BOPPPS联合CBL教学模式在风湿免疫科临床护理教学中的应用

目的探讨BOPPPS联合CBL教学模式在风湿免疫科临床护理教学中的应用效果。方法选取2023年4月至2024年2月在某三甲医院风湿免疫科实习的81位护生为研究对象,选择风湿免疫科住院患者为宣教对象。采用便利抽样法将研究对象分为对照组和试验组。对照组采用传统教学模式,试验组采用BOPPPS联合CBL教学模式。分析两组实习护生健康教育效果、患者健康教育效果、临床护理教师评价结果。结果教学结束后,两组实习护生健康教育效果评价结果在促进护患沟通、树立自信心、巩固理论知识、理论联系实际、促进理论应用、提高学习积极性、提高授课能力、提高表达能力方面比较差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者健康教育效果评价结果在促进护患交流方面比较差异有统计学意义(P<0.05)。两组实习护生临床护理教师评价量表总分及临床护理工作、教学组织、师生关系维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论BOPPPS联合CBL教学模式可增强实习护生健康教育效果,提高实习护生对临床护理教师的认可度,有利于构建良好的师生关系和护患关系,增强教学效果,提高实习护生护患沟通能力及解决问题能力。

新医科背景下OBE教育理念与BOPPPS教学模式在《外科学》理论教学中的应用研究

探讨新医科背景下OBE教育理念与BOPPPS教学模式在《外科学》理论教学应用效果。方法 研究对象为右江民族医学院临床医学本科专业的60名学生,采用随机抽签的方式,将样本分为观察组和对照组,每组各30名,观察组采用的模式为“OBE教育理念与BOPPPS教学模式”,对照的组采用传统的教学模式。效果评价:理论考试成绩的获取通过闭卷考试的方式进行,而教学效果评价、学生教学满意度评价以及课程安排合理度评价则运用问卷星问卷调查法来开展,在完成数据收集工作之后,借助SPSS软件实施统计分析。结果 与对照组相比,观察组理论考试成绩、教学效果评价、学生教学满意度、课程安排合理度均较高,P<0.05。结论 与传统教学模式相比,采用OBE教育理念与BOPPPS教学模式更加利于提高课程安排合理度、提高理论考试成绩,提高教学效果评价和学生满意度,教学效果更好,值得推广应用。

基于BOPPPS的线上线下混合教学模式在消化肿瘤内科临床带教中的应用效果

目的探讨基于BOPPPS的线上线下混合教学模式在消化肿瘤内科临床带教中的应用效果。方法采用前瞻性研究,选取2019年1月至2022年12月于广西医科大学附属肿瘤医院消化肿瘤内科实习轮转的113例本科实习生作为研究对象,其中2018级的57例本科实习生设为对照组,2019级的56例本科实习生设为试验组。对照组男23例、女34例,年龄(22.37±0.85)岁,采取传统混合教学模式;试验组男26例、女30例,年龄(22.06±0.79)岁,采取基于BOPPPS的线上线下混合教学模式。对比两组理论知识、专业技能、病历书写成绩及学生满意度。统计学方法采用t检验、χ^(2)检验。结果试验组理论知识、专业技能、病历书写成绩均高于对照组[(78.50±9.46)分比(73.06±10.06)分、(97.09±3.19)分比(85.35±3.30)分、(97.32±0.69)分比(89.59±6.14)分],差异均有统计学意义(t=2.960、19.209、9.352,均P<0.05)。试验组学生自主学习、学习兴趣、操作技能、沟通和表达、临床思维、团队协作能力及指导老师满意度均高于对照组[94.64%(53/56)比77.68%(46/57)、91.07%(51/56)比75.43%(43/57)、92.85%(52/56)比73.68%(42/57)、89.28%(50/56)比73.68%(42/57)、94.64%(53/56)比77.19%(44/57)、92.85%(52/56)比70.17%(40/57)、96.42%(54/56)比78.94%(45/57)],差异均有统计学意义(χ^(2)=5.058、4.936、7.424、4.544、7.077、9.605、7.953,均P<0.05)。结论基于BOPPPS的线上线下混合教学模式应用于消化肿瘤内科临床带教中,有助于提高教学效果及学生满意度。

