Android移动互联应用开发课程的教学实践

阐述专业教育与创新创业教育的融合,实现教育从单一学科向多学科融合的转变,探讨Android移动互联应用开发的课程设计和教学评估,包括知识点提取、课程内容的设计、教学模式的设计、教学资源库建设、考核方式创新,从而有效提升学生的专业能力和创新创业能力。

《Android开发技术》考核方法改革与实施

从Android课程性质和教学模式,以往的考核方法存在的问题和考核方法改革效果,考核方法改革具体的实施,作业成绩的评定,具体描述了Android课程的考核方法改革具体存在的问题和整改措施。

《Android手机开发》课程教学研究

分析Android手机开发相关课程的背景,研究Android手机开发课程的教学模式,教学做有机融合,实践教学项目驱动、分层渐进,改变传统的考核方式,增强学生开发Android应用的热情,提高学生的实践能力。

目标管理教学法在妇科临床护理带教中的应用效果及质量评估

目的分析目标管理教学法在妇科临床护理带教中的效果及质量评估。方法选择2021年1月—2022年3月三峡大学附属第二人民医院妇产科护理实习生90名,按随机数表分为2组,对照组45名行常规护理带教,研究组45名行目标管理教学法,对2组护理带教应用效果及质量评估进行比较。结果研究组护理理论(89.20±2.80)分、护理技能(85.12±3.44)分比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);研究组交际能力、动手能力、分析能力、解决问题能力、人文修养评分均比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);研究组对带教老师的操作能力、教学方式、责任心、理论知识、带教水平评价均比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);研究组对带教老师的带教满意度为91.11%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标管理教学法能够提高产科护理实习生护理理论知识及护理技能,提升其综合能力,能有效促进护生学习质量,临床带教效果显著。

“GRIDS”教学法在工程热力学教学中的创新与实践

针对工程热力学课程传统教学课堂沉闷、教学效率低、专业拓展少、课时吃紧、思政入耳不入心和学生创新能力培养不足等问题,依托省级线上线下混合式一流课程,开展基于“GRIDS”教学法的教学创新与实践。混合式教学模式让线下教学融入更多高阶知识点、针对性案例,让课程内容更具弹性;“GRIDS”每一个字母代表一种教学方法;分组案例汇报拓展学科前沿,培养学生团队合作能力;雨课堂随堂测验;4种思政范式让思政“铭于心而践于行”;讨论式互动培养学生批判性学习思维;学习卡片帮助学生把握重难点。各教学方法的形成性评价是过程化考核依据。教学方法形成合力,将教学痛点逐个击破,形成闭环,并持续改进。

PBL教学方法在实习生教学中的应用

目的探讨实习生教学中PBL教学方法的应用。方法回顾性选取2020年2月至2021年2月本院实习生100名,依据教学方法分为PBL教学方法组、传统教学方法组两组,各50例,统计分析两组实习生入科前、出科后考核成绩、对带教老师的评价、对教学效果的评价、对教学的配合度、对教学的满意度。结果入科前,两组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩之间的差异均不显著(P>0.05);出科后,两组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩均高于入科前(P<0.05),PBL教学方法组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩均高于传统教学方法组(P<0.05)。PBL教学方法组实习生对带教老师责任心、教学态度、知识宽度、双向交流的评价优良率均高于传统教学方法组(P<0.05)。PBL教学方法组实习生对教学提高收集资料能力、病历质量意识、自学能力、掌握与理解所学知识、理论结合实践能力、评判性思维能力、分析与解决问题能力、同学协助精神的评价比例均高于传统教学方法组(P<0.05)。PBL教学方法组实习生对教学下学习自信心、课堂兴趣、课堂参与度、师生关系的满意度均高于传统教学方法组(P<0.05)。PBL教学方法组实习生对教学的满意度94.00%(47/50)高于PBL教学方法组72.00%(36/50)(χ^(2)=8.576,P<0.05)。结论实习生教学中PBL教学方法的应用效果较传统教学方法好。

PBL教学法在体检中心实习带教中的应用价值分析

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)对体检中心实习带教的应用价值。方法随机选取2021年1月—2022年6月山东省立第三医院接收的66名体检中心实习学生作为研究对象,通过随机数字表法对研究对象进行分组,分别为参照组和观察组,每组各33名。参照组和观察组分别采用传统教学模式、PBL教学法。分析对比两组学生的实习带教情况,包括实习护士考核成绩、带教成果相关指标、教学满意度等方面。结果观察组教学满意度为96.97%,高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组考核成绩中,专业理论知识等评分均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组带教成果各项指标均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将PBL教学法应用于体检中心实习带教中,可以提高实习护生考核成绩,带教效果理想,学生教学满意度较高,具有临床应用价值。

