B-E-D-S-I-D-E床旁教学结合在线学习平台在神经外科护理带教中的效果观察

目的:研究B-E-D-S-I-D-E床旁教学结合在线学习平台在神经外科护理带教中的应用效果。方法:入选76名神经外科护生随机分组,38名为对照组并应用常规教学法,38名为实验组并应用B-E-D-S-I-D-E床旁教学结合在线学习平台,比较并分析讨论两组教学效果的差异。结果:实验组的理论知识、操作技能、临床沟通能力和自主学习能力均显著高于对照组,两组各项评分比较P<0.05。结论:神经外科护理带教中应用B-E-D-S-I-D-E床旁教学结合在线学习平台,能够取得满意的教学效果,值得应用。

OMP联合B-E-D-S-I-D-E床旁教学在血管外科护理带教中的应用

目的:研究血管外科护理带教应用OMP联合B-E-D-S-I-D-E床旁教学的效果。方法:选取64名血管外科护生,随机分为对照组与试验组,每组各32名,均予以1个月的临床护理带教。对照组应用传统教学法,试验组应用OMP联合B-E-D-S-I-D-E床旁教学,带教结束后使用出科考核、护生临床沟通能力测评量表和临床护理教师带教行为评价量表进行效果评价,组间数据进行统计学分析并探讨差异。结果:试验组的理论知识、操作技能考核成绩均高于对照组(P<0.05);试验组的临床沟通能力的6个维度评分及总分均高于对照组(P<0.05);试验组临床护理教师带教行为的5个维度评分及总分均高于对照组(P<0.05)。结论:OMP联合B-E-D-S-I-D-E床旁教学能够提高血管外科护生的理论、操作水平和临床沟通能力,并且对提升带教质量的具有积极作用。

基于“岗位胜任力”带教模式在急诊住培床旁超声教学中的应用

探讨基于“岗位胜任力”的带教模式在急诊住培操作教学中的应用。方法 选取了2020年7月至2022年7月在广西医科大学第一附属医院急诊科轮转的60名住培医师作为研究对象,以重症超声CCUE流程作为教学内容。对照组的30名住培医师采用传统教学方法,而实验组的30名医师则采用基于“岗位胜任力”的教学模式。结果 经过对比,我们发现两组医师在病例选择环节的评分没有显著差异。然而,实验组医师在讲解过程和示教过程的评分上要高于对照组。实验组医师完成完整操作流程的时间为(16.53±3.94)分钟,明显高于对照组,这表明实验组医师在操作流程的掌握上更为熟练。两组医师对操作流程的熟悉度反馈结果不同,但对教学的整体评价没有明显差别。结论 总的来说,基于“岗位胜任力”的教学模式在床旁超声教学中取得了良好的效果,为急诊住培操作教学提供了新的思路和方法。这种教学模式不仅提高了医师的操作技能和临床思维能力,还增强了医师的岗位胜任力,有助于培养高素质的医学人才。

胸外科住培生临床教学中床旁快捷教学法联合CBL教学模式应用实践

探究床旁快捷教学法联合案例教学法(CBL)教学模式在胸外科住培生临床教学中的实际应用效果。方法 应用随机数分法将2022年1月~2023年12期间在我院胸外科接受住院医师规范化培训的69名临床医学生分为对照组(n=35,常规临床带教模式)与观察组(n=34,床旁快捷教学法+CBL教学法结合模式),比较两组学生岗位能力、学习感受评分、教学前后学业自我效能感及评判性思维能力等指标。结果 经对比,观察组学生胸外科基础理论知识、临床技能及病理分析能力评分均高于对照组(P<0.05);学习感受各维度评分及总分均高于对照组(P<0.05);教学前,两组学生学业自我效能感无显著差异(P>0.05);教学后,观察组各项得分均显著高于对照组(P<0.05);观察组学生评判性思维能力得分显著高于对照组(P<0.05)。结论 床旁快捷教学法联合CBL教学模式在胸外科住培生临床教学中的科学实施,可显著提升临床教学效果,对提升学生岗位能力、学习感受具有积极的促进作用,值得大范围推广。

