深度学习导向的PAD与PBL融合教学模式的高校行动研究

对分课堂(PAD)和项目化学习(PBL)根源于相似的理论基础,能够促进学生深度学习能力的提升,但在一线教学实践中均存在一定的局限。课程组多位教师在应用型本科高校一线教学中进行了两轮严谨的行动研究,以学生深度学习体验为目标,对教学要素整合重构后创新提出“1体2翼3环4向的Pp-AD-P”立体教学实施体系,多源数据从不同维度验证了所构建教学模式具有一定的科学性和可操作性。

PAD教学模式在医务社会工作专业教学中的应用探析

本研究旨在评估讲授—内化吸收—讨论(PAD)教学模式在医务社会工作专业社会心理学课程中的应用效果,并探讨其对提高教学质量和学生综合素质的作用。选取某医学院2022级医务社会工作专业学生(n=33)作为实验组,采用PAD教学模式进行教学;同时,将2021级学生(n=26)作为对照组,采用传统教学方式。研究结果显示,在口头表达、独立思考、创新能力和团队合作能力以及课程满意度等方面,实验组学生的表现显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。此外,实验组在期中和期末考试成绩及总成绩方面展现出显著的优势。研究结果表明,PAD教学模式能够有效提升医务社会工作专业学生的社会心理学学习效果,促进其综合素质的全面发展,从而显著提高教学质量。

PAD模式在大学英语教学中的应用与反思

"对分课堂"在大学英语教学中的实践表明:从课堂讲授到内化吸收再到隔堂讨论的这种模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位,有利于调动学生的学习主动性和参与度,完全符合语言教学的心理学原则,有利于提升学生语言综合应用能力,有利于提高教学效果。

课堂体验视角下PAD课堂的应用研究——以中医基础理论教学为例

基于课堂体验的视角,把PAD课堂引入中医基础理论教学,从教学组织、教学互动、课程评价、质量反馈几个方面阐述PAD课堂在教学实践过程中的应用。PAD课堂把学生课堂体验作为根本出发点,对分是"知识传递"和"内化吸收"的结合,突出学生在教学中的主体地位、教学的互动关系,形成性评价和问题导向,引发课堂教学与学生学习方式的变革,有效提高课程质量,符合高等教育改革目标要求,值得推广。

PAD教学模式在《给水排水管网系统2B》课程中的初步实践与探讨

本文在分析《给水排水管网系统2B》课程基本学情的基础上,采用PAD教学模式进行了课堂教学改进的初步实践与尝试,阐述了教学组织与实施的基本情况与效果,根据学生反馈与教师感悟,对其中存在的问题进行了分析,并结合实际需求探求了后续持续改进的措施。

基于PAD模式开展高职生校园心理剧的探索与实践

校园心理剧是高职院校主要开展的心理健康教育活动之一,但是由于师资和课时的限制等原因,高职学生普遍缺乏心理剧的理论知识和实践经验,在剧本的创作和表演方面,存在着诸多的问题。使用PAD教学模式可以真正实现校园心理剧在高职院校学生中的普及、深入和可持续发展。

PAD课堂在流行病学教学中的应用分析

对分课堂作为一种新型教学模式对学生多重能力的培养有促进作用,通过将该种教学模式应用于流行病学中,探讨对分课堂教学模式在高校课程中的应用效果。该教学模式主要的教学设计过程为:教师首先对重难点进行讲授,进而学生独立对教学内容进行内化吸收,再通过课堂讨论深入学习,最后由教师进行答疑总结。在教学结束后,对2019级卫生检验与检疫专业本科3班的对分课堂教学总体满意度和学习情况进行调查问卷研究。学生对对分课堂的总体满意度为82.9%,85.7%的学生认为对分课堂能满足学习要求并提升自身能力,82.9%的学生认为对分课堂能够开拓知识面并提高学习兴趣。该种教学模式不仅有助于学生构建闭环的知识框架,更能培养学生自学能力、沟通交流能力和总结概括能力。该种教学模式应用于流行病学教学中有良好的教学效果。

基于“PAD+POA”的混合式教学方法探究

文章提出基于“PAD+POA”的混合式教学模式,在对分课堂(presentation assimilation discussion,PAD)的三阶段结构上,融入了产出导向法(production-oriented approach,POA)的学用一体理念。其教学流程包括线下课堂、课后活动和线上课堂,线下课堂以精讲留白为主,梳理理论知识逻辑框架;课后活动以独立完成任务为主,可及时发现输出中的困难,而线上课堂以师生合作评价为主,利于输出任务的精加工。该混合式教学与传统教学效果相比,在过程性评价、教学目标达成度和综合成绩方面有较明显的提升。两学期综合成绩的对比数据表明混合式教学有助于尖子生的培养和班级整体学习水平的提升。

