基于BOPPPS线上线下混合式案例教学模式的中医诊断学教学探索

在分析中医院校中医诊断学课程定位及当前教学中存在的突出问题后,作者基于BOPPPS教学模型,创新性地将线上线下教学与案例教学相融合,采取课前线上线下教学、课中线下教学、课后线上师生交流和线下学生深入实践探寻问题相结合的模式,对提高学生学习积极性和学习效果进行探索。经初步实践证实,该教学模式能够激发学生的学习积极性与主动性,进一步提高学生的主体意识和自学能力,提高其四诊技能的综合运用能力和临床思辨能力,有效提高教学质量。因此,在中医诊断学课程教学中,基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式案例教学模式为改善当前传统教学模式的不足提供了一种新的思路,值得研究及推广。

基于BOPPPS的翻转课堂教学模式在急诊与灾难医学教学中的应用

目的探讨基于BOPPPS的翻转课堂教学模式在急诊与灾难医学教学中的应用效果。方法选取2021年9—11月蚌埠医学院临床医学实验班40名学生作为观察组,采取基于BOPPPS的翻转课堂教学模式学习急诊与灾难医学所有课程。同时选取2020年9—11月蚌埠医学院临床医学实验班40名学生作为对照组,采取传统教学模式学习急诊与灾难医学课程。比较两组学生的期末考试(理论考试和技能考试)成绩及教学效果评价。结果观察组学生的成绩(临床技能和理论知识)高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对该课程培养了解决问题的能力、该课程提高了分析能力、该课程促进知识的记忆、该课程有助于提高学习动力、有信心解决不熟悉的问题、总的来说对课程很满意的评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对课程过于理论化和抽象化及对这门课有很多压力的评价低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于BOPPPS的翻转课堂教学模式有利于培养学生解决问题的能力、分析能力和学习主动性,提高教学效果和质量,在推动医学教学改革方面发挥重要作用。

OBE-BOPPPS教学模式在《呼吸内科学》教学中的应用

呼吸系统疾病是我国最常见的疾病,具有高发病率、高患病率和高死亡率,造成了巨大的疾病负担,是我国最为突出的公共卫生与医疗问题之一[1]。目前,随着大气污染加剧、人口老龄化加重、耐药病原体出现等问题的日益显著,呼吸系统疾病面临着严峻的防治形势[2]。《呼吸内科学》是临床医学专业的一门核心课程,其知识点范围广、涉及系统多、专业性强,如何使学生取得良好的教学效果是医学教育工作者一直以来探索的问题[3]。既往《呼吸内科学》的教学主要采用以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)模式,以教师为中心,采用单纯机械的授课方式进行教学[4]。

BOPPPS模型下研究生课程思政教学的探索与实践

思政课作用不可替代。完善课程体系,推动思政课建设内涵式发展,要解决好各类课程和思政课相互配合的问题。公共课程的教育受众人数较多,是隐性思政的重要平台和前沿阵地。《矩阵理论》是大数据时代理工科研究生的一门公共数学基础学科,在开课时间和课程内容等方面具有思政育人的独特优势。在研究生公共数学课程《矩阵理论》的教学过程中,本文通过建立《矩阵理论》BOPPPS教学模型,深入分析和探讨了有机融入思政元素的路径方法。该教学模型实现了有效教学的同时,突出彰显了公共数学课程的思政功能,为研究生课程思政教学改革提供了有益参考借鉴。

基于学习通和BOPPPS的课程思政混合式教学模式的探索——以高职高专生理学课程为例

后疫情时代,线上线下混合式教学已成为高校教学的新常态,如何在混合式教学中实施好课程思政是一个亟待解决的问题。团队基于BOPPPS教学模型,利用超星学习通工具,将线上线下教学资源进行融合,并将思政元素有机融入教学的6个环节。实践表明,基于学习通和BOPPPS模型的课程思政混合式教学能有效激发学生的学习热情、促进课堂互动、提升育人成效。该模式为混合式教学改革服务课程思政建设提供了可能路径。

