The Relationships among Language Self-Efficacy,Listening Strategy and Academic Achievements:A Case of Chinese Qinghai-Tibet Plateau EFL learners

The present study was carried out to analyze the effect of language self-efficacy and listening strategy on academic achievements in Chinese Qinghai-Tibet Plateau EFL learners.To achieve this goal,eighty-seven university students participated in the study and filled in language self-efficacy and listening strategy questionnaire.The result revealed that learners’language self-efficacy,listening strategy are positively correlated with academic achievements.Comparing the two factors influencing language learning,self-efficacy has higher prediction than listening strategies to academic achievements.Inner correlation exists in language self-efficacy and listening strategies.No gender exists.The study shed more light on the influence of self-efficacy and listening strategy on students’performance.

Relationship between self-directed learning readiness, learning attitude, and self-efficacy of nursing undergraduates

Objective: The purposes of this study were to analyze the influencing factors of self-directed learning readiness(SDLR) of nursing undergraduates and explore the impacts of learning attitude and self-efficacy on nursing undergraduates.Methods: A total of 500 nursing undergraduates were investigated in Tianjin, with the Chinese version of SDLR scale, learning attitude questionnaire of nursing college students, academic self-efficacy scale, and the general information questionnaire.Result: The score of SDLR was 149.99±15.73. Multiple stepwise regressions indicated that academic self-efficacy, learning attitude, attitudes to major of nursing, and level of learning difficulties were major influential factors and explained 48.1% of the variance in SDLR of nursing interns.Conclusions: The score of SDLR of nursing undergraduates is not promising. It is imperative to correct students' learning attitude, improve self-efficacy, and adopt appropriate teaching model to improve SDLR.

体力活动对青少年抑郁的影响--学业自我效能感和情绪智力的中介效应

研究方法:文章运用《青少年体育活动量表》《学业自我效能感量表》《情绪智力量表》《抑郁自评量表》对1987名高中学生进行测量,运用SPSS19.0和AMOS17.0对数据进行统计分析。研究结论:体育活动对抑制青少年抑郁具有显著效果,情绪智力和学业自我效能感在青少年体育活动和抑郁之间存在显著的单独和链式部分中介效应,可通过提升青少年情绪智力、学业自我效能感单独中介和链式中介作用抑制其抑郁水平。

大学生情绪管理能力对学习投入的影响--学业自我效能感的中介效应

目的调查学业自我效能感在大学生情绪管理能力与学习投入间的中介效应。方法采用方便抽样法,线上发放一般资料调查、情绪管理能力问卷、学业自我效能感问卷及学习投入量表。结果共调查315名大学生,大学生情绪管理能力问卷、学业自我效能感问卷及学习投入量表得分分别为(84.717±13.981)分、(72.327±15.717)分、(75.844±19.293)分。不同年龄段学生学业自我效能感问卷与学习投入量表得分差异有统计学意义,不同年级学生情绪管理能力问卷、学业自我效能感问卷及学习投入量表得分差异有统计学意义。情绪管理能力、学业自我效能感与学习投入均呈正相关关系,学业自我效能感在情绪管理与学习投入中发挥部分中介作用,中介效应为0.70,占比95%。结论大学生情绪管理能力、学业自我效能感及学习投入均处于中等水平,学业自我效能感在情绪管理与学习投入间起着中介作用。建议高校、教师、家长与学生共同参与,帮助学生提高情绪管理能力、学业自我效能感与学习投入水平,促进学生全面发展。

学情视角下大学生课程思政学习获得感探究

大学生课程思政学习获得感是衡量高校课程思政建设成效的关键指标。学习动机、学习氛围、学习资源是具有代表性的学情因素,引入学习投入和学业自我效能感作为中介和调节变量,有利于系统探究学情因素对课程思政学习获得感的影响机理。基于对497名江苏高校经管类专业本科生的问卷调查结果可以发现:学习动机、学习资源、学习氛围显著正向影响课程思政学习获得感;学习投入在学习动机、学习资源、学习氛围与课程思政学习获得感间起部分中介作用;学业自我效能感既正向调节学习动机、学习资源、学习氛围与学习投入间的关系,又正向调节学习投入在学习动机、学习资源、学习氛围与课程思政学习获得感间的中介作用。

