“ARCS学习动机设计模型”原理在初中生物学教学中的应用

根据＂ARCS学习动机设计模型＂的原理,在初中生物学教学中,进行学习动机策略的设计与实践,能有效激发学生学习生物学的兴趣,取得良好的教学效果。

浅谈ARCS学习动机设计模型在生物学微格教学中的启示

生物学微格教学提高成效性的关键一点是学生的自身能动性。没有内在学习需求、缺乏强烈的学习动机的学生是难以有效地建构自身知识系统的,因此生物学微格教学也难以达到预期的教学目标。在介绍ARCS学习动机设计模型的基础上,探讨了ARCS模型对生物学微格教学的启示,为生物学微格教学中的动机设计提出了具体化、简单易行且可靠有效的系统方法。

基于ARCS动机模型的小学信息科技探究式教学设计与实践

基于ARCS动机模型,深入探讨了小学信息科技探究式教学的设计与实践。ARCS动机模型作为一种深受认可的教学设计理论,通过四大关键要素——注意、切身性、自信、满意,有效激发并持久维持学生的学习动机。通过分析ARCS动机模型在教学中的应用原理,以及其与小学信息科技教学的契合度,指出将ARCS动机模型应用于小学信息科技教学中,能够有效提升学生的学习动机,促进学生的全面发展。

美国“ARCS学习动机设计模型”的本土化研究

美国弗罗里达州州立大学教授约翰M·凯勒先生在研究的过程中发现在教学设计中主要运用行为主义的强化手段和加涅的学习条件论中的“教学前引起注意”的原则不能很好地解决学习动力问题，于是他积极整合以往的相关动机研究的成果，将期望价值理论与教学设计客观理论相结合创新出ARGS动机设计模型。ARGS动机设计模式的提出，为我们在教学过程中研究如何激发学生的学习动机提供了一条有效的思路和方向性的指导，

美国“ARCS学习动机设计模型”原理在课堂教学中应用的研究

美国弗罗里达州州立大学教授约翰M·凯勒先生在研究的过程中发现，教学设计中主要运用行为主义的强化手段和加涅的学习条件论中的“教学前引起注意”的原则不能很好地解决学习动力问题。于是他积极整合以往的相关动机研究的成果，将期望价值理论与教学设计客观理论相结合创新出“ARCS动机设计模型”。该模型包括四个部分：注意，相关性，自信和满意。这四个部分代表了一组激励个人的必要条件。

“ARCS动机模型”下的地理学习动机设计——以人教版必修1“营造地表形态的力量”为例

“ARCS动机模型”是一种通过优化教学设计来激发、维持学生学习动机的模型,旨在调动学生的学习积极性。文章在分析该动机模式“注意、相关、自信、满足”四个阶段的基础上,以人教版必修1“营造地表形态的力量”为例,对该模式在地理教学中的应用进行了探究。

基于“ARCS模型”的地理学习动机设计——以人教版必修1“大规模的海水运动”为例

在地理教学实践中,学习动机不足不仅被认为是制约学生地理学习的核心问题,也是亟待解决的关键问题。＂ARCS模型＂是激发学生学习动机的模型,该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机。以人教版必修1＂大规模的海水运动＂为例,通过对注意、相关、自信和满足四个环节设计的简要说明,探讨该模型在地理教学中的应用。

英语术语学习动机设计模型“ARCS”的研究

学习动机是保证学生学习的重要要素,凯勒的学习动机设计模型能够对当代英语术语学习动机强化提供借鉴。本文主要研究了该模型中包含的注意、相关、信心和满足等四大要素,并讨论了如何在英语术语教学中通过强化这四要素来促进术语习得的实施办法。

基于ARCS模型的地理学习动机设计——以人教版地理相关教学案例为例

ARCS模型是激发学生学习动机的教学设计模型,该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题,本文以"人教版地理"为例,通过对注意、关联、信心和满意四个环节设计的简要说明,探讨该模型在地理教学中的应用。

基于ARCS学习动机设计模型的闭环式探究课堂设计——以“安培力的方向”教学为例

基于ARCS学习动机设计模型提出闭环式探究课堂设计,将ARCS动机模型的注意、适切性、信心和满意四个要素与探究课堂的各个过程结合起来,形成从课堂导入、形成探究问题、探究总结规律到解释课堂导入的闭环,并通过进一步的变式训练促进学生的知识迁移。文章以“安培力的方向”一课为例阐述闭环式探究课堂的设计。