PAD对分模式在中医院校病理学实验PBL教学改革中的应用

在中医院校中医学专业基础课程"病理学"的实验教学过程中,开展PBL结合"PAD对分"的教学模式,激发学生学习病理学的兴趣,提高教学效果,让学生真正掌握疾病的病理变化、理解疾病的病因和发病机制,做到知识的融会贯通。

基于OBE理念的PAD教学模式在医学选修课中的应用

为了满足培养高素质应用型中医人才的需求,各大医学院校均开设了数量众多的选修课。但这些课程面临着一系列尴尬的局面,如授课内容多,学时相对较少;学生不重视,到课率及参与度低等。为了更好地实现教学目标,教师需要花费更多的时间来整合教学内容、优化教学设计,以更好地吸引学生。我国本土研发的PAD教学模式应运而生,通过严谨设计的讲授-课下内化吸收-讨论3大环节,有效实现了知识的传输与自我建构,在提高学生参与度、实现教学目标及提升教师个人效能感等方面表现出了强大的生机与活力。

对分课堂教学模式在自动控制原理教学中的实践

分析了自动化控制科学与工程专业的传统教学模式中存在的若干问题。由于对分课堂具备了讲授式课堂和讨论式课堂的优点,把对分课堂教学模式应用于自动控制原理教学中,并从教学准备和教学过程2个方面刻画对分课堂教学模式在自动控制原理教学中的具体实施情况。教学实践表明,对分课堂教学模式在自动控制原理课程中的应用确实能够激发和提高学生自主学习的兴趣和能力,培养学生发现问题并解决问题的能力,建立团队协作意识,增强沟通表达能力,提升学生终身学习的能力。对分课堂教学模式在自动控制原理教学中效果良好,为本科院校和本校其他课程教学模式改革提供了新思路。

对分课堂在本科护理专业解剖学教学中的应用效果

目的 探索在解剖学课程中应用对分课堂教学对护理专业本科生临床思维能力的影响。方法 将2020级护理本科生按照班级随机分为试验组(n=60)和对照组(n=60)。试验组采用对分课堂,对照组采用传统讲授法。比较教学后两组的考核成绩和临床思维能力得分。结果 教学后,试验组平时成绩(t=5.150)和期末理论考试成绩(t=7.060)均高于对照组(P<0.05)。教学实施前两组临床思维能力总分和各维度得分差异无统计学意义(P>0.05);教学后,试验组评判思维能力得分(t=4.557)、系统思维能力得分(t=3.667)、循证思维能力得分(t=5.975)及总分(t=6.809)均高于对照组(P<0.05)。结论 护理专业解剖学课程中应用对分课堂教学效果良好,有利于护理专业学生早期临床思维的培养。

多学科协作诊疗模式下对分课堂联合案例教学法在胃肠肿瘤临床教学中的应用

目的研究多学科协作诊疗(MDT)模式下对分课堂联合案例教学法(CBL)在胃肠肿瘤临床教学中的应用效果。方法按随机数表法将2021年10月至2022年12月在潍坊医学院附属医院肿瘤内科学习的肿瘤学硕士研究生75名分为对照组(n=37)和研究组(n=38),对照组接受传统教学,研究组接受MDT模式下对分课堂联合CBL教学,比较两组教学效果和满意度。结果培训3个月后,研究组理论知识、病例分析及专业知识总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);培训3个月后,研究组团队协作能力、沟通能力、临床思维、临床诊疗能力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);培训3个月后,研究组学习效率、学习兴趣、自学能力、理解能力、文献搜索能力及学生满意度总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论MDT模式下对分课堂联合CBL可提升肿瘤学硕士研究生胃肠肿瘤方面专业知识水平和综合能力,提高教学满意度,值得推广。

新型教学方法在消化系统教学中的应用

随着现代医学专业需求的不断变化,医学教育正在进行着从“以教师为主导的被动灌输式”向“以学生为中心的自主学习式”的转变。消化内科作为医学基础学科之一,在教学内容和方式方法上也发生着重大变革。鉴于目前从教到学范式转变的大背景下,应更加注重教学的针对性、实用性和先进性,以现代医学科学技术发展中的新理论、新知识、新技术和新方法为主要内容,进行专业实践、知识更新和科研学术发展等方面在医学教育中的方式变革,就基于案例的协作学习、展示型翻转课堂、多学科协作、模拟教学、对分课堂等新型教学方法及模式在消化系统教学中的应用展开讨论,为提高医学院校及教学医院的教学效果并培养综合素质过硬的专科医生提供教育模式新思路。