初中生家庭氛围对学业倦怠的影响——学习自我效能感的中介作用

为探讨初中生家庭氛围和学业倦怠的关系,以及学习自我效能感在二者关系中的影响机制,采用青少年学习倦怠量表、学习自我效能感问卷和家庭氛围量表对成都市某中学的517名初中生进行问卷调查,并对数据进行处理分析,结果表明:初中生家庭氛围、学习自我效能感和学业倦怠均在性别上表现出显著差异;初中生家庭氛围和学业倦怠呈显著负相关关系,与学习自我效能感呈显著正相关关系;学业倦怠和学习自我效能感呈显著负相关关系;家庭氛围可以通过学习自我效能感的中介作用影响学业倦怠。

科研自我效能感对高校教师学术知识分享的影响:内部动机和地位关心水平的作用

该文基于自我决定理论,通过对318份高校教师有效数据的实证分析,探讨了科研自我效能感对高校教师学术知识分享的影响机制,深入分析了内部动机的中介作用和地位关心水平的调节作用。研究发现:科研自我效能感正向影响了高校教师的学术知识分享,内部动机在科研自我效能感和高校教师学术知识分享之间发挥了部分中介作用,地位关心水平在科研自我效能感和内部动机间起调节作用。这一研究结果有助于理解高校教师学术知识分享的心理动机和行为逻辑,为推进高校教师的学术知识分享提供了理论支持和实践指导。

某高校护理学专业学困生的学习自我效能感与学业拖延关系分析

目的 探讨某高校护理学专业学困生的学习自我效能与学业拖延的关系。方法 选择2019—2021年本学院护理学专业学业预警136名学生作为研究对象,采用一般资料调查表、学业拖延量表、学业自我效能感量表对学生进行调查。结果 相关性分析结果表明学习自我效能总分及与学业拖延(-0.749)及各维度均呈显著负相关(P<0.001),多元线性回归分析结果表明学习行为自我效能(-3.196)与学习自我效能总分(-2.131)是学业拖延的独立危险因素(P<0.05)。结论 学习自我效能感在一定程度上影响学业拖延,各高校教师、辅导员应采取有效措施提高学生自我效能感,减少学业拖延行为的发生。

混合学习下学业自我效能感和学习投入:自我调节学习的中介效应

教育数字化背景下,混合学习成为高校教与学的新常态,混合学习下学习投入成为新痛点。按照方便取样原则,从安徽省北部某大学选取447名大学生,采取问卷调查法考查自我调节学习在学业自我效能感与学习投入之间的中介效应。结果发现:(1)学业自我效能感能够显著正向预测学习投入;(2)学业自我效能感能够显著正向预测自我调节学习;(3)自我调节学习能够显著正向预测学习投入;(4)自我调节学习在学业自我效能感和学习投入之间发挥部分中介作用。研究结果有助于揭示混合学习下学业自我效能感与学习投入之间的内部作用机制,提示了自我调节学习干预是解决混合学习下学习投入痛点的关键手段。

特殊教育职前教师职业能力的潜在类别及其影响因素

在全国范围内调研1969名特殊教育职前教师,采用潜在剖面分析方法探索其教师职业能力的类型,使用R3STEP命令进行多项式逻辑回归,检验人口学变量对教师职业能力潜在类别的影响,并在此基础上采用领悟社会支持量表和学业自我效能感量表,探讨特殊教育职前教师职业能力潜在类别的影响因素。结果发现:(1)特殊教育职前教师的职业能力发展总体呈现出师德引领四维共进的特征;(2)从个体层面来看,教师职业能力可分为高水平组、中高水平组、中低水平组和低水平组;(3)男性比女性,高年级比低年级更有可能处于高水平组;(4)领悟社会支持和学业自我效能感较高的个体,更有可能归属于教师职业能力水平较高的分组。本研究揭示了特殊教育职前教师职业能力的潜在类别及其影响因素,为提高其职业能力水平提供了参考和依据。

成就目标定向与学业成绩关系的元分析:自我效能感、学习投入的中介作用

成就目标定向是影响学生学业成绩的重要因素,诸多研究探讨了成就目标定向与学业成绩之间的内在联系,但二者之间相关性的大小、中介和调节机制仍存有争议。因此当前研究采用元分析方法检验效应量的可靠性、自我效能感和学习投入的中介效应以及一系列调节效应。研究共纳入符合要求的原始文献67篇,含206个效应量。结果发现:(1)掌握接近目标和表现接近目标与学业成绩呈显著正相关,而掌握回避目标和表现回避目标与学业成绩呈显著负相关,且各指标与学业成绩存在稳健的弱相关。(2)成就目标定向与学业成绩的关系受到年龄阶段、测量工具的影响,不受性别比例、成绩类型的调节。(3)自我效能感和学习投入在成就目标定向对学业成绩影响中发挥着中介作用,但学习投入的中介作用只存在于中学组,在大学组学习投入的中介作用不显著。