基于OBE理念的BOPPPS教学模式在医学中心实验室带教中的应用

目的探究中心实验室研究生带教中实施基于成果导向教育(outcome-based education,OBE)理念的BOPPPS教学模式的应用价值。方法选取2019年6月―2023年5月于太仓市第一人民医院中心实验室学习的28名研究生作为研究对象,于2019年6月―2021年5月实施常规教学模式(实施前),于2021年6月―2023年5月实施基于OBE理念的BOPPPS教学模式(实施后)。观察不同时段不同教学模式的教学效果。结果研究生实施后的教学热情与组织清晰性评分为(4.13±0.62)分、教学模式满意度评分为(4.24±0.54)分、课程创新性评分为(4.24±0.44)分、教学难点突出评分为(4.17±0.61)分、教学管理评分为(4.15±0.54)分,均高于实施前的评分[(4.13±0.62)分,(4.24±0.54)分,(4.24±0.44)分,(4.17±0.61)分,(4.15±0.54)分],差异有统计学意义(P<0.05)。研究生实施后的学习目标明确评分、知识理解及记忆能力提高评分、促进学习主动性及积极性提高评分、临床思维能力提高评分、分析解决问题能力提升评分、团队合作能力增强评分均高于实施前的评分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在中心实验室研究生带教中应用基于OBE理念的BOPPPS教学模式的效果显著,可提高课程的教学效果和研究生的学习效果。

应用BOPPPS教学模式培养中学生生物学学科核心素养

应用BOPPPS教学模式是落实生物学学科核心素养的有效方式。用文献研究法对BOPPPS教学模式的内涵、单元教学设计进行归纳,分析BOPPPS教学模式各个环节和生物学学科核心素养的联系,确定已经实施的生物学学科核心素养的培养方法,为BOPPPS教学模式在中学生物学教学中的应用提供理论依据。对创新中学生物学课程教学模式、培养学生的生物学学科核心素养,促进学生全面发展,有重要的现实意义与价值。

基于BOPPPS教学模式的刺法灸法学实训课程应用

文章总结整理了刺法灸法学课程传统实训教学的不足之处,并运用BOPPPS教学模式,将引入(Bridge-in,B)、学习目标(Objective,O)、前测(Pre-assessment,P)、参与式学习(Participatory learning,P)、后测(Post-assessment,P)、总结(Summary,S)融入刺法灸法学实训教学中,详细分析了各个环节的具体应用及此模式相比传统实训教学的优势,提出了今后教学改革深入的新方向。此教学模式重点提高了学生的学习积极性和技能操作能力,为针灸推拿学人才培养奠定了基础。

临床医学专业硕士教学模式探讨——基于SEMINAR上BOPPPS联合PAL教学模式

目的临床医学专业学位硕士研究生参与住院医师规范化培训,在此“双轨合一”模式下,探讨基于SEMINAR上BOPPPS联合PAL教学模式的作用和意义。方法入组我院2022年8月—2023年2月至科室规培轮转时长大于2月的50名研究生,1∶1随机分为2组,对照组进行传统培养,试验组采取新型教学模式。轮转结束后学员进行专题讲座或文献PPT汇报,MINI-CEX考试,填写满意度问卷调查表。结果试验组和对照组使用PPT汇报后评分,差异具有统计学意义(P<0.05);MINI-CEX考试成绩;对自己学习情况和带教老师的满意度评分,差异没有统计学意义(P>0.05)。结论住院医师规范化培训与临床医学专业学位硕士研究生教育“双轨合一”模式下,基于SEMINAR上BOPPPS+PAL教学模式更有利于培养学生主动学习、表达、使用工具等能力。

BOPPPS教学模式下药用植物学实验的教学设计与实践

为实现药学类专业人才培养要求,结合药用植物学课程实验教学要求,利用BOPPPS教学模式对药用植物学实验教学进行改革。以导入、教学目标设定、前测、参与式学习、后测、总结6个环节为设计要素,引导学生融入课堂,主动思考,更好地调动学生的主观能动性和参与度,大幅提升学生的拓展思维,为课堂教学的有效补充,教学效果凸显。

在BOPPPS教学模式中渗透医学伦理人文思想--以推拿手法实践课程为例

选取安徽中医药高等专科学校150名针灸推拿专业学生并随机分为试验组、对照组和常规组,其中试验组实施融入医学伦理人文思想的BOPPPS教学模式,对照组以单纯BOPPPS教学模式实施课程教学,常规组以常规形式实施课程教学,课程结束后对3组学生的理论、实践考核成绩及综合素质进行比较和评价,并通过学生对教学过程的评价、自主学习能力、课堂出勤得分等多维度对教学效果进行综合评价与分析。结果表明,BOPPPS教学模式可以有效提高学生在推拿手法实践课程中的学习积极性,而在此模式中融入医学伦理人文思想则教学效果更佳。BOPPPS教学模式融入医学伦理人文思想在推拿实践课程中的运用,有助于增强学生职业认同感,培养良好的医德医风,增强其爱伤护患意识及综合实践能力。

