合作问题解决能力的测评:PISA2015和ATC21S的测量原理透视

如何利用技术测量高阶能力,是当前国际教育测评领域研究的前沿课题。PISA2015和ATC21S分别利用"人机交互"的方法和"人人交互"的方法测量了学生的合作问题解决能力。"人机交互"基于会话代理技术,将项目嵌入学生与代理的对话过程,获取学生的项目反应,推断其潜在能力。"人人交互"实时记录两名学生合作完成任务过程中的对话与关键行为,形成过程流数据,利用评分算法从过程流数据中抽取证据推断学生的潜在能力。合作问题解决能力的测评为我国教育测评领域的发展提供了以下思考:加快发展基于计算机的测评技术,加强对高阶能力的测评研究,改进测评的功能。

ATC21S项目中“合作问题解决”能力评价指标体系及启示

澳大利亚、美国等六个国家开展的ATC21S项目,提出了"21世纪能力"中"合作问题解决"能力的评价框架及方法,从社会技能和认知能力两个维度对其进行评价,并对每一个维度进行了层级标准划分。这对我国基础教育中21世纪"核心素养"的评价带来的启示是:重视教育评价,推动教育改革;关注对高阶能力的评价,促进学生深层次理解问题;加强对社会技能的评价,挖掘教育的社会性特质;组建专家团队,保证评价的专业化;将评价与教学相融合,凸显评价的教育功能。

ATC21S项目中“协作问题解决”能力测试的指标、任务及启示

"协作问题解决"(Collaborative problem solving,简称CPS)能力是21世纪人才所应必备的能力,ATC21S项目组分别从社会技能和认知技能两个维度去理解"协作问题解决(CPS)"能力的内涵、测试框架和指标等,并且该项目组开发出了两套测试任务来对学生的"协作问题解决能力"进行测量。对"协作问题解决(CPS)"能力测试框架、指标和测试任务的正确理解,有助于当下学生"核心素养"的培养。

ATC21S项目中数字化网络学习-信息通信技术应用能力测试框架简析

澳大利亚、美国等六个国家开发的ATC21S项目提出,学生的数字化网络学习-信息通信技术应用能力概念,并指出可以从四个方面对该能力进行评估,分别是网络资源的使用者(CIN)、网络资源的开发者(PIN)、在网络中参与社会资本开发(SCN)、在网络中参与智力资本开发(ICN),并据此构建了数字化网络学习-信息通信技术应用能力测试框架。这为我国师范院校教育评价带来以下启示:一是以“培养未来数字化教师”为测试目标;二是基于互联网和计算机开发评测工具;三是设计有助于发展师范生信息素养的测试任务;四是组建能够保证评估效果的专业化评估团队。

PISA2015和ATC21S协作问题解决任务及其对数学教育的启示

PISA2015在PISA2012'问题解决'基础上,推出了新的评价领域'协作问题解决'（Collaborative Problem Solving）[1]。'协作问题解决'是一种同时包含社会技能（协作技能）和认知技能（问题解决技能）的高阶能力[2]。与个体的问题解决技能相比,协作问题解决能力显得愈加重要[3]。同时,协作（Collaborative）能力也是合作（Cooperative）学习努力的方向,相对合作能力来说,其自主性也更强。

层次递进式项目化教学实践研究

本文提出了层次递进式项目化教学实施步骤及教学模式,提出应用ISM法分析知识点间逻辑关系,依照知识点学习的层次递进式和能力培养的层次递进式思想开展教学设计,制定了多维度评价量规。通过本研究的开展,既达成了学习者对知识点学习的自主建构与掌握,又培养与提升了学习者的观察和探究能力、分析问题和解决问题能力、想象力和创造力。