基于BOPPPS模型的5G+智慧课堂在临床护理教学中的应用

目的 探讨基于BOPPPS模型的5G+智慧课堂在胸外科护理临床教学中的应用效果。方法 将胸外科实习的90名本科护生按照实习时间分为对照组43名,试验组47名。对照组采用传统教学方法;试验组采用基于BOPPPS模型的5G+线上、线下、临床实践三位一体智慧课堂教学模式。比较两组护生实习成绩、自主学习能力和对教学模式的满意度。结果 试验组护生实习成绩、自主学习能力得分显著高于对照组(均P<0.05);两组教学满意度比较,差异无统计学意义(P,>0.05)。结论 基于BOPPPS模型的5G+智慧课堂教学模式的应用可提高护生实习成绩及自主学习能力,提升临床教学效果。

BOPPPS联合假骨Workshop教学方法在留学生关节外科临床教学中的应用研究

为探讨BOPPPS联合假骨Workshop教学方法在留学生关节外科临床教学中的应用,本研究选取2019年1月至2020年12月安徽医科大学第一附属医院关节外科临床实习的52名留学生,随机分为研究组和对照组,每组26名学生。研究组采用BOPPPS联合假骨Workshop教学方法,对照组采用传统教学结合典型案例为基础的教学方法。对两组留学生的理论知识及临床实践能力进行比较,同时比较两组学生对教学方式的满意度。研究组留学生理论知识水平及临床实践能力均显著优于对照组,对教学方式的满意度明显高于对照组,两组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。因此,BOPPPS联合假骨Workshop教学方法可更直观地帮助留学生理解理论知识、提升实践操作能力,提高学生的学习积极性和对临床教学的满意度。

BOPPPS教学模式在妇产科教学中的应用研究

目的研究BOPPPS教学模式在妇产科教学中的应用价值。方法选取2018年1—12月首都医科大学附属北京潞河医院2018级临床医学专业实习生共40名作为试验组,选取2017年1—12月首都医科大学附属北京潞河医院2017级临床医学专业实习生共40名作为对照组。对照组妇产科教学中行传统教学,试验组妇产科教学中以BOPPPS教学模式进行教学。比较2组实习生教学前后的妇产科理论知识评分以及2组实习生自主学习能力、实习质量、教学满意度。结果2组教学后理论考试成绩均有增加,较教学前差异有统计学意义(P<0.05);教学后试验组理论考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组自主学习准备度量表(self directed learning readiness scale,SDLRS)各项目评分及总分、实习质量各项目积分及总分以及教学总满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将BOPPPS教学模式应用至妇产科实习生的教学中,可提升妇产科实习生的自我学习能力,确保带教效果,促使实习生理论知识与实践结合。

BOPPPS联合PBL教学法在儿科本科生临床见习中的应用

目的 探讨BOPPPS联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在儿科本科生临床见习中的应用效果。方法 随机选取2020年于滨州医学院附属医院见习的124名五年制本科医学专业学生作为研究对象,并根据教学方法不同分为对照组(62名)与试验组(62名),通过基础理论考试成绩、病例分析成绩、教学满意度和教学方法反馈调查结果,比较2种教学方法的教学效果。结果 试验组学生基地理论考试成绩和病例分析成绩[(88.62±2.78)分、(86.85±5.16)分]高于对照组学生[(73.89±8.37)分、(72.58±7.66)分],差异有统计学意义(P <0.05)。试验组学生对教学质量满意度为85.48%,高于对照组学生的67.74%,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组学生认为BOPPPS联合PBL教学法在儿科临床见习中增加了对儿科知识的学习兴趣,提高了自主学习能力,拓宽了临床诊疗思维,效果优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 BOPPPS联合PBL教学法能提高本科生对儿科学知识的掌握程度、提升学生对儿科学的学习兴趣、提高学生自我学习的能力,同时拓宽、规范学生的儿科临床思维。