基于虚拟仿真和BOPPPS的混合式教学模式在生理学实验教学中的应用

文章首先说明了相关概念,然后分析了生理学实验教学现状,接着从课前、课中、课后、评价四个方面论述了基于虚拟仿真和BOPPPS的混合式教学模式在生理学实验教学中的应用设计与实践,最后评价了基于虚拟仿真和BOPPPS的混合式教学模式在生理学实验教学中的应用效果。

导航支气管镜模拟仪联合BOPPPS教学模式在胸外科临床教学中的应用

文章以电磁导航支气管镜(electromagneticnavigation bronchoscopy,ENB)为例,探讨导航支气管镜模拟仪(以下简称“模拟仪”)联合BOPPPS[导言(bridge-in),目标(objective),前测(pre-assessment),参与式学习(participatory learning),后测(post-assessment),总结(summary)]教学模式在胸外科临床教学中的应用。选取中山大学肿瘤防治中心胸科住院医师为研究对象,利用模拟仪建立虚拟肺结节病灶,为住院医师搭建操作平台,同时联合BOPPPS教学模式将课程设计为课前-课堂-课后三个模块,其中课堂模块中的参与式学习部分是整个课程设计的中心环节,包括观看小视频、带教模拟示范、住院医师模拟训练、课堂讨论等多种形式。模拟仪联合BOPPPS教学模式不仅解决了ENB设备占地空间大、损耗成本高、存在实际操作风险等临床教学难题,同时也将传统的“以教师为中心”的教学模式转换成为“以学员为中心”,最大限度地激发住院医师的主观能动性,促进其快速掌握ENB技术的基本原理、操作流程及临床应用,缩短学习曲线,促进同质化诊疗。将模拟仪联合BOPPPS教学模式灵活应用于胸外科的临床教学,可以提高住院医师学习电磁导航支气管镜的效率,进而对促进肺微小结节的诊治具有重要的临床意义。

Mini-CEX结合BOPPPS教学模式在中医院校急诊医学教学中的应用探索

急诊医学是一门重要的临床学科,其涉及多个专业学科知识,需要学生理论知识和关键实践技能。中医院校是培养中医人才的摇篮,而当前由于教学模式陈旧,许多学生对中医信心不足,难以做到将中医急诊与现代医学急诊知识融合。BOPPPS教学模式作为一种持续改进的闭环教学模式,相较于传统教学模式,优势明显,迷你临床演练评估(Mini-CEX)是一种科学的评估方法,可对医师的核心能力进行评估。Mini-CEX结合BOPPPS教学模式,不仅有利于学生的临床思维养成,还可提升其临床问题处理能力,其教学策略可从改进教学目标设置、提升学生课堂参与度、结合Mini-CEX评估学习效果等方面进行。

BOPPPS教学模式下中职生数学核心素养的培育研究——以“直线方程”为例

在新课标的指引下,中职数学课堂应当深刻融入立德树人的教育理念。文章依据《中等职业学校数学课程标准》,明确六大核心素养的培养目标,采用“问题导向原思维型参与式BOPPPS线上线下混合式教学模式”,在课堂教学过程中有效激发学生的深度思考,在课前引导学生主动预习,课后则帮助学生巩固所学并拓展知识。这一教学模式确保了核心素养的教学目标在课前、课中、课后三个环节得到全面而有效的渗透,为学生的全面发展奠定坚实的基础。

OBE教学理念与BOPPPS教学模式下的程序设计课程教学改革研究

随着信息技术的迅猛发展,程序设计课程在职业教育中的重要性愈加凸显。然而,程序设计课程的传统教学模式往往侧重于知识传授,忽视了学生实践能力和创新思维的培养,因此函待探索新的教学方法来满足学生的发展需求。成果导向教育(Outcome-Based Education,OBE)教学理念强调以学生的学习成果为中心,要求教师在教学过程中明确学习目标,确保学生在课程结束时能够掌握所需的知识和技能。同时,BOPPPS教学模式为实现OBE理念提供了有效的教学框架,强调互动性和参与感,使学生能够在积极的学习环境中培养问题解决能力和实践技能。文章首先解析OBE教学理念与BOPPPS教学模式的内涵,然后阐述程序设计课程教学改革的必要性,最后提出OBE教学理念与BOPPPS教学模式下的程序设计课程教学改革策略,以期为职业院校程序设计课程教学改革提供理论依据和实践指导。

