课程治理体制改革的法国经验及启示

教育治理的关键在于课程治理,课程治理体制是教育治理的核心。关于课程治理体制的研究与改革,主要表现为集权制与分权制的纷争。在集权制与分权制之间“选边站”,成为课程治理体制研究与改革的基本样态,并使课程治理体制研究与改革陷入困境。法国是典型的中央集权制国家。在法国课程改革发展历程中,始终以强化集权制为主线,以统一学校、统一课程为主题。随着教育民主化运动的推进,法国课程体制也在不断修正与调适,在坚持中央集权体制的基础上赋予地方、学校、教师一定的课程决策权以及学生的选择权,实施统一化与多样化相结合的课程治理体制。法国对集权制课程治理体制的改革并没有完全走向分权制,较好地解决了集权制与分权制的融合问题,为破解集权制与分权制的纷争及摇摆提供了法国方案与法国经验。

中小学教育改革的基本逻辑与创新路径——专访重庆谢家湾学校党委书记刘希娅

刘希娅长期扎根基础教育,坚守素质教育发展方向,积极探寻基础教育学校改革的有效方案。在办学理念方面,刘希娅提出“六年影响一生”“以全面贯通促进整体育人”“生活的样子就是教育的样子”“红梅花儿开,朵朵放光彩”等育人观;在课程体系方面,刘希娅以国家政策为引领,将课程与生活世界相联系,构建了国家课程、地方课程、校本课程相融合的“小梅花”课程体系;在学习方式方面,刘希娅扎根课堂教学实践,聚焦学习方式转变,打造开放、包容、管控感低的学习生态环境,开创了“轻负担、高质量”的素质教育学校育人模式;在治理机制上,刘希娅以教育强国建设为己任、以教育教学实践为载体,诠释了教育的使命和担当,充分发挥学校引领、带动、协调作用,推动家校社协同育人工作走向深入。

公安院校电信网络诈骗治理专业人才培养研究

电信网络诈骗治理专业人才培养是新时代公安院校警务人才培养的重要组成部分,也是公安教育适应电信网络技术迭代更新的必然选择。当前,公安院校电信网络诈骗治理人才培养面临教学内容滞后于现实需求、师资力量不足、理论与实践脱节、实习实训资源限制、校局合作机制不健全等现实问题。应从构建人才培养新理念和新格局、更新教学内容、优化课程设计、推进专业教师队伍建设、健全校局合作育人机制、加强跨学科融合、优化实习实训资源、打造实战警务人才培养模式等方面提升公安院校电信网络诈骗治理专业人才培养质量。

深化政产学研合作教育,促进社会实践课程建设的教学改革与实践——以“汉语方言调查与保护”课程为例

随着时代的发展和变迁,我国许多地区方言的使用范围逐渐缩小,有些方言甚至濒危或消失。重庆文理学院积极响应国家语言资源保护战略,开设社会实践课程——汉语方言调查与保护,以“政产学研”协作育人思路,加强课程与区县语委及文创企业的合作,实现多元主体资源共享、互利共赢。教师和学生都从课程中收获了进步与成长。同时,课程还服务了重庆市脱贫攻坚战略,助推乡村文化振兴,发挥了示范效应。

课程思政建设:现实意蕴、总体架构与案例呈现——以“地方政府改革创新理论与实践”课程为例

为了发挥好公共管理类课程思政培根铸魂、立德树人的重要作用,以“地方政府改革创新理论与实践”课程为例,本文系统论证了课程思政建设的现实意蕴及总体架构,并呈现了4个教学案例。课程思政的积极推动,既是响应公共管理专业人才培养的现实需求,也是践行国家新文科建设的应然之义,同时还是落实公共管理课程体系优化的必然要求,具有十分重要的现实意义。课程思政的架构思路可以从中国特色改革创新的演进历程等5个方面进行教学设计,引入“三线融合”思维,系统串联课程思政元素与课程内容,帮助学生在改革创新的实践中汲取智慧与力量,厚植家国情怀,拥护党的领导,秉持公共精神和为民服务精神,实现课程专业教育和思政教育的同向同行。