BOPPPS联合翻转课堂在《诊断学》实践教学中的应用

目的探讨课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结相结合的教学模式(bridge-in,objective/outcome,pre-assessment,participatorylearning,post-assessment,summary,BOPPPS)联合翻转课堂教学模式在《诊断学》临床实践教学中的应用效果。方法选取2020年1月—2022年1月河北大学临床本科生331名,将2020级164名本科生作为对照组,将2021级167名本科生作为观察组,对照组采取传统教学模式,观察组采取BOPPPS联合翻转课堂教学模式,观察比较2组自我导向学习能力、自主学习能力、考核成绩、考核成绩分布情况以及学生对教学方法的满意度情况。结果观察组[(49.26±6.35)分,(49.62±6.35)分,(50.62±5.31)分,(49.58±6.44)分,(48.21±6.54)分]自我导向学习能力评价量表评分较对照组[(47.52±6.25)分,(46.56±6.35)分,(47.62±5.36)分,(46.36±6.32)分,(45.32±6.58)分]有所提高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组自主学习能力较对照组有所提高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组平时考核成绩、期末考核成绩及考核总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组考核总成绩90分及以上学生人数多于对照组,观察组考核成绩优异率较对照组有所提高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生在增强自主学习能力、提高学习兴趣、增加团队协作精神、培养临床思维能力、提升实践操作水平、提高综合素质及提升人文修养及沟通能力等方面对教学方法的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),而在减轻学习负担方面,观察组满意度较对照组低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论BOPPPS联合翻转课堂教学模式应用于诊断学临床实践教学中,能够提高学生的自我导向学习方面的能力、自主学习方面的能力、考核成绩,调动学生学习的主动性和积极性,同时提高教学质量。

新文科建设背景下基于BOPPPS教学模式的管理类课程混合式教学设计——以“企业战略管理”课程为例

移动互联网时代,新文科建设推动了人文社会科学与其他学科的交叉融合,而混合式教学依托多媒体技术和信息化平台在提升教学质量、优化教学流程、契合学生需求等方面具有明显优势。对此,文章以“企业战略管理”课程为例,从混合式教学的内涵出发,基于BOPPPS(Bridge-in、Objective、Pre-assessment、Participatory Learning、Post-assessment、Summary)教学模式,开展了线上和线下混合式教学流程、教学内容、教学评估的设计,并以课程中的教学单元为例进行了混合式教学实施分析。最后,文章基于教学目标达成角度分析了混合式教学的实施效果并得出相关结论,以期为混合式教学在管理类课程中的应用提供借鉴。

基于BOPPPS的土木工程课程混合式差异化教学模式探究

为解决“以教师为中心”的传统课堂教学枯燥乏味,学生不爱听课,抬头率低,不同程度学生的学习效果差异大等问题,探索并实践基于BOPPPS结构的“混合式”与“差异化”有机结合的实施路径,构建兼顾不同程度学生的差异化教学设计与组织方法,并将此种教学模式应用于学校土木工程施工组织等几门校级一流专业课程教学中,取得了较好的教学效果,以期为其他院校采用混合式差异化教学提供参考。

基于贝叶斯理论的中医内科BOPPPS教学模式探索

目的 探索基于贝叶斯理论的中医内科BOPPPS教学模式。方法 选取2020年3月至5月于黑龙江中医药大学佳木斯学院开设中医内科学课程班级213名学生,采用随机数字表法将其分为对照组107名、试验组106名。对照组行常规BOPPPS教学,试验组行贝叶斯理论优化的BOPPPS教学。比较两组学习前后思维能力、学习动机、学习投入度、专业技能及教学效果。结果 学习后,两组思维能力、学习动机、学习投入度得分高于学习前,且试验组高于对照组(P<0.05)。学习后,两组专业技能得分高于学习前,且试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生自评和互评、学生对授课教师评价评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于贝叶斯理论的BOPPPS教学模式可提高中医内科教学效果,实践价值较高。

BOPPPS联合互联网+在骨科手术临床护理教学中的应用

目的探讨BOPPPS[导入(bridge)、目标(objective)、预评价(pre-assessment)、参与式学习(participation)、后评价(post-assessment)、总结(summary)]联合互联网+在骨科手术临床护理教学的应用。方法 选取汕头大学医学院2019年7月—2023年5月四年制护理学专业70名学生为研究对象。将2019-2021年度34名学生为对照组,2021-2023年度的36名学生为干预组。2组学生均由同一名骨科手术组医生进行手术演示,由同一名高年资主管护师进行临床带教。干预组采用BOPPPS联合互联网+教学,对照组采用传统教学模式,教学结束后分别对2组学生理论知识和临床技能进行评估,并采用问卷调查的方法,收集授课教师和2组学生对教学的反馈。结果 干预组理论知识成绩、临床技能整体评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。干预组教学满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。干预组教学效果评价均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。干预组学生对BOPPPS联合互联网+教学方法满意度100%。干预组临床思维能力评分均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论BOPPPS联合互联网+有助于提高学生理论和技能成绩、提高学生临床思维能力和增强教师教学技能,达到教学相长。