家长式导师风格对研究生科研创造力的影响机制研究--学术激情与科研自我效能感的作用

明晰导师风格和研究生科研创造力的关系对提高研究生培养质量、完善培养机制具有重要意义。以社会交换理论、自我决定理论及社会认知理论为基础,构建了以家长式导师风格为自变量,学术激情为中介变量,研究生科研创造力为因变量,研究生科研自我效能感为调节变量的研究模型。通过对问卷调查数据进行回归分析和Bootstrap检验对研究模型进行了检验。结果表明:家长式导师风格的3个维度(仁慈导师风格、威权导师风格、德行导师风格)正向显著影响了研究生科研创造力和学术激情,学术激情的两个维度正向显著影响了研究生科研创造力;学术激情在家长式导师风格对研究生科研创造力的影响机制中有中介作用,其中强迫学术激情完全中介了威权导师风格的正向影响作用;研究生科研自我效能感对学术激情的中介作用有显著的强化作用。在研究生培养过程中塑造家长式的导师风格对提高研究生科研创造力具有积极的意义。

高中生主动性人格与网络学习投入:网络学习自我效能和学业期望的序列中介作用

基于社会认知生涯理论考察高中生主动性人格对网络学习投入的影响,以及网络学习自我效能感和学业期望在其中的中介作用。本研究使用主动性人格量表、网络学习自我效能感量表、学业期望量表和网络学习投入量表,对湖北和福建两所中学高一至高二的477名高中生(高一274人,高二203人)进行问卷调查。结果发现:(1)主动性人格、网络学习自我效能感、学业期望与网络学习投入四个变量相互之间存在显著正相关;(2)主动性人格可以通过三条间接路径对网络学习投入产生影响,即网络学习自我效能的单独中介作用、学业期望的单独中介作用以及网络学习自我效能和学业期望的链式中介作用。研究有助于揭示高中生主动性人格对网络学习投入的作用机制,这为提升其线上学习投入有启示意义。

初中生成就动机与考试焦虑:一般自我效能感和学习拖延的链式中介作用

目的:探讨初中生的学习拖延和一般自我效能感在成就动机与考试焦虑之间的链式中介作用。方法:使用成就动机量表、一般自我效能感量表、拖延量表和考试焦虑量表对607名初中生进行调查研究。结果:初中生成就动机、考试焦虑、一般自我效能感和学习拖延两两显著相关(P<0.01);成就动机对考试焦虑的直接效应显著(效应值=-0.338,95%置信区间为-0.412~-0.260,占总效应75.45%),并且学习拖延和一般自我效能感在成就动机与考试焦虑之间的链式中介作用也显著(效应值=0.065,95%置信区间为0.041~0.095,占总效应-14.51%)。结论:成就动机不仅可以直接影响初中生的考试焦虑,还可以通过提升一般自我效能感和降低学习拖延来间接预防或缓解个体的考试焦虑。

领悟社会支持与特殊教育专业研究生学习投入的关系:专业认同和学业自我效能感的链式中介作用

为探究特殊教育专业研究生领悟社会支持、专业认同、学业自我效能感和学习投入的关系,采用领悟社会支持量表、学业自我效能感量表、专业认同量表以及学习投入量表对195名特殊教育专业研究生进行问卷调查。结果表明:(1)领悟社会支持能显著正向预测特殊教育专业研究生的学习投入;(2)领悟社会支持分别通过专业认同、学业自我效能感的单独中介作用和链式中介作用影响学习投入。研究揭示了特殊教育专业研究生领悟社会支持对学习投入的作用机制,对提高特殊教育专业研究生学习投入水平具有启发意义。

科研压力会降低博士生科研韧性吗?——基于资源保存理论的实证研究

科研韧性作为一种重要的心理资源,其发展状况关乎我国高层次拔尖创新人才的培养质量。基于资源保存理论,研究采用多元线性回归方法系统考察挑战性—阻碍性科研压力对博士生科研韧性的影响及其作用机制。结果发现,在影响效应方面,科研压力对博士生科研韧性的影响存在异质性,挑战性科研压力正向影响博士生科研韧性,阻碍性科研压力与之相反。在影响路径方面,挑战性科研压力通过提高科研自我效能感的资源增益路径来增强科研韧性,而阻碍性科研压力通过降低科研自我效能感和诱发科研情绪耗竭的资源损耗路径来降低科研韧性。鉴于此,建议高校突破不利于潜心钻研、片面追求成果数量的评价和管理制度,更加注重通过激发博士生科研自我效能感和情绪智力来提高科研韧性,以期为博士生心理健康、学术创新和质量培养提供良好的资源支持。

