中国式学校体育现代化中的“五育并举”

历经四个发展阶段,党的教育方针从德、智、体“三育全面发展”拓展成德、智、体、美、劳“五育并举”,这是中国教育在新时代面对人才培养的现实主题,是应对新征程中国教育的发展要求而进行的目标拓展和改革举措。研究发现,从中国式学校体育现代化的视角来看,“五育”中的体育是一个极具特殊性的教育和学科,它在功能上与德育、智育、美育及劳动教育有着深刻内在的结构性联系,因此它具有与其他“四育”可以深入融合共育的广泛可能性。鉴于推进“五育并举”过程中会遇到的结构性障碍与困难,分别提出了体育与其他“四育”并举并进的途径与方法,推进体育成为“五育并举”的主渠道、主战场和主力军。

五育并举视域下高校劳动教育实践体系构建研究

党中央、国务院高度重视劳动教育。通过调研4所高校劳动教育实施情况发现,高校对劳动教育重视不够,系统性不强;劳动教育课程内容空泛,时代性略显不足;劳动教育资源开发不力,实效性欠佳;劳动教育校园氛围不浓,文化性不突出。高校要积极构建包括统筹协同机制、评价机制、课程建设体系、实践体系等在内的劳动教育实施体系,为学生德智体美劳全面发展提供全面支撑。

“五育并举”背景下高职院校美育评价制度改革的研究

高职院校在“五育并举”背景下重构新的教育评价制度改革,是新时代教育改革发展的大趋势。制定科学的美育评价制度是推动高职院校美育改革与发展的重要抓手,本文对美育教学改革评价、美育师资队伍评价、场地设备评价方面开展美育评价改革,旨在促进高职院校美育高质量发展。

“全面发展”视域下学校体育理念的要旨论绎、问题审思与时代推进

运用文献资料、文本分析与逻辑思辨方法,从五育并举、身心协同、身体素质发展三维视角切入分析与反思“全面发展”视域下学校体育理念的意涵、价值与问题。研究认为:(1)基于“五育并举”参照的体育定位审视,不仅有助于明晰体育在“五育”体系下的功能定位,同时也为揭示学校体育助力“五育并举”的内生问题提供借鉴;(2)“身心协同发展”不仅作为学校体育基本观念持续影响大众认知,也在实践推展过程中与体育育人追求互为渗透形成融合共进关系,但也因身心发展步调不一而催生体育教学实践困境;(3)“身体素质全面发展”引入学校体育主要基于“身体素质”与增强体质的对应关系及课余运动训练与专业运动训练的一致追求,但由于存在教育学、训练学与社会学对接困境,身体素质全面发展逐步暴露趋于理想化及难以落位问题;(4)新时代背景下学校体育贯彻“全面发展”理念需要理清学校体育育人向度及与诸育的融合限度、积极推进学校体育身心维度目标的协同并进与重新审视与合理定位身体素质全面发展目标。

美育视角下幼儿艺术教育的多元实施路径探析

通过美育视角对幼儿艺术教育存在问题进行审视,发现幼儿艺术教育陷入了单向式实施的困境中,具体表现出技能化、形式化、孤立化和单一化倾向;究其原因,主要在于忽视幼儿艺术教育人文价值、弱化幼儿真实生活体验、淡化幼儿艺术教育综合性特点、忽视优秀传统文化资源挖掘等方面。幼儿艺术教育需要融合生命力实施艺术活动,润泽幼儿情感;基于生活经验打造艺术环境,丰富幼儿心灵;在活动中全方面渗透艺术精神,陶冶幼儿人格;以传统文化融通艺术教育,愉悦幼儿精神。实现这一转向,需要幼儿园在打造艺术化教育空间、提升教师审美素养、建设传统文化艺术课程资源、完善艺术教育评价四个方面提供保障。

新时代高职院校公共基础课师资队伍建设现状与对策研究——以湖北某校为例

在“五育并举”视域下分析了新时代高职院校公共基础课师资队伍建设现状,存在师资力量薄弱、成员结构不合理、培养目标不明确等现象,提出了落实师德师风、优化教师结构、整合教师资源、制定激励机制等建议。

地方师范院校劳动教育的发展指向与实践生成

地方师范院校加强劳动教育有利于提升人才培养质量、提高思想政治工作水平、推动劳动精神代际传递。劳动教育的发展指向应聚焦生命领域、工作世界、国家图景,使学生通过劳动教育实现自我确证的主宰意识、成为大国良师的主力意识、投身复兴伟业的主体意识。地方师范院校应坚持价值铸魂、实践赋能、文化润心、校社联动、差异教育,实现“全课程”“全体系”“全场域”“全要素”“全过程”的劳动教育。

