论中国文艺“走出去”的路径选择与策略应用

相比于三大产业“硬实力”的提升,中国文化产业的发展还有所差距,于是党中央明确提出了增强国家“软实力”,实施中国文化“走出去”的号召。文艺是文化的重要组成部分,也是传播文化的重要载体,自然必须增强“走出去”的意识,积极承担起讲好中国故事、传播好中国声音的时代使命,使海外受众能够通过文艺作品深化对中国文化的认识,增进对中国的了解。为了实现这种跨文化传播的目标,中国文艺创作必须进一步增强讲故事的能力,坚持传递中国核心价值,展示其广泛的人类价值;在历史和现实两种题材的创作中,分别深化时代的书写,呈现出传统与现代两种文化的神韵;确立鲜明的艺术风格,在民族性与世界性的融合中展现独特魅力;积极推进作品的翻译和推介体系构建,为世界奉献更多优秀的中国文艺作品,在跨文化传播中获得进一步的成功。

新文科背景下日语专业核心课程思政实践研究

在新文科建设不断推进的影响下,我国高校外语专业教育也需积极进行改革。日语专业作为高校外语专业的重要组成,也需积极响应新文科建设提议,主动投入其中,尤其是日语专业核心课程,更是要注重新文科建设,可以通过实行课程思政的方式来满足新时代外语专业教育发展的要求。然而随着新文科建设的不断推进,日语专业核心课程思政实践遇到的困难也在不断增加,因此开设日语专业的高校需从教学目标、教学方式、评价方式、教师综合素质等方面入手进行新文科背景下日语专业核心课程思政实践研究,提升日语专业核心课程思政效果和质量。

高职艺术类专业国际化人才核心素养培育研究

21世纪高等教育国际化进程不断深入,社会对复合型艺术人才的核心素养提出了新要求。作为人才培养的重地,高职院校应顺应时代发展要求,深刻理解国际化艺术人才的新内涵,准确把握国际化艺术人才核心素养的基本内通及特征指向,深入分析当前高职院校艺术类专业国际化人才核心素养培育的现实困境,紧抓高等艺术教育国际化的发展机遇,充分发挥艺术专业优势,积极创新实践,探求艺术类专业国际化人才核心素养培育的新思路,开创属于高职艺术类专业人才的新纪元。

新文科建设背景下我国公共管理学科建设政策话语、核心价值与实践路径

新文科建设背景下我国公共管理学科建设和专业人才培养要更好地服务于国家战略和全球公共治理潮流,适应新时代科技革新要求和高等教育培养高素质综合人才的需要。以新文科建设背景为出发点,解释公共管理学科发展轨迹,分析梳理公共管理学科发展的逻辑框架并展望学科发展和实践路径。立足当前新文科建设背景下公共管理发展的现实境遇,探寻其核心价值导向,构建学科发展空间,拓宽学科建设结构层次,努力构建交叉融合的学科建设体系,积极促进我国公共管理学科的独特性、综合性、应用性。

历史语义学视角下孙子兵学的核心概念:“兵”“将”“计”“战”“攻”“胜”

孙子兵学作为一个理论体系,建构于一系列核心概念。这些核心概念主要包括“兵”“将”“计”“战”“攻”“胜”六个词语。“兵”指军队和战争;“将”指将领,是用兵作战的军事主官;“计”指计算、计谋,是战争决策和实施的原则和方法;“战”即野战,亦指会战、决战;“攻”指进攻、攻击,或指攻城作战;“胜”即胜利,多指预测性的胜利。每一个词语加上前缀或后缀,又分别构成一组核心概念。孙子以这些核心概念为基础,系统论述战争、战争指导和军队建设问题,并把战争指导原则和方法置于核心位置,从而具有鲜明的军事谋略特质。所以准确地说,《孙子兵法》主要是一部军事谋略著作。

传统武术教学对大学生体育核心素养的提升作用及培育策略

培育学生体育核心素养是新时代我国高校体育课程改革的重要方向。以体育核心素养的定义及内涵为切入点,从体育品德、运动能力、健康行为三大方面探讨传统武术教学对大学生体育核心素养的提升作用,并提出相应的培育实施策略,为优化高校传统武术课程提供一定的参考与借鉴。