执行功能与师生关系的变化轨迹对小学中高年级儿童学业自我效能感的独特效应和交互效应

为揭示儿童执行功能和师生关系的变化轨迹对学业自我效能感的独特效应和交互效应,对523名小学三至五年级儿童进行了6个月的追踪测量。结果表明:(1) 6个月内,儿童的执行功能有所增长,而师生关系质量有所下降;(2)执行功能和师生关系的初始水平和发展速度均能正向预测学业自我效能感;(3)师生关系初始水平和变化速度与执行功能初始水平而非发展速度之间存在交互效应。研究结果有助于揭示个体与环境因素随时间交互影响学业自我效能感的复杂机制,对提升学龄儿童学业自我效能感具有实践指导意义。

学业自我效能在医学生反刍思维和学业拖延关系中的中介效应

目的通过研究反刍思维、学业自我效能感和学业拖延症之间的关系,从而改善部分大学生反刍思维严重、学业自我效能感低下、学业拖延的问题。方法利用反刍思维量表(RRS)、学业自我效能量表和学业拖延量表测量学生的反刍思维、学业自我效能以及学业拖延情况。结果①反刍思维、学业自我效能和学业拖延三者之间存在相关关系:反刍思维评分与学业自我效能评分呈现显著负相关关系(r=-0.465,P<0.05),反刍思维评分与学业拖延症评分呈现出显著正相关(r=0.326,P<0.05),学业自我效能评分与学业拖延症评分呈现出显著负相关关系(r=-0.463,P<0.05);反刍思维对学业拖延症有正向预测关系,学业自我效能对学业拖延症有负向预测关系。②反刍思维在结构方程中对学业拖延的直接效应为0.206(P<0.05),间接效应为0.312(P<0.05),总效应0.518(P<0.05)。结论学业自我效能在医学生的反刍思维和学业拖延中起到部分中介作用。反刍思维影响学业拖延症有两条路径:反刍思维直接影响学业拖延,且二者评分呈现正相关关系;反刍思维通过影响学业自我效能进而影响学业拖延。

学业自我效能感在军校医学生调节模式与学习倦怠、学习投入间的中介作用

目的 考察军校学生调节模式、学业自我效能感与学习投入、学习倦怠的关系,并探究其机制。方法 应用调节模式量表(regulatory mode questionnaire, RMQ)、学业自我效能感量表(academic self-efficacy questionnaire, ASQ)、大学生学习投入问卷(learning engagement questionnaire for college students, LEQCS)、青少年学习倦怠量表(adolescent student burnout inventory, ASBI)对362名军校学生进行测评,采用Pearson相关分析和结构方程模型分析各变量之间关系。结果 运动模式与ASQ、LEQCS、ASBI得分均存在显著相关性(P均<0.01),评估模式与ASQ、LEQCS得分均存在显著相关性(P均<0.05)。结构方程模型分析显示,运动模式对学习投入的直接效应和间接效应路径系数均具有统计学意义(P均<0.05);运动模式对学习倦怠的间接效应路径系数显著(P<0.05),直接效应路径系数不显著(P> 0.05)。评估模式对学习投入的间接效应路径系数显著(P<0.05),直接效应路径系数不显著(P> 0.05);评估模式对学习倦怠的直接效应和间接效应路径系数均具有统计学意义(P均<0.05)。结论 在军校的教育中应重点关注高评估模式学生,引导其提高运动模式水平,着力提升学业自我效能感。

新一轮高考政策认知程度的影响因素研究——基于高中生自我效能感的中介效应分析

高中生的新高考政策认知程度对于新一轮高考改革的落实及完善具有重要意义。研究基于社会认知理论,建立了高中生学业情绪、自我效能感和新高考政策认知的理论模型,以揭示相关因素对新高考政策认识的影响及作用机制。研究发现:(1)积极学业情绪正向影响新高考政策认知,消极学业情绪负向影响新高考政策认知;(2)积极学业情绪正向影响自我效能感,消极学业情绪负向影响自我效能感;(3)学生的自我效能感在学业情绪与新高考政策认知之间起到部分中介作用。由此建议:(1)重视从家长和教师两方面对学业情绪进行干预与引导;(2)以政策认知过程为导向,从价值和结果两方面提高政策认知度;(3)积极推进新高考改革政策落实,强化政策实施与普及。