数字经济背景下可持续发展课程思政教学的思考

课程思政是高校人才培养理念和方式的重大创新,是高校落实立德树人根本任务的重要举措,课程思政改革对于提高学生道德品质与文化素养具有重要现实意义。在数字经济时代,积极推进可持续发展课程与思想政治理论课同向同行,对于全面提高教育教学质量,努力培养德育、智育、体育、美育、劳育全面发展的社会主义建设者和接班人,推进实现人与自然和谐共生的中国式现代化建设具有重要现实意义。

当前我国基础教育课程改革中基层教育行政部门与学校的互动行为分析

课程改革在学校中的具体实践,并非一种线性的、技术化的过程。基层教育行政部门与学校之间的互动,会深刻影响课程改革的实践过程与结果。在当前其主要表现为动员模式与常规模式下的互动,这两种类型的互动都在很大程度上导致课程改革遭遇到形式主义等实施困境。当前课程改革的持续深化需构建基层教育行政部门与学校间的新型互动关系,其核心是从传统的行政管理模式走向公共治理,在提升基层教育行政部门治理能力的同时,构建基层教育行政部门、学校等多元治理主体之间的合作伙伴关系。

论学校课程治理变革的意义、性质与任务

学校课程改革的深化应着眼于课程治理变革,这是落实学生发展核心素养培养目标治理变革的要求。学生发展核心素养的性质与形成规律、课程的治理本质和课程实施的经验教训决定了学生发展核心素养的落实需要课程治理变革;有效的课程治理变革需要建立具有包容性、连贯性和明确性的学生发展核心素养课程标准,构建多层次的课程协商治理机制和改善课程治理方式,把课程治理变革贯穿于核心素养的落实、实施和评价的全过程,为核心素养的落实提供参与机制、能力和评价保障。

“大物流”背景下物流信息技术课程的改革

通过分析大物流背景下物流企业对高职物流管理人才的需求特点,以及目前高职物流管理专业《物流信息技术》课程教学中存在的课程定位不准、培养目标模糊、教学内容更新滞后等问题,提出了构建校企政合作课程设计框架、课程内容选取、组织等改革方案,探讨了高职《物流信息技术》课程改革建设的新思路。

布莱尔政府国家课程改革评析

布莱尔新工党政府推行的国家课程改革引发了诸多争议。有人认为,10年来,布莱尔政府在课程改革方面取得了自1988年以来的最好成就;但批评者认为,教师对课程改革某种程度上的消极反应、政府对课程的干预和控制、教师专业自主权、课程公正与公平、课程目标的内在紧张等影响了布莱尔国家课程改革的有效性。透视和分析布莱尔政府课程改革中的各种论争,可以丰富和增进我们对于课程改革复杂性的认识和理解。

现代化治理视角下高校思政课程的改革研究

现代教育已经进入到多元主体的治理时代,高校的思政课程需要顺应这一改变,从现代治理视角下思考与实践高校思政课程的改革路径,为思政教育在高等院校筑造一个全方位、全过程、全员性的体系,实现高等人才德育教育工作的实质性突破。

“政府预算”课程改革——以南京审计学院财政专业为例

本文以南京审计学院财政专业为例,结合笔者在"政府预算"课程教学中的经验,对"政府预算"在课程内容、教学模式改革等方面进行探讨。

基于课程思政视角的公司治理课程改革探析

课程思政建设是新时期课程教学改革的发力点,影响课程体系和课程内容的建设和优化,为新时代大学生的培养打下了坚实的基础。公司治理是工商管理一级学科的专业课程,多以理论和案例结合的方式开展教学,但这些理论和案例往往与中国经济发展的实际关联性不强,导致公司治理的课程思政效果不尽如人意。该文从传统的公司治理课程课堂现状及存在的问题、公司治理课程思政的重要性和必要性、公司治理课程思政的思路和途径三方面开展具体分析,以期为公司治理课程思政的建设和优化提供参考和借鉴。

电子政务课程教学方法改革探讨

电子政务课程具有内容跨度大,理论要求高,实践性强的特点,对教师的教学手段和教学方法有着较高的要求。本文总结了当前电子政务教学方法所存在的局限性:教学方法手段单一,重理论轻实践的问题,提出了模拟式教学、案例式教学、课外实践教学三种教学方法改革实践方案,并对三种教学方法的教学环节进行了阐述。

