SYB模式下民族院校少数民族大学生创业能力培养策略——以ARCS动机激励理论为视角

ARCS动机激励理论具有推动、维持学习者学习活动的功能,SYB创业培训模式具有适合培养大学生创业能力的特性,运用ARCS动机激励理论,有助于更好地促进大学生创业能力的培养。民族院校SYB模式实施中,存在注意度、相关性、自信力和满足感的激励不足问题,制约了少数民族大学生创业能力培养。为此,要切实强化注意度、相关性、自信力和满足感的动机激励,以推进民族院校少数民族大学生创业教育有效开展。

基于ARCS动机理论的初中英语阅读教学设计探索与分析

英语阅读教学在初中英语教学中扮演着举足轻重的角色。听、说、读、写这四个部分是教学过程中密不可分的教学整体。而学生英语阅读能力的提高可以一定程度上帮助他们扩充词汇量,增强语篇理解的速度和深度,以及对关键信息的捕捉能力,从而以另一种隐性的学习途径培养学生听说读写各部分学习能力的提高。在ARCS动机理论中,动机四要素形成了一个有机的整体,同时在教学中可以辅助教师来进行更高效的英语阅读教学。ARCS动机理论在初中英语阅读教学中的应用仍存在一些不容忽视的问题,针对相关问题进行教学设计的改进以期将其更大范围地应用于日后教学中。

ARCS动机理论在生物统计学课程教学中的应用

为提升本科教育质量、加快高水平本科教育建设,本研究以生物统计学课程为基础,分析教学中存在的问题,通过对教师教学与学生学习2个方面进行深入分析,充分结合学生学情和课程特点,引入ARCS动机理论开展应用设计及信息教学探索,分别从教学理念、教学内容、教学方法、教学考核和教学评价等方面优化课程教学设计,强化教学案例开发,以提升学生学习的积极性、主动性和创造性,提高学生的学习能力和教师的教学质量,持续推进课程教学的创新性、高阶性发展。

基于“ARCS动机激发理论+BOPPPS模型”的投资学课程教学改革

随着我国资本市场改革进程的加快,市场对于高校人才培养提出了更高要求,如何培养出满足行业和市场需求的创新型、复合型金融人才成为金融类专业亟待解决的课题。以经济与金融专业的核心专业课程投资学为例,搭建起融合ARCS动机激发理论的BOPPPS模型,通过设计参与式教学活动,构建闭环式教学管理模式,推动课程教学改革,全方位提高人才培养质量。

基于ARCS动机理论的高中Python项目式教学实践

作者发现高中Python项目式教学实践中存在着诸多问题,因此基于ARCS动机理论设计了Python项目式教学流程,并以“4.3.2 if...elif...else语句的应用”为案例进行项目式教学实践。

ARCS动机模型在高职院校思政课中的应用研究——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例

随着 21世纪社会信息化的进程加快,高职院校学生的学习动机越来越受到重视。ARCS动机模型界定了构成学习者动机的紧密联系,具有一定时序关联性的四个要素即分别为关注(Attention)、关联(Relevance)、自信(Confidence)和满意 (Satisfaction)。本文阐释了ARCS动机模型的相关理论、研究价值,并结合具体的教学实践,形成了特色的兴趣教学机制、关联导向机制、竞争激励机制“三机制”一体推进的思政课教学组织形式,构建了完善的学习动机体系,加强了学生管理。

ARCS动机理论在高校日语专业微课教学的应用

ARCS动机理论是1987年由美国心理学教授John M.Keller提出的动力设计模型。高校日语专业学习者在微课学习过程中因授课传统、缺乏趣味、活动单一、评价不完善等因素导致失去学习日语的信心。本文以ARCS动机理论为视点,浅析如何将该理论应用于高校日语专业微课教学中,旨在提高学生学习效果和教师教学效果。