基于ARCS动机模型的腹膜透析病人操作培训课程的设计及应用

目的:探究基于ARCS动机模型的操作培训课程在腹膜透析病人中的应用效果。方法:选取2022年7月—2023年10月河南省新乡市某2所三级甲等医院腹膜透析中心初置管的70例腹膜透析病人为研究对象,将其随机分为对照组和干预组各35例。对照组采用常规操作培训方式,干预组采用基于ARCS动机模型的操作培训课程,出院后随访3个月,比较两组理论及操作考核成绩、健康素养、自我管理能力及腹膜炎发生情况。结果:干预组35例,对照组34例完成研究。干预组干预后、干预后1个月及3个月理论和操作考核成绩、健康素养得分均高于对照组;干预组干预后及干预后3个月自我管理得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组腹膜炎发生率差异无统计学意义(P>0.05)。结论:基于ARCS动机模型的操作培训课程有助于提高腹膜透析病人的考核成绩、健康素养及自我管理能力。

基于“ARCS学习动机模型”的高中思想政治课教学设计——以《唯物辩证法的实质与核心》教学为例

激发学习动机是有效教学的应然基点,当下高中思想政治课教学设计中动机因素未受到应有的重视,JohnM.Keller提出的ARCS动机模型为我们提供了一个很好的参考框架来控制和维持动机。将A、R、C、S四要素与思想政治课教学设计相结合,通过采取相应的教学策略,能激发和保持学生的学习动机,实现教学的有效性。

ARCS模型在激发大学英语听力学习动机中的应用

语言学习观念是影响语言学习成功与否的重要因素之一。听力作为一种基本的语言技能越来越受到重视。听力教学一直是英语教学中的薄弱环节,听力费时多而收效少,有效提高听力教学的效果仍是当前一个重要课题。拟结合ARCS动机激励模型探讨在大学英语听力教学当中如何激发学生学习的动机。

SPOC翻转课堂支持下的学习动机模式研究——基于ARCS动机模型的视角

文章利用ARCS动机模型,从SPOC翻转课堂支持的视角下,构建由SPOC翻转课堂、基于SPOC翻转课堂的教学设计流程、SPOC翻转课堂对学习动机激发的支持所组成的学习动机模式。将SPOC翻转课堂融入高校教学过程中,通过SPOC教学设计的前端分析、内容呈现、学生参与和评价反馈四个环节,对学习动机的关注、关联、自信、满意四个要素产生重要支持,从而激发学生学习动机,提高学生学习的主动性、积极性及有效性。

国内ARCS学习动机模型研究的文献计量和内容分析

学习动机是引发学习者学习行为的驱动力,对维持学习者的活动起着重要的作用。为了了解我国ARCS学习动机模型研究的现状,使用内容分析法,对1997-2018年发表于中国知网期刊库的论文进行文献计量分析,揭示国内ARCS学习动机模型的研究现状,为理论和实践上进一步运用ARCS学习动机模型进行教学改革提供参考。

基于ARCS学习动机模型的高中信息技术教学设计与应用研究

本文在ARCS学习动机模型及其动机策略理论的基础上,分析了影响学习动机的因素提出了基于ARCS的高中信息技术教学设计策略,以及应用实例并对应用效果进行分析,以提高增加信息技术课程的趣味性,激发学生的学习动机.

论ARCS模型对外语学习动机的激发

学习动机是影响学生学习的一个重要的情感因素,而ARCS动机模型的科学运用对于学生外语学习动机具有积极而有效的激发和强化作用。本文主要阐述了与ARCS动机模型相关的学习动机要素和ARCS教学设计模型,并对如何利用该模型在学生的外语学习中去激发和强化学生的学习动机提出了相应的建议。

基于ARCS动机设计模型的翻转课堂课前学习任务的设计

介绍翻转课堂中课前学习任务的特点,提出了翻转课堂课前学习任务的设计关键是激发学生好奇心,使学生带着浓厚的学习兴趣进入学习状态。指出ARCS动机设计模型动机策略应用于翻转课堂课前学习任务的设计中的使课前学习任务更加具体、完整。

基于ARCS模型激发研究生学习动机的探讨——以遗传学专业硕士研究生培养为例

学习动机是推动学习活动的动力,是学生取得良好学习效果的强大动因,因而在研究生培养过程中需要重视学习动机的激励。目前存在部分研究生学习动机不足的现象。本文依据ARCS模型对硕士研究生培养环节进行科学设计,从注意、切身性、自信、满意4个维度增强硕士研究生的学习动机。结果表明,依据ARCS模型设计培养环节能激发研究生的学习动机、提升研究生学习态度和学习效果,说明利用ARCS模型设计培养环节确实有利于提高研究生教育水平。

ARCS学习动机模型在初中英语阅读教学中的运用

ARCS学习动机模型关注如何通过教学设计调动学生的学习动机,强调激发学生阅读的内部动机,提高其阅读兴趣,以达到学习动机与阅读文本的有效互动。以译林版初中《英语》九年级(下)Unit 1 Reading A部分的Welcome to Beijing的教学为例,探究如何达成ARCS学习动机与阅读文本的有效互动,从而实现有效的初中阅读教学。