“五育并举”视域下高校思想政治工作教育评价路径探究

高校思想政治工作教育评价体系是推进“五育并举”育人工作的“方向标”,是落实德智体美劳、贯穿于思想政治工作的“催化剂”。基于时代诉求和高校育人目标,检验育人成效,可以从理清“五育并举”新时代内涵、把握教育评价关键、构建长效评价机制等方面着手,探究高校思想政治教育评价路径,服务于育人实践,进而推进高校思想政治教育工作与时俱进,切实提升“五育并举”育人工作实效。

新时代德智体美劳“五育”并举学校课程建设研究

新时代要求平衡充分发展,落实到教育,就是努力“构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系”。课程是人才培养体系的重要支撑,是学校教育教学活动的基本依据,加强德智体美劳“五育”并举学校课程建设,是新时代平衡充分发展亟须研究的课题。为此,笔者从历史根基、科学依据、基本原则、组织实施四方面对学校德智体美劳“五育”并举学校课程建设作系统性探讨。

构建德智体美劳全面培养的教育体系:理据与策略

全面认识和理解德智体美劳五育之间的关系,是构建德智体美劳全面培养的教育体系的前提。德智体美劳五育,既有各自的独特性,又相互融通。构建德智体美劳全面培养的教育体系,既要坚持"五育并举",一个不能少,更要坚持"五育融合",建构一个有机整体。为此,要以立德树人为价值引领,确立全方位的教育观,实施全学科、全方位、全过程育人活动,推进与完善综合素质的评价,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

从“德智体美”到“德智体美劳”——十八大以来习近平关于“培养什么样的人”论述的承变

党的十八大以来,习近平总书记立足于新时代的战略高度,着眼于新时代全面育人的基本要求,就“培养什么样的人”发表了一系列重要讲话,逐步形成人才培养的完整思想体系。2018年全国教育大会,习近平总书记把“劳”与“德智体美”相并列,明确将育人目标从“德智体美”拓展为“德智体美劳”。这一要求不仅有利于学校育人目标与新时代教育发展需求的精准对接,还有利于“核心素养”的培育与“立德树人”根本任务的落实,有利于“劳模精神”的弘扬与“工匠精神”的重塑,有利于“中国智慧”的创造与“中国故事”的传播。

“立德树人”是素质教育的灵魂——素质教育内涵哲学解读三题

人的本质属性是社会性,素质教育必须促进学生初步社会化,社会化教育的灵魂是"立德";人的本质力量是人的自觉能动性,素质教育要坚持以学生的自觉能动性为本,提升学生的"认识、实践、精神"要素;人的全面自由发展在现阶段要求素质教育坚持"德智体美全面发展"。

我国五育思想的百年演变、基本遵循与未来展望

进入新时代,我国教育的质量和规模已经取得了历史性成就,德智体美劳全面发展成为育人体系的培养内容。系统梳理和考察建党百年来有关五育政策的变迁内容可发现,五育思想经历了从德智到德智体,再到德智体美,最终到德智体美劳的演进历程。发扬人的全面发展思想、坚持党领导教育工作、服务社会主义事业、贯彻立德树人任务是五育思想演变的基本遵循,也是促进社会主义教育事业始终前进的优势保障。为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,要以五育话语体系建设为目标,借助素质教育平台,纵横推进五育融合,不断革新五育思想的理论与实践成果,助力德智体美劳全面培养教育体系的构建。

“五育并举”的理论意蕴与实践路径

“五育并举”是习近平总书记教育重要论述的创新内容,体现了价值目标上“全面”与“重点”的辩证统一、育人格局上“德智体美劳”各方面的彼此渗透、“五育”主体上学与教的相互融通。在新形势下,习近平总书记关于“五育并举”的重要论述是对马克思主义“人的自由而全面的发展”观点和“共产主义新人”观的继承和发展,体现了以人民为中心的发展思想,是实现教育现代化、建设教育强国的重要动力。当前,“五育”地位失衡、“五育”之间相互脱节、人才培养方案较为滞后的困局尚未解决。需要在顶层设计方面革新人才培养方案,在培养过程中优化“五育并举”课程体系建设,在资源保障方面强化“五育并举”支持体系建设,在结果考核中健全人才培养质量评价。