动机拥挤理论视角下博士后研究人员工作满意度影响机制研究——基于内生动机的中介作用

内生动机在博士后研究人员追求学术职业过程中发挥着外部因素不可比拟的作用,但其中外部激励与内生动机产生挤入或挤出作用有关影响机制的研究缺乏。因此,从动机拥挤理论切入,基于2020年《自然》期刊的7 268名全球博士后研究人员调查数据,构建博士后研究人员工作满意度的结构方程模型,并运用Bootstrap估计法检验外部激励与内部动机对其工作满意度的影响效应及作用机制。结果发现:内生动机中的自我效能感、学术自主性是影响博士后工作满意度的关键因素,其中学术自主性的显著性更强;导师监督能够能直接提升博士后研究人员工作满意度,但对其自我效能感具有动机挤出效应,会间接降低其工作满意度;组织管理通过触动自我效能感、学术自主性间接正向影响博士后研究人员的工作满意度,但直接影响效应为负;经济保障能够直接或通过触动自我效能感、学术自主性间接积极影响博士后研究人员工作满意度,且直接影响效应大于间接影响。为此,建议博士后导师适时调节交往观念与监督强度,组织机构加快内部的良性建设,以激发博士后研究人员的学术内生动机为靶向,灵活、适时调整支持性条件,帮助博士后研究人员顺利完成从学徒向学者的身份迭代。

地理标志对国内葡萄酒消费动机的唤醒与激励机制的研究

研究和把握消费者消费动机,是从根源上解决当前国内葡萄酒产品消费动力不足问题的关键方法。该研究利用动机唤醒理论与双因素理论,搭建地理标志与葡萄酒消费动机之间的桥梁,研究地理标志对葡萄酒消费者消费动机的唤醒与激励机制。结果表明,地理标志从自然因素与人文因素两个维度的差异影响葡萄酒消费;地理标志通过影响葡萄酒的“有效刺激物”,从视觉、嗅觉、味觉、精神等方面刺激消费者的唤醒状态,引导消费者产生消费动机;在双因素理论视角下,地理标志通过影响葡萄酒的保健因素与激励因素,减小制约消费者的约束力或增大消费者的内在驱动力来激励消费者的可持续消费行为。基于研究结论,提出了促进国内葡萄酒消费发展的建议。

ARCS动机激励视域下的化学微格教学探析

如何有效提升化学师范生在微格教学训练中的学习积极性,是当前高等师范类院校所面临的共同问题。本文基于ARCS动机激励模型,将微课资源库应用于化学微格教学的翻转课堂模式,探索了ARCS动机激励模型在数字化微格教学中的应用,旨在有效激发化学师范生在微格训练过程中的内在学习动机,增强师范生的学习主动性,进一步提高微格教学训练效率;帮助化学师范生在校内外导师共同指导下提高综合教学能力,增强职场竞争能力。

ARCS学习动机理论视域下在线平台翻转课堂教学效果评价

【目的/意义】随着人工智能时代的到来,在高校教学中进行学生学习动机激励机制的探索,寻找激励学生学习动力的课堂教学方法,有利于适应新时代大学教育改革,打造在线开放“金课”,助力高教质量提升。【设计/方法】基于互联网移动教学平台在本科课堂教学中实施翻转课堂,从ARCS四个维度设计课堂教学模式,构建四维融合学习动机理论视阈下移动平台翻转课堂教学效果影响因素模型,并利用结构方程模型进行实证分析。【结论/发现】基于ARCS理论设计的翻转课堂教学模式,能够对高校学生学习动机产生积极影响,提升教学满意度并改善教学效果。移动互联网与教育的深度融合,为高校实施“在线金课”教改提供更多的解决思路和实践探索,推动教育技术进步,增强教育活力和创新力。

激励理论在高职院校选修课中的实践与探索

激励理论在高职院校选修课的实践与探索旨在通过应用不同的激励策略,提高学生对选修课程的兴趣和 参与度。本文首先回顾了激励理论的基本概念和分类,包括内在激励和外在激励。随后,文章分析了高职院校学生的特 点,以及这些特点如何影响他们对选修课的态度和行为。在此基础上,本文提出了几种激励策略,并探讨了这些策略在 选修课中的具体应用。最后总结了激励理论在高职院校选修课中的应用价值,并对未来的研究方向提出了建议。