教师标准化病人与床旁教学联合临床路径在心内科见习教学中的应用

通过教师标准化病人与床旁教学联合临床路径应用于心内科见习指导中,旨在总结该联合教学模式在心内科见习教学中的应用情况。方法 以本科室100名临床见习生为调查对象,随机分为对照组和试验组(各50例)。对照组应用常规教学方案指导临床学习,试验组应用教师标准化病人与床旁教学的临床路径联合教学方案指导其临床见习。对2组实习生在理论、技能、Mini-CEX方面进行考核,并以自制问卷调查统计应用效果,进而评价教师标准化病人与床旁教学联合临床路径的教学方法在临床中的可行性。结果 试验组在专业理论知识、Mini-CEX考核、综合问卷调查方面评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在心内科临床见习教学中,教师标准化病人与床旁教学联合临床路径,三种教学模式相结合,更能提高学生的积极主动性,提高见习效果,有利于培养和提升医学生的临床综合诊治疾病的能力。

小组合作床旁教学模式在内科护理学实践教学中的应用

探究小组合作床旁教学模式在内科护理学实践教学中的应用。方法 选取2022.07-2023.06本院30例护生,借助计算机系统,将其划分为对比组(15例)、探究组(15例)。对比组采取传统教学法,探究组采取小组合作床旁教学模式,比较两组护生的考核结果、批判思维、满意度、课堂氛围及对带教老师的评价。结果 经比较发现,探究组考核结果评分、CTDI-CV评分、满意度、课堂氛围评分及对带教老师的评价评分均更高,(P<0.05)。结论 在进行内科护理实践教学时,采用小组合作床旁教学模式能够有效提升护生的专业水平及综合素养,改善课堂氛围,进而获得更多护生的满意评价。

耳鼻喉科护理临床教学中应用PBL联合"B-E-D-S-I-D-E"床旁教学模式的教学效果

分析耳鼻喉科护理临床教学中应用PBL联合"B-E-D-S-I-D-E"床旁教学模式的教学效果。方法:入组200名对象为2017年2月-2019年1月于本院耳鼻喉科实习的护理专业学生。以随机双盲法均分为两组,对比组(100名)实施基础教学,研究组(100名)实施基础教学之上的PBL联合"B-E-D-S-I-D-E"床旁教学。观察两种教学方案对耳鼻喉科护理教学的影响效果。结果:考核成绩对比,研究组实习生的理论成绩、操作技能成绩以及沟通技巧成绩均优于对比组( P<0.05)。组间对比,研究组实习生独立思考能力、学习兴趣、逻辑思维能力及责任感等学习能力提升比例更高( P<0.05)。研究组实习生对教学方式的评分更高( P<0.05)。结论:对耳鼻喉科护理实习教学实施PBL+"B-E-D-S-I-D-E"床旁教学,可保证教学效果,提升实习生学习能力及护理技能。

一分钟诊间教学在规范床旁教学中的应用探索

目的探讨一分钟诊间教学(one minute preceptor,OMP)在规范床旁教学中的应用效果。方法选取2021年10月—2022年1月深圳市儿童医院的14个亚专科科室的21位带教老师及38位住院医师进行临床OMP教学法带教,分析实施效果。结果认为OMP教学法有显著效果的带教老师占68.42%,认为效果不显著人数占28.57%;建议开展OMP频率为5次以下的带教老师占比52.38%,5~10次占比28.57%,14.29%认为开展次数越多越好。61.9%带教老师对自身专业知识及能力肯定,28.57%认为需要继续积累经验。71.43%带教老师认为能够提高住院医生临床思维能力,28.57%觉得可以提高病史采集和人文沟通能力;3名住院医师对诊间教学无法理解,35名住院医师表示有帮助。结论OMP模型为临床教学工作者提供一个系统的教学框架,为住院医师提供指导和反馈,有利于规范日常带教过程,从而起到规范和量化床旁教学过程的作用,模式可行有效。

急诊床旁超声教学在住院医师培训课程中的应用

目的分析急诊床旁超声教学对住院医师临床综合能力的影响。方法选取2021年1月至2023年6月百色市人民医院的60名新入科住院医师为研究对象,通过随机数字表法分为对照组(n=30)和观察组(n=30)。所有新入科医师进入超声科后均由高年资医师培训指导,培训2周,每天8 h。对照组全天跟随导师在诊室培训;观察组上午在诊室培训,下午跟随导师参加急诊床旁超声检查。比较两组医师培训后的理论考核成绩、操作技能考核成绩、临床思维能力评分以及教学满意度。结果两组培训后的理论考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组操作技能考核成绩、临床思维能力评分、自主学习能力和教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在诊室培训教学中融入急诊床旁超声教学能够显著提高住院医师的操作技能、临床思维、自主学习能力,值得推广。