试论陶瓷文化发展内核

陶瓷文化发展路径是曲折的、是依附于历史兴衰的,“陶瓷文化”这个叫法在普遍意义上大众的理解来源于古董,来源于历史的积淀,宋时单色釉,元代二元配方,明代釉里红,清三代的多元生发,新时代的高原争雄,这其中的每一个单元都是经历百年变革的产物,此文所提的陶瓷文化是在获批非物质文化遗产传承技艺中的一系列流程。是一个在历史中坚强站立着的勇士,它逐渐脱离的基础日用脱胎于陶瓷图案和纹样,它的民族性是毋庸置疑的,在一方连续中像是其他传统姊妹艺术一致,但又不同于它们。它是有着自己的发展内核的,是顺应时代的,然而又不像是传统意义上的大美术概念,服务于特定时期的特定意义。雕塑服务于神话,油画服务于宗教,版画服务于宣传,那么陶瓷之所以也能提及文化,那便不仅仅服务于吃饭喝茶了。

基于核心素养的高职美术专业教学策略研究

高职美术教学中的核心素养培养,旨在让学生通过学科课程的学习,形成最基础且核心的素养。本研究基于已有文献的分析,结合建构主义理论,创造性地提出了高职美术专业核心素养教学的理论框架,并分析了高职美术专业教学的现状及其存在的问题,即教学过于注重教师的主导作用和知识技能的传授,缺乏对学生个性教育和创新能力的培养,课堂知识结构单一,忽视与其他学科的交叉与融合等。这些问题限制了学生的视野和思维,无法满足当代社会对美术人才的需求。同时,文章提出通过打破传统的教学模式,引入多元的教学方法,加强跨学科知识的学习,以培养学生的创新精神和实践能力,促进高职美术专业教学的全面发展。

通识定位·分层规划·艺术主导——高校审美教育的定位及其实现路径新探

高校审美教育本质上属于一种通识教育,一种非专业教育,对高校美育的推进符合中国新文科发展的思路。在具体规划层面中,要考虑到中国高等教育的“精英化教育”与“大众化教育”并存的局面,对高校审美教育实行分层规划、扎实投入、有效引导。在高校审美教育实施层面,要以艺术教育为主导,实现美育核心课程与特色美育课程的相得益彰。

基于核心素养的中学美术色彩大单元教学的改革与实践

在中学美术教育中,色彩大单元教学是培养学生艺术素养和创作能力的重要环节。然而,传统的教学方式往往过于注重技法的传授,忽略了对学生核心素养的培养。在当今教育背景下,培养学生的核心素养已成为教育的核心目标。因此,对中学美术色彩大单元教学进行改革和实践,使其更加符合核心素养的培养要求,是当前教育改革的重要任务。该文将探讨如何通过多种方式实现基于核心素养的中学美术色彩大单元教学的改革与实践。

核心素养视域下初中美术色彩教学策略探讨

随着教育改革的深入推进,核心素养成为教育领域关注的热点。在美术教育中,色彩教学是培养学生核心素养的重要组成部分。然而,当前初中美术色彩教学存在一些问题,如忽视色彩教学、教学方式单一等,这些问题制约了学生在色彩感知、表现和审美情感方面的发展。因此,本文旨在探讨核心素养视域下初中美术色彩教学的策略,以期为提高学生的色彩素养和创造力提供有益的参考。

高校美术专业师范生知识与能力培养探究——基于核心素养教育视角

在核心素养目标要求下,基础教育对中小学美术教师的知识与能力提出了新要求。高校美术学(教师教育)专业对学生知识与能力的培养也须做出相应调整。美术专业师范生要在强调前沿性、整体性的前提下进一步扩展知识、提升能力,须主要做到以下两点:一是能够把思政教育与美术学科课程教学有机融通,真正实现显性教育与隐性教育有机结合;二是能够充分理解学生发展核心素养与学科核心素养在美术教育教学中的辩证关系,具备立足美术学科、适时跨学科或超学科进行大单元教学的能力。

高中美术教学中的冷暖色彩搭配教学策略分析

色彩作为美术绘画创作中必不可少的一个元素,合理创新的冷暖色彩搭配能够直观地冲击人们的视觉,提高学生对色彩基本规律的认识。基于此,本文将结合高中美术教学中冷暖色彩搭配课程教学实例,对高中美术教学中冷暖色彩搭配的教学策略展开深入的研究。研究发现,在美术创作中,色彩搭配应用的关键在于“色彩的调和与对比”,通过使用相邻色、互补色或三角色的配色原则,以及采用明度对比、冷暖对比或者类似色协调法、中性色间隔协调法等方法能够创造出具有独特色彩风格的作品。因此,在高中美术教学中,冷暖色彩的搭配教学能够增强学生对色彩的鉴赏能力,提高美术创作中色彩的应用能力。