妇产科产前超声筛查临床带教中应用案例教学法的效果分析

目的分析案例教学法应用于妇产科产前超声筛查临床带教中的临床效果。方法选取2021年7月—2023年7月费县妇幼保健院超声科进修的18名医学生作为研究对象,通过随机数表法分成观察组与对照组,每组9名。对照组采取常规教学模式,观察组采取案例教学法,将两组不同教学模式获得的临床效果进行对比。结果观察组医学生学习兴趣以及各项综合能力考核评分结果均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组理论知识掌握度、实践操作能力考核以及对教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科产前超声筛查临床带教中开展案例教学法,科室临床教学质量得到进一步提升,增强医学生的学习兴趣以及积极性,提高医学生的综合能力以及临床实践操作能力。

全科医学概论中实施LBL+TBL教学法效果评估

目的了解学生对LBL+TBL教学法的认同度及满意度,为进一步在全科医学概论理论课教学中使用和推广本教学法提供参考。方法在首都医科大学2010级临床专业定向班实施3学时的全科医学概论LBL+TBL教学,教学结束后对班上33名学生进行问卷调查。结果 175%以上的人群完全认同LBL+TBL教学效果;2大多数人完全认同LBL+TBL教学能够提高学生的自主学习及积极性;375%以上的学生完全认同LBL+TBL能够提高学生的团队合作能力;4LBL+TBL教学存在的问题中,以耗时多、学生时间或精力不够、学生负担加重为主。结论 LBL+TBL教学法能使学生自主学习积极性、团队合作意识及能力提高,值得在以LBL教学法为主的全科医学概论教学中联合开展TBL教学。

高校测绘工程专业“测量仪器学”课程的改革与实践

针对测量仪器不断发展和革新的实际情况,总结了近5年来"测量仪器学"课程开设的效果和社会评价。基于测量仪器已全面进入电子智能时代,提出了针对理论和实践两个方面教学内容的改革,改进得到了优化新颖的教学方法,对于课程考核提出了合理的评判方法,并对课程配套相关条件提出了合理的建议,最后对改革后的课程教学效果进行了论述和分析。

应用型本科计算机专业课程考核方法的改革

从应用型本科院校学生的培养目标及特点出发,以常熟理工学院"网络互联技术"课程考核方法改革为例,在分析其目前教学考核方法的现状及存在问题的基础上,提出将期末结果性考核方法与多元化过程性考核方法相结合,充分发挥考核方法的激励、导向作用。教学实践结果表明,多元化过程性考核方法在课程教学中的应用,能充分调动学生学习的积极主动性,有效提高教学质量和增强教学效果。

雨课堂在口腔医学教学中的应用与效果评价

目的评价雨课堂在口腔医学教学中的应用效果。方法选取中国医科大学2017级口腔医学专业2个班级为研究对象,其中一个班设为实验组(雨课堂教学组),另一个班设为对照组(传统教学组)。实验组48人(男18人,女30人);对照组46人(男17人,女29人)。在完成本学期教学内容后对两组学生进行教学效果问卷调查及成绩考核。结果问卷调查结果显示,实验组教学效果优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组学生的考核成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论雨课堂教学模式在口腔医学教学中取得显著教学效果,值得推广。

案例教学法联合OSCE在康复治疗学专业实习生带教中的效果

目的观察在康复治疗学专业实习生教学中应用案例教学法联合OSCE(客观结构化临床考试,又称临床技能多站式考试)方案的成果和推广价值。方法对医院2017年3月—2019年9月间康复治疗学专业实习生以便利抽样法抽取60例并将其作为分析对象,根据实习生到科室时间的先后为准以每组30例将其分为对照组、观察组,对应常规实习带教、OSCE结合案例讨论法。比较两种带教手段对康复治疗学专业实习生出科技能考核的教学效果。结果在康复治疗学专业理论考试、实践操作考试以及模拟操作等考核分数中,观察组明显更优(P<0.05);对两组实习生从各个维度评价能力状态,观察组分数均显著优于对照组(P<0.05);在专业技术操作内容比较中观察组实习生所得评价均有显著优越性(P<0.05)。结论对康复治疗学专业实习生采取案例教学法联合OSCE教学模式来引导,能够提升实习生对于相关知识的认知效率,保障整体教学质量,同时对于康复治疗服务的效果也有良好的积极影响。

微课在口腔颌面外科教学中的应用及效果评价

目的评价微课在口腔颌面外科教学中的应用效果。方法选取中国医科大学2016级5年制口腔医学专业2个班级为研究对象,其中一个班42人(男16、女26)设为试验组,另一个班40人(男12、女28人)设为对照组。试验组采用微课教学方法进行授课,对照组采用传统教学方法进行授课。在完成本学期教学内容后对两组学生进行教学效果问卷调查,并同时进行考核。结果调查问卷显示试验组教学效果优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组学生的考核成绩高于对照组差异具有统计学意义(P<0.05)。结论微课在口腔颌面外科教学中取得良好教学效果。