BOPPPS教学模式在妇产科护理教学中的应用与效果研究

本文以现代化教学理念为指导,以BOPPPS教学模式在妇产科护理教学中的应用为具体实践,旨在通过改革和优化护理教学模式,提升学生的学习效果和满意度。选取了妇产科护理课程作为应用BOPPPS教学模式的课程,在传统教学模式对照下,进行前后对比研究。研究发现,BOPPPS教学模式的应用,使学生在理解、主动探究和应用知识的水平上有了显著提升。同时,学生对BOPPPS教学模式的使用在满意度调查中评价远高于传统教学模式。这表明BOPPPS教学模式在妇产科护理教学中的应用取得了显著效果,有利于提升学生的学习积极性和教学质量。

基于云班课学习营的BOPPPS教学模式在内科护理教学中的应用效果

探究在内科护理教学中运用以云班课学习营为基础的BOPPPS教学模式实践价值。方法 选取内科护理专业的护生共计100名作为观察主体,时间区段2023年6月至2024年6月,通过双色球抽样分组,参照组推行常规教学模式(n=50),实验组推行基于云班课学习营的BOPPPS教学模式(n=50),对两组干预前后考核成绩进行比较。结果 相较于参照组,实验组的理论考核成绩、实践考核成绩、教学满意度评估结果更加优越,差异对比P<0.05。结论 在内科护理教学中,运用以云班课学习营为基础的BOPPPS教学模式,能够达到理想的教学效果,提高护生的考核成绩,保证教学满意度,使护生的自主学习能力进一步提升。

BOPPPS与对分课堂混合式教学模式探索与实践--以“工程项目管理”课程为例

在教育部打造新形态“金课”的要求下,传统教学模式在调动学生积极性与主动性、实现教学目标、实现过程性考核等方面暴露出较多问题。将对分课堂教学模式嵌入BOPPPS教学模式,形成一种具有六大环节八项程序的新型混合教学模式,并以“工程项目管理”课程中的“工程项目流水施工”为例,阐述BOPPPS与对分课堂混合式教学模式的具体设计与教学实施过程。实践表明,该混合式教学模式凸显了“以学生为中心”的教学理念,能够有效激发学生学习的积极性与主观能动性,是一种互动性强、参与度高、适用面广的新形态教学模式。

基于BOPPPS的课程思政混合式教学模式在外科护理学中的应用

目的探讨基于BOPPPS的课程思政混合式教学模式在外科护理学中的应用效果,为课程思政的实施提供参考。方法选取益阳某专科学校两个护理班的学生为研究对象,随机分为干预组和对照组。对照组采用常规护理教学模式,干预组采用BOPPPS的课程思政混合式教学模式。干预前后采用自我学习能力问卷、护生职业认同问卷等进行调查。结果干预后,干预组自我学习能力、职业认同度、学习满意度明显提高(P<0.05)。结论基于BOPPPS的课程思政混合式教学模式可提高学生自主学习能力、职业认同度及学习满意度。

基于BOPPPS教学模式下煤矿地质技术课程设计与开发

煤矿地质技术作为煤矿智能开采技术专业的一门基础性课程,其本身课程教学特点具有与其他课程非常大的差异。本文主要采取问卷调查、大数据分析等方法,通过引入BOPPPS教学模式对课程进行设计开发,得出如下结论:BOPPPS教学模式+小组课堂教学方法目前较为实用,能够大幅提升学生的学习成绩;对BOPPPS教学模式中六大板块再次进行组合划分,将对课程设计起到的新型改革作用。

BOPPPS教学模式在临床护理实习生小讲课中的应用

探讨BOPPPS教学模式在临床护理实习生小讲课中的应用效果。方法 将2023年06月~2024年06月期间在我科实习的40名护理实习生作为分析对象,使用BOPPPS教学和传统教学分别进行一次小讲课,采用同对象前后对照法,对相关研究结果进行统计分析。结果 BOPPPS教学后的研究组综合能力及出科理论、操作考核成绩和满意度均优于使用传统教学后的对照组(P<0.05)。结论 在临床护理带教中采用BOPPPS教学模式,能培养实习生的学习能力,产生学习兴趣,提高教学效果,在以后的临床实践中学生综合实践能力和理论及操作水平明显上升,值得推广。