以美术为轴心的跨学科综合课程设计

开展以美术为轴心的跨学科综合课程设计,既凸显了学科育人价值,也填补了当下美育学科融合实践的空缺。以美术为轴心的跨学科课程设计包括三个方面:选定跨学科科目,确定主题概念;设计主题单元教学,引导学习实践;基于创作实践,制订评价标准。文章选取语文、美术和自然三门学科进行跨学科课程设计研究,探讨以美术为轴心的跨学科课程的构建范式。以“我的家族”作为案例,探索主题设计跨学科综合课程,为学科融合视域下美术学科实践发展提供参考。

核心素养本位的美术教育对中华传统文化的传承

我国基础美术教育已驶入核心素养的轨道,美术教育不但是一种技能和技巧的培养,更是提升文化素养的过程。文章认为,义务教育阶段的美术教育应当在核心素养的理念下,关注美术教育的艺术思维,传承中华优秀传统手工技艺,培养学生审美情趣,激发学生内心深处的民族自豪感。

核心素养视野下高中美术教学中传统色彩的运用

近年来,我国大力推行文化强国战略,高中作为我国人才培养的关键阵地,亦需重视学生核心素养培养,积极开展传统色彩美术教学。本文从核心素养培养维度出发,多维分析高中美术传统色彩教学原则,探索高中美术传统色彩教学现状,发现潜在传统色彩教学问题,针对性提出高中美术传统色彩教学策略,以求为高中美术教育人员提供教学思路。

红色文化融入高校美术课堂教学的研究

红色文化是我国特有的、极具特色的文化形态,蕴含着革命、建设时期的民族精神与历史内涵,具有重要的教育价值,是一种重要的教学资源。美术课堂教学具有人文性,应担负起传承红色文化的重要使命。在红色文化融入中,教师可通过挖掘利用红色资源中的视觉符号与造型元素,对学生进行审美塑造、文化熏陶与人文培育,在美术课堂中融入爱国主义精神与革命精神,强化学生民族自豪感,使学生逐步形成文化自信与民族自信。高校应秉承直观性、审美性、理论与实际相结合等原则,从教学理念、教学目标、教学内容、教学过程等方面入手开展相关实践。

基于芬兰“现象学习”对我国艺术课程教学的思考

芬兰的“现象学习”起源于赫尔辛基大学的一个教师教育项目,是一种基于生活现象的跨学科主题教学,通过现象驱动学生自发地调动各学科的知识与技能进行自主学习,旨在培养学生七项“跨学科素养”,以此使学生获得可持续发展的能力。芬兰的“现象学习”对我国艺术课程的教学理念、教学实践有重要的借鉴意义。

关于落实2022艺术课标(舞蹈)标准的思考——从“舞蹈教育”向“教育型舞蹈”的转变

2022版《义务教育课程方案》和《艺术课程标准》的发布,舞蹈进入艺术课标,成为义务教育课程体系下的五大艺术领域之一。强调素质水平提升的前提下,舞蹈教育具体到“核心素养”的培养。使得“舞蹈教育”——“教育型舞蹈”的转变有了契机。围绕新课标,探讨教育型舞蹈课程实现的模式,通过教育型舞蹈得以成立的底层操作系统动觉能力和运动知觉的教育,贯穿始终让舞蹈的教育功能得以实现。要认识美、感知美、体验美、享受美,从而提升个体感性素质。舞蹈作为艺术教育的手段之一,需要融合其他艺术形式,确保学生建立正确的审美观。通过用舞蹈进行肢体表达、完成舞蹈编排、开展舞蹈艺术评论,学生具备了创造的能力,达成个体与世界的交流,从而使舞蹈与其他学科水乳交融,使学习价值最大化。

核心素养视域下的中职音乐教学策略研究

核心素养视域下的中职音乐教学要平衡理论教学与实践教学,营造良好的教学氛围,确保学生能够在学习过程中感悟到音乐艺术的魅力,陶冶情操。文章在分析中职音乐学科核心素养的内涵及其对中职音乐教学积极影响的基础上,探究相应教学策略,即通过优化教学环境、丰富教学方式及教学内容、布置表演任务等方式,培养学生的艺术感知能力,提高学生的审美判断素养和文化理解水平,促进学生的创意表达。