PBL联合案例教学法在耳鼻喉科护理教学中的应用

目的探讨PBL联合案例教学法在耳鼻喉科护理教学中的应用效果。方法随机选取2018年1月-2019年8月石河子医科大学第一附属医院护生459例,随机分为PBL联合案例教学法组(联合教学法组,n=230)和传统教学法组(n=229)两组,统计分析两组护生的考核成绩、教学效果评价。结果联合教学法组护生的理论知识、实践技能考核成绩均显著高于传统教学法组(P<0.05)。联合教学法组护生认为教学能够激发学习兴趣、巩固理论知识、提升护理操作技能、发挥主观能动性、提升分析归纳能力、提升沟通协调能力比例93.5%(215/230)、82.2%(189/230)、84.3%(194/230)、64.3%(148/230)、80.0%(184/230)、91.3%(210/230)均显著高于传统教学法组42.4%(97/229)、35.8%(82/229)、42.4%(97/229)、15.7%(36/229)、26.6%(61/229)、28.8%(66/229)(P<0.05)。结论PBL联合案例教学法在耳鼻喉科护理教学中的应用效果较传统教学法好。

近代物理实验课程考核方式的探索与实践

确立以人为本的教育理念,以能力培养为目标,注重近代物理实验预习、操作、态度和记录、报告等实验教学环节。将学生每次与实验有关的学习都纳入成绩考核当中,在实验教学中建立科学、全面的实验考核和成绩评定办法。让考核贯穿整个近代物理实验教学过程,在实验指导过程中,教师要有意识地培养学生问题意识,引导学生发现问题,提出问题,分析问题,解决问题。为此,教师要有终身学习思想,不断丰富、完善和补充自己的知识内容,奉献他人,提高自己。通过师生共同努力,达到理想的实验教学效果。

基于中医四诊模式的教学效果自我评估探究

要成为一名称职的教师,需要不断改进教学方法、提高教学能力。通过自我评价进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励,是实现自我提高、自我完善和专业发展的重要途径。将中医的四诊模式引入教学实践,可有效实现教学效果的自我评估,进而提高教学效果。将以数据库开发实践为例,进行基于中医四诊模式的教学效果自我评估的尝试。

扫描电子显微镜实验课现状与优化对策探究

扫描电子显微镜(扫描电镜)具有分辨率高、放大倍数高、景深大等特点,是一种综合多门学科的大型精密仪器,在材料科学中应用广泛。但由于设备贵重、数量少和实验课学时的限制,本科实验教学过程单调,学生缺乏积极主动性,无实际操作环节。因此,学生对扫描电镜实验课认知不高,课堂学习达不到实验开设的预期效果。文章主要针对这些问题,从实验教学方法、教学体系和考核机制方面进行改进、优化和改革,有效提高扫描电镜实验课质量,使学生能运用扫描电镜从事材料研究工作。

住院医师规范化培训中改良PBL教学法的价值

目的探析妇产科住院医师规范化培训中改良PBL教学法的应用价值。方法选取我院妇产科住院医师规范化培训学员68名,根据教学方法将其分为两组,其中对照组采用传统教学法,而观察组则运用改良PBL教学法,对两组的考核成绩和教学效果进行比较分析。结果观察组的理论成绩和技能成绩评分分别为(88.31±5.42)分、(86.42±4.21)分,高于对照组的(78.51±2.31)分、(76.32±3.51)分,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);同时,相比较对照组而言,观察组的提高了自主学习能力、提高了妇产科的兴趣、提高了临床思维能力、提高了分析解决问题的能力、提高了语言表达能力、提高了团队协作能力以及对教学方式满意度均较高,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论妇产科住院医师规范化培训中改良PBL教学法的临床效果显著。

某军校研究生部队卫生统计学课程PBL教学效果评价

目的:采用PBL教学模式对硕士研究生部队卫生统计学科目进行授课并分析结果。方法:整群抽样我院2017级和2018级硕士研究生,分为PBL组和对照组,比较2组学员的科目成绩、教学模式满意度和学习能力的培养。结果:2组学员笔试成绩差异无统计学意义(P>0.05);PBL组学员在分析文献和总成绩方面高于对照组(P<0.05),对课程设计的满意度和学习能力的培养也高于对照组(P<0.05)。结论:与传统的讲授式授课方式相比,PBL教学模式有助于提高研究生对部队卫生统计学课程的学习效果。