浅谈教育激励理论在初中班级管理中的应用

教育激励理论主要包括马斯洛的需求层次理论、维多利亚的动机理论和皮亚杰的认知发展理论等。马斯洛的需求层次理论认为人的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。维多利亚的动机理论认为人的动机可以分为内在动机和外在动机。皮亚杰的认知发展理论认为学生的知识和思维发展分为不同阶段,教师需要根据学生的认知水平来制定相应的教学策略。

ARCS动机理论在高职素质教育课堂上的应用——以“职业规划与成功素质训练”课程为例

在信息传播网络化、碎片化的学习背景下,高职学生注意力容易分散,提升高职学生的学习动机是值得长期探究的课题。结合美国凯勒教授的ARCS动机理论,围绕"100元创业梦"这一主题,对高职素质教育课程"职业规划与成功素质"中的"培养积极心态"这一教学项目展开教学策略设计,通过发布任务、阐述原由、构建支架和强化反馈,提升学生学习兴趣,增强学生的学习动机。

基于ARCS动机模型的翻转课堂教学设计与理论探析——以“金属与酸和水的反应”为例

尽管翻转课堂作为一种以学生为主体的新型教学模式已受到广泛关注,但在具体实践运用过程中仍存在诸多难点。针对翻转课堂实施过程中普遍缺乏对学习动机重视所带来的问题,基于ARCS动机模型,系统运用学习动机的激发策略进行“金属与酸和水的反应”教学设计,为化学教师有效地设计和实施翻转课堂教学提供新的思路。

ARCS动机理论在高校SYB创业培训中的应用与探索

结合凯勒的ARCS动机理论,以三所高校开展实施的SYB创业培训为例,在培训中嵌入"课程结业典礼"仪式,以此引发学员的兴趣注意,结合课程内容建立关联,提供多方协助构建学员参与信心,强化课程反馈增强学员满足感,为提升大学生创业培训质量提供一个可供参考的视角。

基于ARCS动机激励模式的大学英语智慧课堂教学改革

《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出,鼓励高校应用大数据技术收集学生行为数据、教育教学活动数据,为推动学生个性化学习提供支持。以大数据技术为基础,国家政策作依托,智慧课堂教学模式应运而生。但实践中发现,以信息技术为载体的教学模式应用初始仅能短时间引起学生好奇,保持长时间的学习动力后劲不足。对此,文章将以大学英语课堂教学为例,以ARCS动机模型出发,深化分析大学英语教学中激发学生学习动机的方式及学习兴趣的维持手段,从智慧课堂教学目标整体规划、内容规划及流程规划三大方面综合研讨教学改革方式,旨在解决大学英语智慧课堂中“信息超载”“信息迷航”等影响学生学习动机的问题,提升教学成效。

基于ARCS动机理论的大学英语翻转课堂研究

翻转课堂的教学模式突出了学生的课堂主体地位,强调了理论学习和实践相结合的重要性,但是能否成功实施主要取决于学生的学习积极性,而ARCS动机理论则为翻转课堂提供了实施的保障。该文通过对大学英语翻转课堂的特点和问题进行分析,基于ARCS动机理论,提出了“基础准备阶段→具体实施阶段→评价总结阶段”为主要设计线路的大学英语翻转课堂教学模式。

ARCS动机理论在高师《音乐教学法》课程中的研究与应用

ARCS理论中注意、相关、自信和满足4个要素是一个整体,没有主次之分,贯穿于整个教学过程之中,任何一个要素的缺失,都可能会影响学习者的学习动机。因此,在教学的设计与实施过程中,要系统考虑这4个要素的设计,忽视任何一个要素,都可能导致教学实施的无效或失败。基于ARCS理论设计的翻转课堂,将学习内容和教学模式有机结合,充分发挥翻转课堂的优势,激发学生学习动机,提高学生自主学习能力,不仅着眼于教学效果的提升,强化维持学习者的兴趣,以达到提高学习效果的目的,还有助于培养学生的自信心,养成努力学习的良好品质和终身学习的愿望。

ARCS动机模型下高校思想政治理论课的改进策略研究

思想政治理论课教学的政治性、思想性特点,是学生缺乏学习动机、高校思想政治理论课教学效果不理想的重要原因. ARCS动机模型是教学设计中提高学生学习动机的常用模型,其与学科教学整合的研究新进展,为高校思想政治理论课的改进提供了新路径.