朝鲜时代写本《传奇语录》汉语字词考探

《传奇语录》是朝鲜时代的汉文写本词典,全书共收录、训释汉语词677例,所收词条口语性鲜明。经调查,全书有俗写、异构、记音三种异文,在归类、分词、书写、训释等方面存在讹误,对这些问题进行梳理考订,可以发现全书异文与讹误的形成与汉语俗字传承、本民族语言文字影响、抄写随意以求便捷有关。本书的汉语字词,在推动域外汉字研究、相关古籍整理等方面均有价值。

汉语词汇的发展阶段及其演进机制

汉语词汇的发展经历了单义词发展阶段、多义词发展阶段、派生词发展阶段和双音词发展阶段四个阶段。由单义词发展为多义词,其演进方式主要有词义离析、词义移植、词义延伸三种。词义离析是词义发展过程中,一个词义拆分为两个词义。词义移植是以共同特征或互有关联为依据,把新义移植到旧词中。词义延伸指词在使用过程中受搭配词语的影响延伸出新的词义。由多义词发展为派生词,其演进方式主要是语音派生和字形派生。语音派生即改变原词音节的部分音素,使原词派生出新词。字形派生可分为字形上有承继关系和没有承继关系两类。

中国近代史纲要教学中人物典型选择研究

中国近现代史纲要课程教材中涉及很多历史人物,教学中应根据课程教学目标的要求,结合重大历史事件选择对中国近代史产生重大影响的典型人物组织教学,以激发学生的学习兴趣。

《中国近现代史纲要》的课程特性——理论性、历史性和实践性的三位一体

理论性是《中国近现代史纲要》的课程的根本属性;历史属性是《中国近现代史纲要》的课程的基本属性;实践性则是沟通《中国近现代史纲要》课程历史性和理论性的桥梁和纽带。

汉字起于“一”论

对以往有关文字起源问题主要观点进行反思,提出文字的创造必定发生在人类数概念建立之后,数目字"一"是汉字中划分前文字时代和文字时代的标志性符号,汉字起始于"一"的观点。并从儿童心理学、社会发展史以及数目字"一"的特点等角度对此进行了论证。

《中国近现代史纲要》社会实践与大学生社会责任感培养探索——以红河学院为例

《中国近现代史纲要》是高校思想政治理论课的构成之一,其担负着对学生的"三观"教育。以社会实践培养具有高度社会责任意识的当代大学生,正做到"知行合一",在社会实践中实现大学生的情感体验教育。通过积极探索社会实践方式、实践内容、发掘和利用好实践资源、探索社会实践的管理机制等,从而达到思想政治理论课的教学目的。

隋代楷书的定位及地位——兼及汉字断代及楷书分期问题

成熟的汉字发展史的描写是以断代测查为前提的。本文对汉字发展史的断代情况、原则及楷书分期问题进行了梳理。通过对相关背景及隋代楷书特征的分析,提出隋代楷书处于楷书发展历程中成熟阶段的尾声,整体特征更趋近于南北朝时代,而与盛唐之后经过书家奠定和字样规范的定形期楷书区别明显。该结论为解决楷书已有研究中不顾时代层次而归隋代文字于隋唐一统、未考虑社会用字实际而将隋代楷书归于定形等问题,提供了独特的视角和方法。

论陈独秀对中国近代史若干问题的认识

五四之后,陈独秀从现实政治斗争的需要出发,对中国近代历史发展规律、社会性质及中国近代史上若干重大历史事件作了一定的研究,他的这种研究不仅对当时的政治斗争具有指导意义,而且对后人研究中国近代史也不乏参考价值。

中华古陶瓷概览课程思政建设研究

中华古陶瓷概览是一门通识教育选修课,主要讲授中国新石器时代至清末时期的陶器瓷器等器物,以及这些历史时期的器物上面所承载的中华古代文字和历史文化等。本课程思政建设的主要思路是,在讲授有关历史时期的陶瓷器时,引入习近平总书记对有关历史文化遗址或遗产的重要论述,引导学生坚定历史自信和文化自信,引导学生了解和认识中华优秀传统文化;在讲授陶瓷鉴赏和断代时,引导学生树立思辨、求实、创新的科学理念。

《中国近现代史纲要》教学应着力把握好的几个问题

把握好课程定位及其基本功能是中国近现代史纲要课教学的前提;对历史人物进行客观公正地评价是中国近现代史纲要课教学的重要内容;社会实践是中国近现代史纲要课教学的重要环节。本文对以上问题在教学中的重要意义进行了论述,并提出了解决这些问题的基本方法,以增强中国近现代史纲要课程教学的实效性并使其教学目标得以实现。

试论《中国近现代史纲要》课知识拓展教学方法的应用与推广

知识拓展教学方法在高校《中国近现代史纲要》的教学实践中,逐渐得到重视和运用。教师应结合教学实践和理论思考为基础,深入精讲、剖析教材,精心选择相关教学个案的拓展,加快教学方法的变革,启发学生认真思考、主动探索,从知识拓展教学方法中培养和提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,增强学生学习的主动性和创新性,提高教学质量。

