实施过程,最后说明教学实践效果。

小学信息技术AI课程建设实践探究

信息技术、人工智能的兴起重塑了教学样态,五育并举的育人模式与信息技术融合,成为未来学校课程的必然走向。成都市实验小学在未来学校建设中,厘清AI课程价值,依据课程目标,设计课程体系,进行课程实施与评价,培养学生的信息素养,跟进教育现代化进程。

小学“创生”英语AI课程的开发与实施研究

从构建以生命发展的自主性、创造性和差异性三大特征为依据的小学“创生”英语AI课程内容结构模式,探索小学“创生”英语AI课程的三大实施路径,创建小学“创生”英语AI课程的“五度+五性”评测机制等方面,研究小学“创生”英语AI课程开发与实施的具体思路。指出小学“创生”英语AI课程有效解决了小学英语教学在学生、教师、家长三个层面存在的问题,全面提升了学生的英语学科核心素养和生命价值。

基于教材分析设计深度体验的AI课程——以“常见中草药图像分类小助手”课程为例

信息科技新课标将“人工智能与智慧生活”设为六大主线之一,而2020浙教版教材已涉及人工智能的内容。本文分析了该教材人工智能单元的图像识别课时内容,基于新课标的要求设计了以“中草药图像分类”为主题的图像识别项目式学习课程“常见中草药图像分类小助手”,将AI教育与传统文化教育相融合,提出了一种人工智能教学活动设计新范例。

高职院校数字媒体艺术设计专业教学改革研究——以AI图形制作课程为例

本文以AI图形制作课程为例,深入探讨数字媒体艺术设计专业的教学改革实践。AI图形制作课程作为该专业的基础课,致力于培养学生运用Adobe Illustrator软件进行矢量图形制作的能力。在教学过程中,课程立足地域文化,紧密结合市场需求,培养能够满足包装设计、插画设计、UI设计等初级岗位需求的高素质人才。本文分析当前数字媒体艺术设计专业的教学现状,提出了有针对性的教学改革策略,旨在提高学生的实践能力和就业竞争力。

图形思维与AI软件课程教学简论

图形设计离不开图形思维。AI软件是艺术设计行业常用的图形制作软件,也是高校艺术设计专业的核心软件技能课程。在AI软件课程教学过程中,结合AI软件的技术功能特征,如果融合一些图形思维,依据艺术设计专业人才的素质核心,有助于寻找到更科学合理的案例情景化教学路径,也有助于提高学生对软件功能的领悟力,促进其在图形设计上的触类旁通。

后MOOC时代“翻转课堂”课程教学模式在AI软件设计课程中的改革研究

在后MOOC时代采用"翻转课堂"课程教学模式进行AI软件设计课程改革研究,依据AI课程教学大纲、目标、性质,设计详细的线上教学任务与活动配套设施,根据艺术设计类专业办学特点与学生个性特点,以职业能力为课程核心,结合翻转课堂教学方式,从效率和实效出发,完成以"2+2线上线下教/学双模块"为中心的AI资源平台搭建。结合企业对人才的需求,根据翻转课堂混合式教学模式的特点制定课程知识模块,以混合式教学理论为指导,立足专业方向、注重衔接、导入项目等方面作为AI软件课程基本教学思路,采用翻转课堂课程教学模式,让学生的学习模式由被动变主动,培养学生创新能力与自主能力,以切实行动推动地方高校采用教育新理念,提高人才培养质量。

中学AI机器人课程的学生评价体系探究

目前,中小学AI机器人课程缺乏有效的评价体系,主要以竞赛成绩作为评价标准,忽视了学生综合素质的提高,AI机器人课程在培养学生综合素质方面起着重要的作用。本文借鉴CDIO理念,制订了一套由2个一级指标、5个二级指标、17个三级指标组成的针对中小学的AI机器人课程的学生评价体系,将其应用于某中学课程中进行实践探究,力图为后续机器人教学评价提供指导。

小学AI在线课程中群体感知工具的建构及运用

人工智能在教育领域的应用促进了小学在线课程的迭代进化,特别是在群体感知工具的设计和运用下,AI在线课程形态呈现新的模式和特征。该研究以某系列小学英语AI在线课堂为例,通过视频分析法发现:该课程中群体感知工具的建构及运用能够有效促进小学生的学习投入,具体方式包括:群体感知模式基于虚拟场景;群体感知信息输出具有多维形态;群体感知工具运用多元策略。与传统小学生在线课程相比,AI课程中群体感知工具的特点表现为:感知内容从局部化到整体化;感知信息从节点化走向过程化;感知主体从普适化到个性化。

多层次AI 教育体系的构建及其实施路径

智能教育是智能技术赋能下的教育新模式、新体系,而AI教育是体系中担负人工智能人才培养的重要子系统。文章基于智能教育的整体发展视角,对多层次AI教育体系的构建及其实施路径进行了探讨:首先,分析了AI教育与智能教育的关系、定位以及面向智能教育谋划AI教育发展的基本思路;随后,结合我国教育特色和AI教育实践,描述了“一个目标、四个层次、两类培养”的多层次AI教育体系;最后,以基础教育AI课程改革为例,提出了目标聚焦、内容重构、环境升级、模式创新、队伍提升的实施策略。文章的研究为中小学开展AI教育及其课程实施提供了参考路径。

AI教学点燃学生创造热情--以学生课后AI科创活动为例

AI教学过程中课程的设置、学生活动的开展方式、课后科创活动中对学生的引导启发,都需要教师漫漫求索而得。作者以所在学校初、高中两个学段的学生为对象展开研究,发现两个学段学生对AI技术掌握和运用,虽然兴趣的侧重点不同,但都符合该学段学生的学情特点。这为今后开展、引导、启发学生科创活动,点燃学生创造热情找到了一个方向。

中小学人工智能机器人课程教学模式研究

AI机器人课程在培养创新人才方面具有优势,在AI机器人课程中,学生通过动手实践来培养问题意识、开拓创新思维、开展机器人教育具有重要意义。然而,目前国内中小学机器人教育依然以竞赛、获奖为主要目的,机器人课程的教学缺少一套完整统一的课程体系,在机器人课程的教学方法中重模仿、轻应用。所以,我国中小学机器人课程需要改革。文章借鉴体验学习理论,将“体验情境—反思观察—总结内化—创新分享”的教学模式应用于中小学课程中进行实践探究,结果表明,该教学模式可以有效提升学生对课程的兴趣、培养学生的创新思维,对教师开展机器人课程具有借鉴意义。

研究生教育培养模式的探索与实践——以控制科学与工程学科为例

研究生教育是国家高端人才培养的重要一环。本文以控制科学与工程为例,介绍了我校在研究生培养团队、特色课程体系、课堂教学、科研能力和学术交流等方面的一些做法和体会。实践证明,这些探索和实践取得了良好效果,对达成研究生的培养目标具有积极的意义。

新能源汽车技术专业课程AI+教学模式探索

立足新能源汽车技术专业教学实际,以新能源汽车技术专业信息化教学应用实践为为建设重点,致力于1+X课证融通模式下的课程体系、教材体系、教学资源体系建设,介绍潍坊职业学院新能源汽车技术专业课程AI+教学模式设计与初期成果。