《当代中国政府与公务员制度》课程的改革与实践

为了培养学生创新能力,提高课堂教学质量,以本院行政管理、公共事业管理专业课程教学为研究对象,有机整合了《当代中国政府》和《国家公务员制度》两门独立课程为《当代中国政府与公务员制度》一门课程,强化了该课程课内实践教学环节,改革了教学方法,实现了教学计划整体优化。新的教学方案和教学方法,培养了学生获取知识和应用知识的能力,提高了学生报考公务员的积极性及应试能力。

案例教学视角下《当代中国政府与政治》课程教学研究

案例教学在《当代中国政府与政治》课程教学中,具备必要性与可能性。该课程案例教学中,要重视案例筛选,案例须与教学大纲与教学目标紧密结合,具备典型性与针对性,注意案例群的设计与案例的更新。阐述了案例教学过程模式,分为导入案例、思考案例、梳理知识点以及引导发问。最后对案例教学过程进行了示范,两个案例教学侧重点有所不同,一个侧重于集中式案例教学;另一个则是围绕案例进行多维度拓展与引申。

应用型视角下《电子政务理论与实务》课程改革研究

《电子政务理论与实务》课程改革要注重从行政管理专业应用型人才培养出发。在把握应用型课程内涵的基础上,对课程目标的设计、课程内容的科学安排、课程实施机制以及课程评价体系上进行重塑。结合实际教学改革过程,对该课程的教学环节以及改革细节进行了阐述,总结了切实可行的应用型课程改革经验。

互联网+环境下《电话营销》课程教学改革研究

结合安徽工商职业学院《电话营销》实际教学情况,提出了政校行企协同技能型人才培养模式下《电话营销》课程教学改革思路,采取基于共享型教学资源库的翻转课堂教学理念,凝练典型工作任务构建课程学习情境,建立了任务驱动、工学结合的《电话营销》教学模式。

中国课程改革制度创新:基本遵循与未来展望

自中华人民共和国成立,尤其是改革开放以来,我国的教育事业取得了举世瞩目的成就,课程改革在其中扮演着举足轻重的角色。而课程改革的顺利开展需要相关制度的变革与创新予以保障,这就是课程改革的制度创新问题。回顾我国课程改革历程,课程改革制度创新的基本遵循是:党的领导,人民至上;顺势而为,变革创新;循序渐进,逐步推进;顶层设计,基层实验;收放自如,不断调适。在深化教育领域综合改革、深入推进教育治理现代化的背景下,我国课程改革制度创新应始终坚持党的领导,明确制度创新总体要求;扎根中国大地,保障制度创新落地实施;彰显公共品格,确保制度创新宗旨使命;秉持制度理性,不断完善课程改革制度。唯有如此,方能确保课程改革不断适应社会发展的需要,适应青少年儿童身心发展的需要。

十年来我国义务教育阶段减轻中小学课业负担的成效与建议

《国家中长期教育和改革规划纲要(2010-2020年)》将减轻中小学生课业负担作为发展任务之一。十年来,我国义务教育阶段减轻中小学课业负担的努力可从四方面进行考察。首先,政府以政府工具推动减负落实,工具种类由简单转向复合,从单一走向多元;选用取向从集权走向分权,由权力转向权利。其次,学校以课程改革推动减负落实,培养理念开始指向学生素养养成,课程体系开始围绕学生能力发展,课堂教学开始关注高效创建,学业评价开始着重促进学生学习。再次,家庭观念转变推动减负落实,但是对于国家减负举措的支持程度有待升高,对于学生学习成就的介入程度有待改善。最后,社会以全民共识推动减负落实,多元成就得到基本认同,公益活动得到广泛支持。未来,我国减轻中小学课业负担所要采取的措施有两方面:一是建立教师教学-学生学习-学业评估一体化的减负工作链条(TLA);二是建立政府管理-学校担当-家庭参与-社会支持系列化的减负工作体系(GSFS)。