点评近现代历史人物——“中国近现代史纲要”教学的新路径

历史人物点评法是在"中国近现代史纲要"的教学中,由任课教师指导学生查阅资料、点评近代历史人物的一种教学方法。它由教学动员、布置任务、介绍方法、学生研讨、课堂点评、总结提高、撰写论文几道程序构成。这一教学法能够激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主动性,提高学生分析、研究历史问题的能力。为使其取得最优的教学效果,任课教师必须对学生予以充分动员、悉心指导、持续鼓励、跟进检查、正确引导。

《诗》“深则厉,浅则揭”解诂

从语言、文字、文化与桥梁发展史多角度考察 ,指出 :“厉 (、 )”是水中安置的石蹬 ,便于人们履石渡水 ;“揭”指高举着衣服渡水。从桥梁发展史来看 ,履石渡水的“厉”是“桥”的前身。“深则厉 ,浅则揭”是指遇水深处 ,本当揭衣而渡 ,却立石于水中 ,履石跨水 ;遇水浅处 ,本该履石渡水 ,却脱下衣服 。

教育“生活化”之“史纲”隐性资源开发利用

要切实提高"中国近现代史纲要"的教学效果,必须大力开发与利用学校内外各类隐性教学资源,实现历史的"生活化"与生活的"历史化"。这可以从校园活动、校园文化、社会实践三个方面进行操作:用仪式塑造学生,在休闲中引导学生;用文化熏陶学生,在实践中感染学生;让历史与现实对接,而不是逐渐淡去。

汉字基础构件研究的几个问题

汉字基础构件是最小的、具有表音表义或区别替代功能的构字单位。基础构件系统在发展演变过程中处于半封闭状态,内部成员以传承为主,且趋于稳定,为维护汉字基本性质和汉字系统保守式发展格局奠定了坚实基础。基础构件具有形态、层级分布、功能和构字能度几方面属性,各属性既独立指称,又互相配合,既与汉字属性相关照,又是各自系统性的重要表现。汉字历时发展中,基础构件不同阶段的不同变化反映和决定着字形变异度,并推动汉字创制理念和方法创新,促进汉字系统创新发展。汉字的形体、结构和功能既有独立性,又有多变性和差异性,这些特性本质上都是通过基础构件得以表现,因此汉字构形和基础构件之间存在选择与适应问题,其结果统一于实现字形特征和功能的探索与实践。

汉字学研究现状与展望

“十三五”期间,汉字学研究在理论和方法上都取得长足进步,尤其是汉字职用研究得到重视和发展;在研究材料和研究视角上也更加多元化;汉字发展史和汉字学史也有新的拓展;特别是古文字学研究由冷门变热门,不仅得到中央领导的重视,召开了甲骨文发现120周年纪念座谈会,在学术研究方面,如出土文献整理、疑难字考释、数字化和智能化等领域也都取得了可喜的成果。“十四五”期间,汉字学研究在既有成果基础上,将在材料的普查、整合、著录方面形成国家级文化工程,更加注重理论方法体系性建设,特别是要深入开展汉字与汉语关系的动态研究,开展古文字考释成果的覆验研究,提炼出古文字考释方法并加以理论建构,还要将汉字文化价值的推广应用落到实处,“为推动中华文明发展和人类社会进步作出新的更大的贡献”。

《中国近现代史纲要》与科学历史观教育

要实现《纲要》预期教学目的,必须着重培养大学生树立科学历史观,使其学会从事实出发,运用历史观点观察问题,具备从整体上、"长时段"地审视历史、理解现实的意识,能够正确理解国家历史与地方历史的辩证性关系,深刻理解中国社会发展的内在逻辑,充分认识历史发展的必然性。

中国特色社会主义与人的共同发展

人的共同发展是马克思主义关于人的发展理论的核心原则,它对于真正实现人的全面自由发展具有重要指导意义。当今西方国家在人的发展实践过程中,奉行的是一种与之相反的竞争发展原则,导致了人的发展危机后果,以其历史教训证实了人的共同发展原则价值。中国特色社会主义以马克思主义关于人的共同发展原则为指导,从中国的实际出发,开辟了一条超越西方的卓有成效的关于人的发展道路,显示了中国特色社会主义的优越性。

人物专题在“中国近现代史纲要”课中的运用探索

以重要历史人物为线索形成的专题教学,对于"中国近现代史纲要"课的教学有非常重大的作用和现实意义。将中国近现代史中典型人物挑选出来组成专题教学,可以将课程内容从宏观上串联起来,避免内容繁杂和炒剩饭之弊;也能很好地激发学生的学习兴趣,锻炼思维能力,并帮助学生形成正确的历史观和人生观,提高教学效果。

从字用看秦“书同文”的具体规定

从里耶秦简8-461号木牍摘录的部分“书同文”内容看,秦“书同文”内容丰富而广泛,但无论是传世文献还是出土文献,都没有秦“书同文”完整规定的记录。语言文字的发展如果是自然演化,必然存在新旧共用的阶段,而如果是人为规定,则不会存在共用阶段,依据这一规律,可以通过“书同文”前后秦出土文献语言文字的对比,推断“书同文”的未有明确记载的内容。“胃”“谓”分用、“直”“置”分用、“丈”“杖”分用等当属“书同文”规定。