新文科背景下BOPPPS教学法在经济学原理课程中的应用探析

文章首先概述了BOPPPS教学法,然后论述了新文科背景下BOPPPS教学法在经济学原理课程中的应用,最后分析了新文科背景下BOPPPS教学法在经济学原理课程中应用的有效性和前景。

新工科背景下网络互连技术课程BOPPPS教学模式探索

分析新工科背景下课程建设遇到的挑战和BOPPPS教学模式的特点,基于以学生为中心的理念,提出网络互连技术课程的BOPPPS教学模式,以具体项目为例阐述实施过程并说明效果。

数字技术赋能下BOPPPS设计教学模式建构--以《数字设计思维》课程为例

本研究致力于探究BOPPPS理论在《数字设计思维》课程的服务设计混合式教学中的应用,并分析其在新文科背景下对设计人才培养的影响。通过构建服务设计混合式教学实践体系,研究重构了教学内容、模式和活动,整合线上线下教学资源,拓展了教学时间和空间。课程分为3个模块:基础、方法和案例分析,实现了教学的全面性和多元性。该教学模式显著提高了学生的参与度、实践与理论结合的紧密性、跨学科思维、团队合作和数字技术应用能力。同时,通过优化教学反馈机制,加强了学生的创新精神培养。BOPPPS理论在新文科背景下的设计教育中展现出显著的有效性,为设计人才培养提供了新的视角和策略。该研究不仅证明了混合式教学模式在设计教育中的应用价值,也预示了设计教育未来的发展方向。

BOPPPS模型的参与程度对本科生医学英语学习兴趣的影响分析

目的研究不同参与式学习程度的BOPPPS模型教学对本科生医学英语学习兴趣的影响。方法设计两套BOPPPS模型教案A套和B套,在导入(bridge-in)、目标(objective)、提前评估(pre-assessment)、课后评估(postassessment)和总结(summary)这5个阶段设计相同,在参与式学习(participatory learning)阶段区别设计,分别采用6种和3种参与学习方式,对同一班级学生的两次授课后进行问卷调查。结果A套和B套教案授课后分别收回问卷40份和36份,相比于A套教学,B套教学的学生感兴趣人数比例更高(72.2%vs 45.0%,P<0.05);对授课老师总体评分≥4分的学生比例更多(83.3%vs 60.0%,P<0.05);掌握授课内容≥60%的学生比例增加,但差异没有统计学意义(55.5%vs 35.0%,P>0.05)。结论医学英语课堂教学中采用适度参与形式的BOPPPS模型可以提升医学生的学习兴趣。

BOPPPS模式用于中西医临床医学本科药理学教学效果初探

目的探讨BOPPPS教学模式在药理学课程教学中的应用效果。方法以重庆医科大学中西医临床医学本科专业2020级(125人,对照组)和2021级(106人,观察组)全体学生为研究对象,以2018年科学出版社出版的《药理学(第二版)》“第24章甲状腺激素及抗甲状腺药”为教学内容。观察组学生采用BOPPPS教学模式(包括导入、提出学习目标、前测、开展参与式学习、后测、总结6个阶段),对照组采用传统教学模式。教学结束后通过理论考试和问卷调查综合评价教学效果。结果观察组学生理论考试成绩为(62.17±15.75)分,明显高于对照组的(56.59±16.46)分(P<0.05);观察组、对照组学生分别以60~<65分(22人,20.75%)及<40分(25人,20.00%)者居多;观察组学生在教学模式、启发式教学、教学效果3个方面教学质量和学习效果各方面的自我评价得分均明显高于对照组(P<0.05)。结论BOPPPS教学模式以学习成果为导向,利于提高学生学习效果,促进其思维能力和创新能力的培养,更贴合“新医科”人才培养的需要。

基于BOPPPS模式的“现代农业创新与乡村振兴战略”研究生课程思政教学设计——以石河子大学为例

文章以石河子大学为例,首先阐述了基于BOPPPS模式的“现代农业创新与乡村振兴战略”研究生课程思政教学设计,然后论述了基于BOPPPS模式的“现代农业创新与乡村振兴战略”研究生课程思政教学实践。