核心素养导向下学校武术课程育人功能研究

在“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系”的新时代教育发展的使命面前,中国武术作为我国民族宝贵的文化遗产,对人的品德、智力、体质、审美、劳动等方面能产生积极的变化和影响。深入挖掘并整理中华武术的育人价值,不但有助于武术的校园传承,更有利于青少年儿童的健康成长,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

“五育”何以“融合”

马克思主义教育学的“五育”理论,将德育、智育、体育、美育和劳动教育看作有机统一的整体。“五育”的辩证统一和有机融合促进了人的全面发展。从马克思主义实践哲学的角度看来,教育活动内在包含着生命、知识、道德和审美四个基本维度,这四个基本维度与德育、智育、体育和美育是辩证统一的。这种辩证统一的关系,是“五育融合”的内在逻辑基础。劳动教育作为一种综合性和实践性的教育活动,不仅内在包含了教育活动的四个基本维度,也融合了德育、智育、体育和美育等教育活动,这是教育促进人的全面发展的根本途径。“五育融合”不仅意味着德、智、体、美、劳五育的有机统一,而且还意味着人的一切教育活动都内在包含着生命、知识、道德和审美四个基本方面。只有这样的教育,才真正具有丰富性、全面性和完整性,才能真正服务于人的全面发展。

新时代党的教育方针的创新发展及其实现路径

我党历来高度重视教育方针在教育事业发展中的重要地位和作用。新中国成立以来,我党遵循教育方针与时俱进的规律,不断完善发展对教育方针的界定和阐述。新时代党的教育方针是一个紧扣"为谁培养人,培养什么样的人,怎样培养人"这一主题,由教育的服务方向、发展目标、秉持原则、根本任务等内容构成的有机统一整体。从历史与现实、理论与实践的结合上,深刻阐释"德智体美劳全面发展"的科学内涵及其内在逻辑,是深刻理解新时代党的教育方针的关键环节,也是贯彻落实新时代党的全面发展教育方针的前提条件。在新的时代背景下,坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,构建德智体美劳全面培养的教育体系和更高水平的人才培养体系,加强相关问题研究和宣传工作,是把新时代党的教育方针落到实处的基本路径。

落实党的初心使命 深化德智体美劳五育并举--新幸福教育论纲

中国共产党为中国人民谋幸福为中华民族谋复兴的初心使命落实到教育上,重要举措之一是大力推进幸福教育;新时代平衡充分发展诉求具体到教育上,重在深化五育并举;新时代落实立德树人根本任务,重在"构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系"。这是新时代幸福教育(新幸福教育)的根本宗旨、崇高使命和美好愿景。为履行宗旨、践行使命、实现愿景,新幸福教育主张:从幸福早教源头抓起,下好教师幸福先手棋,让学生做幸福主人,构建区域幸福教育生态系统,让学校成为幸福孵化器,让班级成为幸福集体,让课堂成为幸福主阵地,让课外活动成为幸福催化剂,让课程成为幸福载体,兜住学困生的幸福底线,给超常教育插上幸福翅膀,让高校成为幸福高地,唤醒职校生的职业幸福梦想,让特教为学生打开一扇幸福窗,让家庭成为幸福港湾,让科技成为幸福教育的引擎。进而,为幸福人生、幸福社会、幸福中国奠基。

心理健康教育与“五育”关系探析

心理健康教育是以提高心理健康水平为基础,培养学生心理素质为目标,开发心理潜能为宗旨的教育活动。加强心理健康教育与全面发展培养体系的融合,必须厘清心理健康教育与德智体美劳"五育"关系。德育是心理健康教育的价值导向,智育是心理健康教育的前提条件,体育是心理健康教育的体质基础,美育是心理健康教育的基本内涵,劳动教育是心理健康教育的重要途径。无论是哪种形式的教育,都是按照教育规律对人心理层面以道德、认知、情感、意志等组成的内在系统的发展、维持和修护。心理健康教育与五育重拳齐发、双向建构,是铸造新时代大格局教育,实施教育创新的一种重要探索和有益尝试。

五育并举下高校创新创业教育体系创新与实践研究

在探索如何实现我国教育的高质量发展时,创新理论是前提基础,创新思维是进阶突破点,实践是发展创新创业教育的必要手段,将实践探索和理论创新相结合,推动创新教育改革发展。为推行五育并举的创新创业教育体系,高校在借鉴发达国家成功教学案例的基础上,在思想道德、理论基础、学术、科研、专业技术、实践能力等方面协同创新发展。