论教育的自成目的性——基于加快扭转教育功利化倾向的思考

如何加快扭转教育功利化倾向以全面落实立德树人根本任务,呼唤着教育自成目的性的理论研究。教育的自成目的性生发于教育对人之存在本性的切实关怀,以教育工具价值之于教育内在价值的随附性为核心内涵,以实现教育价值的最大化为实践旨趣,对彰显沟通交往的教育性、守卫教育公共精神及增强教育内在活力具有重要意义。长时以来,教育在迎合社会需求中对人的忽视、在转型过程中对公共精神的遗忘以及技术理性对教育内在活力的桎梏共同遮蔽了教育的自成目的性,导致教育功利化倾向愈发严重,需要复归教育的自成目的性以扭转之。为此,在推进教育高质量发展的过程中要积极关注人的潜能的发展,推动教育回归育人原点;进一步密切教育与生活的关系,丰富人与人之间的沟通交往;着力凸显教育的探究性,充分彰显教育的内在活力。

中文版内生性人格量表测评大学生群体的信度与效度

目的:修订内生性人格量表并在中国大学生群体中检验其信效度。方法:采用内生性人格量表、坚韧人格量表及主动性人格量表对1143名大学生进行测量。结果:(1)中文版内生性人格量表共25个条目,包含好奇、持久、自我中心、内在动机、享受挑战、无聊忍受、注意控制7个维度,7因子模型数据拟合良好(χ^(2/df)=2.51,CFI=0.91,TLI=0.90,GFI=0.90,RMSEA=0.06);(2)中文版内生性人格量表总分与坚韧人格量表及主动性人格量表总分均呈正相关(r=0.56、0.55,P<0.01),其组合信度在0.71~0.89之间,平均方差抽取量在0.39~0.57之间;(3)信度检验发现,中文版内生性人格量表的Cronbach’sα系数在0.71~0.88之间,分半信度在0.71~0.89之间,间隔4周的重测信度在0.72~0.84(P<0.01)之间。结论:中文版内生性人格量表在中国大学生群体中具有良好的信效度,可以作为有效的测评工具使用。