基于认知冲突的“三部曲”床旁教学在胰腺疾病科护理实习生带教中的应用

目的:探讨基于认知冲突的“三部曲”床旁教学在胰腺疾病科护理实习生带教中的应用效果。方法:选取胰腺疾病科的60名护理实习生为研究对象,按照随机数字表法平均分为两组,将30名设为对照组,30名设为试验组。对照组采用传统教学法,试验组采用基于认知冲突的“三部曲”床旁教学。对比并分析两组带教效果的差异。结果:试验组理论知识、技能操作和护理查体3项考核成绩及临床综合能力均显著高于对照组(P<0.05)。结论:基于认知冲突的“三部曲”床旁教学能够有效提高胰腺疾病科护理实习生的专业知识技能和临床综合能力,值得应用和推广。

床旁案例教学联合以问题为基础教学法对消化内科护生出科考核的影响

目的分析床旁案例教学联合以问题为基础教学法(problem-based learning,PBL)对消化内科护生出科考核的影响。方法选择2021年6月—2023年2月番禺中心医院的消化内科新入科护生40名,以随机数字表法分为研究组和对照组,各20例。研究组采取床旁案例教学联合PBL教学法,对照组采取传统带教法。对比两组护生出科考核成绩、临床护理能力及护理带教满意度。结果研究组的理论和实操成绩明显高于对照组,研究组的职业素质、沟通能力、判断及决策能力及应变能力得分均明显高于对照组,护理带教满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论床旁案例教学联合PBL教学法可提高消化内科护生出科考核成绩及临床护理能力。

床旁教学应用于基层军医超声任职教育初探

军医超声任职培训在培养部队超声人才方面发挥重要作用。传统超声任职教育培训内容主要为课堂理论学习、超声科门诊观摩和学员实践操作,该教学方法在实际教学中面临诸多问题和挑战。笔者借鉴以往超声任职教育培训的经验,将床旁教学模式与超声教学实际相结合,引入床旁超声教学模式的理念,探索可用于基层军医超声任职教育培训的新方法。

案例教学法联合床旁教学法在康复科临床教学中的应用

探讨案例教学法联合床旁教学法在康复科临床教学中的应用效果。方法 随机选取2022年1月至2023年12月本院康复科实习治疗师49名作为研究对象,其中2022年1月至2022年12月的24名实习治疗师为对照组,采用传统教学方法;2023年1月至2023年12月的25名实习治疗师为观察组,在对照组的基础上实施案例教学法联合床旁教学法,比较两组实习治疗师的出科考核成绩及教学满意度。结果 观察组实习治疗师的出科理论考核及操作考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;观察组实习治疗师对教学模式评价、带教老师满意度评价、学生自我评价及教学效果的满意度评价均高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05。结论 案例教学法联合床旁教学法应用于康复科临床教学中可显著改善临床带教教学效果,改善教学满意度,值得推广。

以胜任力为导向的护理床旁教学模式实践

目的 :研究以胜任力为导向的护理床旁教学模式在护理学生见习教学中的应用与效果。方法 :选取2013级60名护理本科学生为研究对象,对照组29名护生采用传统床旁教学,实验组31名护生采用以胜任力为导向的护理床旁教学模式,见习结束后测评两组护生床旁教学效果。结果 :实验组护生对床旁教学过程及效果评价各条目得分高于对照组,其中教学中学生主体作用的发挥,见习后总结、反馈,对患者尊重、关怀,护理评估水平,健康促进能力,分析、解决问题能力,团队合作意识条目差异有统计学意义(P<0.05);实验组护生见习报告成绩、案例分析成绩高于对照组(P<0.05)。结论 :以胜任力为导向的护理床旁教学模式有助于提高临床教学效果,培养学生的护理职业胜任力,为未来的临床工作奠定基础。

小组合作床旁教学模式在内科护理学实践教学中的应用

目的:探讨小组合作床旁教学模式在内科护理学实践教学中的应用效果。方法:以蚌埠医学院护理本科2011级118名护生作为研究对象,第3教学班(n=58)作为对照组,第6教学班(n=60)作为观察组。对照组采取传统实践教学方法(校内实验室模拟练习和课间临床见习),观察组采用小组合作床旁教学模式。比较2组教学考试结果、问卷调查及批判性思维测评得分。结果:观察组考核成绩均高于对照组(P<0.05~P<0.01);观察组对小组合作床旁教学认可度高达93.33%;批判性思维能力测量表7个特质中开放思想、分析能力和批判思维自信心与对照组差异均有统计学意义(P<0.05~P<0.01)。结论:小组合作床旁教学模式能有效提高教学效果,提升护生的批判性思维能力。