抛锚式-对分课堂联合案例式教学模式在《小儿外科学》教学中的应用

目的 探讨抛锚式-对分课堂联合案例式教学模式在《小儿外科学》教学中的应用效果。方法 选取2022年9月—2024年6月广州医科大学儿科学五年制本科生为研究对象,采用传统教学模式为对照组,采用抛锚式-对分课堂联合案例式教学模式为研究组。根据《教学评价表》,评估学习过程、学习效果、课堂氛围及教学策略等内容,比较2组医学生的检测结果,以期评估学生掌握基本知识和临床思维能力的程度。结果 研究组得分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 抛锚式-对分课堂联合案例式教学模式可提高《小儿儿外科学》的教学质量,有助于提高课堂氛围,提高了医学生的学习兴趣及学习自主性。

“信号与系统”课程思政教学的探索与实践

为进一步发挥课程育人的作用,教学团队开展了“信号与系统”课程思政示范课建设,紧紧围绕课程和课堂两大主元素,以课堂教学改革为突破口,实施“教师精讲与思政融合、学生独学与作业反思、同伴讨论与个性答疑、师生对话与共性答疑”的线上线下混合式四元对分教学新范式。

“对分课堂+思维导图”教学法在“康复医学概论”中的应用

探究对分课堂(PAD)结合思维导图教学法在“康复医学概论”中的应用效果。以2018级健康服务与管理专业2个班级的学生为研究对象,分别设为对照组和观察组,两班级在年龄、性别等方面无统计学差异。对照组选用传统教学模式,观察组采用PAD教学与思维导图联合教学。教学效果通过对比两组的期末考试成绩以及教学满意度进行评估。结果显示,无论是客观题还是主观题,观察组的成绩均高于对照组(p<0.05);并且观察组满意度高于对照组(p<0.05),尤其是非常满意度比例显著提高。因此可知,PAD教学结合思维导图教学模式有助于提高学生在“康复医学概论”中的教学效果,值得推广。

混合式对分课堂应用案例于课程思政融合研究——以工科专业数学课程教学为例

本文分析阐述了工科专业数学教学现状,基于互联网技术开展线上线下交互式教学创新设计,提出了三阶段混合式对分课堂教学模式,通过融入应用案例和课程思政使学生达到思想与行为协调构建.以“中国消防救援学院《高等数学》课程”为例,验证了创新教学模式对培养应用创新型人才的有效性,提供了教学改革新途径.

基于BOPPPS和“对分”的混合式课堂实践及成效

针对目前大学生在课堂上玩手机、走神、课堂气氛沉闷等问题,本研究在课堂讲授的过程中基于BOPPPS有效教学结构,注重“精讲留白”,并引入了“对分”教学理念,将部分课堂时间留给学生进行“隔堂讨论”。学生在听完授课内容后,引导学生在课后内化吸收时以“亮考帮”作业与传统作业形式完成授课内容的复习,为下次课进行“隔堂讨论”准备好“个性化”的讨论素材。经过多次实践,总结了实践过程中需特别注意的问题,收集了学生对这种教学模式的意见。反馈结果表明:采用这种教学模式后,大部分同学均表示加深了对知识点的理解程度,减少了上课玩手机、犯困、走神的时间,因同学提出的问题开拓了自己的思维,激发了学习的兴趣等,使课堂学习进入了良性循环状态。

“对分课堂”在高校病理生理学教学中的应用研究

目的研究"对分课堂"教学模式在病理生理学教学中的应用效果。方法选取2018年2～7月成都医学院2016级药学专业218名大二本科生作为研究对象,采用随机数字表法分为对照组(75名)和实验组(143名),对照组采用传统教学法,实验组采用"对分课堂"教学法。通过期末考试和调查问卷评估教学效果。结果与对照组比较,实验组学生病理生理学课期未考试成绩较高(P<0.01),实验组学生对该教学法持肯定态度,认为它增加了师生、生生互动,可以提高自身的审辨思维以及沟通、表达、合作、创新能力,希望在今后的学习中继续使用(P<0.01)。实验组学生课后学习自主性高于对照组(P<0.01)。结论 "对分课堂"教学方法不仅改善教学效果,培养了学生的核心素养能力,而且建立了教师、学生都满意的课堂,值得在医学院校病理生理学教学中广泛推广应用。