基于CBL的床旁教学模式在《儿科学》实践教学中的应用

目的:探索基于以案例为基础的学习方法(CBL)的床旁教学在《儿科学》实践教学中的应用,为改革《儿科学》实践教学模式提供依据。方法:随机从皖南医学院临床医学专业2012级25个班中抽出两个班,其中一个班为实验组,另一个班为对照组;对照组采用原有的观看电教片和大班病房见习模式,实验组采用CBL的床旁教学模式。结果:实验组较对照组的期末考试总成绩明显提高,差异有统计学意义(P<0.05);教学模式的评价结果显示,基于CBL的床旁教学方法较传统教学方法能有效提高学生的学习兴趣、解决临床实际问题能力、医学人文素养能力和临床技能操作能力,差异均有统计学意义(P均<0.05)。结论:基于CBL的床旁教学在临床医学专业《儿科学》实践教学应用中成效明显,值得在临床医学专业及其他医学类专业推广。

微课结合以问题为基础的教学法在ICU床旁血液净化技术培训中的应用研究

目的 探讨微课结合以问题为基础的学习(PBL)教学法在重症医学科(ICU)床旁血液净化技术培训中的应用价值.方法 选择2014年7月至2015年12月在遵义医学院附属医院ICU进行规范化培训(规培)的180名医师,按随机数宇表法分为PBL组(50名)、微课组(58名)和微课+ PBL组(72名).PBL组采用传统PBL模式对规培医师进行启发式教学;微课组在学习过程中观看相关视频;微课+ PBL组应用微课结合PBL教学法进行培训.在培训前后进行相关知识理论考试,并对微课+ PBL组规培医师进行问卷调查,评估教学效果.结果 PBL组、微课组、微课+ PBL组规培医师培训后理论成绩均较培训前明显提高,巨微课+PBL组规培医师成绩明显高于PBL组和微课组(分:85.74±7.85比77.76±6.17、76.64±5.72,均P<0.05).问卷调查结果显示,72名规培医师表示微课结合PBL教学模式能更加深刻记忆理论知识和帮助学习,70名规培医师表示有必要开展该教学方案,68名规培医师表示该教学法能提高对知识的理解,66名规培医师认为能提高语言沟通和表达能力.结论 微课结合PBL教学法能提高ICU床旁血液净化技术培训的质量.

CBL、PBL及Seminar结合的立体教学模式的应用和思考——临床医学八年制呼吸科床旁教学实践中的应用

临床医学八年制内科学床旁教学应用传统的教学模式及基于案例的学习(CBL)单一教学方法难以满足教学要求。将CBL与基于问题的学习(PBL)及研讨会(Seminar)结合的立体教学模式应用于呼吸科的床旁教学实践中,激发了学生学习的积极性、创新性,培养了学生良好的团队合作精神和临床思维模式,提高了学生们解决临床问题的能力,并能加深师生互动交流,达到教学相长的目的。

引导性反馈在低年资护士床旁综合能力教学中应用的效果评价

目的探讨引导性反馈在低年资护士床旁综合能力教学中的应用效果。方法将我院80名低年资护士随机分为对照组和观察组各40名,对照组采用传统护理教学模式,观察组在传统护理教学基础上采用引导性反馈。比较两组护士床边综合能力测评情况。结果观察组床边综合能力测评分明显高于干预前和对照组的评分(P<0.05)。结论引导性反馈在低年护士床旁综合能力教学,提高了临床教学质量,保证了优质护理质量。

Mini-CEX在临床教与学双向评估中的应用及意义——以临床八年制呼吸科床旁教学为例

临床医学八年制内科学床旁教学在高标准的要求下需要不断改进和提高,将Mini-CEX评估应用于带教教师和学生的双向评估中。教师对学生进行分项评估的同时,学生也对所有带教教师进行教学评估,评分后在小组内讨论点评交流反馈。通过Mini-CEX的应用,增加了学生在床旁教学中的实践机会,加强了相互学习,并提高了学生在床旁教学中的学习整体观;在评教中Mini-CEX的应用改善了床旁教学课程的设置,强调了言传身教在医学教学中的应用。Mini-CEX的双向评估不但取得了较好的教学效果,还真正达到了教学相长。