BOPPPS结合雨课堂在“生理学”大班教学中的应用

“生理学”属于医学基础学科,传统的大班教学难以推广新型教学模式。当前,线上汇集了众多优秀学习资源,学生的学习模式也转入线上线下相结合的方式。合理利用线上资源结合新教学模式,是医学院生理学教学改革的契机。BOPPPS是以学生为中心,贯穿课堂前、中、后三个阶段的教学模式。通过文献回顾发现,在医学学科的教学实践中应用BOPPPS模式取得了良好的教学效果。雨课堂是国内自主研发的课堂互动教学工具,应用广泛。基于上述背景,为探索具有推广价值的生理学教学模式,拟探讨以学生为主体的基于BOPPPS结合雨课堂结合模式在“生理学”大班教学中的应用。将举例探讨该模式应用场景,并分析其教学效果,给出教学评价方案,为应用和推广这一教学方法奠定基础。

BOPPPS结合雨课堂的混合式教学模式在手术室实习护生中的应用

本文旨在探讨BOPPPS结合雨课堂的混合式教学模式在手术室实习护生中的应用效果。方法 选取桂林医学院第二附属医院首次进入手术室实习的护生作为研究对象。将2023年5-10月的58名参加实习的护生为对照组,采用手术室常规的临床教学方法。将2023年11月-2024年3月的61名参加实习的护生为实验组,采用BOPPPS结合雨课堂的混合式教学模式进行教学。比较两组理论考核、操作考核、教学满意度及自主学习能力。结果 实验组成员的理论成绩、操作成绩得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05),实验组成员教学满意度及自主学习能力评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在手术室实习护生的临床教学中,采用BOPPPS结合雨课堂的混合式教学模式不仅可以提升护生的理论水平、操作技能和教学满意度,还能有效激发他们的学习兴趣,显著提高自主学习能力,这一发现为提升医院手术室的教学质量提供了有价值的参考。

BOPPPS结合雨课堂的教学模式在内科学临床实践中的应用

目的研究BOPPPS结合雨课堂的教学模式在内科学临床实践中的应用及教学效果评价。方法选取2020年1月—10月在本院内科实习的2016级临床医学专业40名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组两组,每组各20名。实验组采取以雨课堂为平台的BOPPPS教学模式;对照组采取传统的教学模式,对比两组教学模式的应用效果。结果实验组内科实习生综合出科成绩高于对照组(P<0.05);实验组的带教模式满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论 BOPPPS结合雨课堂的教学模式,可以有效提高学生的临床专业知识水平,同时可以提高临床实践操作能力,应用效果显著。

BOPPPS结合雨课堂在药理学教学中的应用

药理学采用雨课堂和BOPPPS教学模式相结合的形式开展线上教学。雨课堂丰富的交互式手段在BOPPPS教学模式中的应用提高了学生的注意力,实现师生互动、生生互动,调动了学习主观能动性,改善了药理学的教学效果。

BOPPPS结合雨课堂在成人教育药理学教学中的应用

在教育教学改革工作进程不断推进的背景下,BOPPPS教学模式正逐渐运用于成人高等教育药学专业药理学课程的教学环节,随着信息技术的发展,更多具备先进技术的教学方法不断涌现,雨课堂就是其中的典型之一.将BOPPPS教学模式与雨课堂相结合,并充分运用在药理学教学环节中,有助于激发成人学生的学习动力,促进成人学生创新创造性思维的提升与发展,这对成人高等教育教学质量的提升和学生后续发展起到重要的促进作用.

BOPPPS结合雨课堂在语言治疗学教学中的应用效果

目的探讨导入(bridge-in)、目标(objective)、前测(pre-assessment)、参与式学习(participatory learning)、后测(post-assessment)、总结(summary)(BOPPPS)结合雨课堂在语言治疗学课程中的教学效果。方法选取中国医科大学2020级康复治疗学专业72名学生为研究对象,在语言治疗学课程中设计并实施BOPPPS结合雨课堂的教学方式,采用学生前测完成度、参与式学习完成度、后测完成度和总完成度与期末成绩的相关性以及对学生的访谈评价教学效果。数据采用描述统计和相关分析方法。结果全体学生的前测完成度为(0.86±0.11),参与式学习完成度为(0.71±0.13),后测完成度为(0.84±0.13),总完成度为(0.80±0.11),学生的期末成绩为(78.92±8.12)分。期末考试成绩与总完成度之间存在相关关系,r=0.410,P<0.001。22名参加访谈的学生中,20名(90.9%)学生对BOPPPS结合雨课堂的教学方式非常满意。结论BOPPPS结合雨课堂的教学方式得到学生的认可,有助于学生积极参与学习,实现教学目标。

结合雨课堂和改进BOPPPS的医学图像处理教学方法改革研究

“互联网+”时代下,手机、平板电脑等电子设备已经成为学生必备的工具。为了因势利导,变负面因素为学习工具,激发学生学习的主动性和积极性,将雨课堂与改进的BOPPPS教学模式相结合,开展医学图像处理教学方法改革,可以真正打造以学生为中心的闭环教学模式,提高教与学的效率,为“互联网+”时代背景下的课堂教学改革提供借鉴和参考。

“雨课堂结合BOPPPS模型”的新型教学模式在生物化学实验中实践

为满足新工科建设背景下对工科人才更高需求,增强学生的自主性和创新性,对生物化学实验课堂进行教学改革。以碘乙酸抑制糖酵解实验课程为例进行教学设计,实验组采用“雨课堂平台结合BOPPPS模型”的新型教学模式;对照组采用传统教学模式。结果显示,新型教学模式可以有效提升实验课堂教学效果,实现高效互动,实验组学生成绩(90.7±4.2)较对照组(80.5±5.6)有显著提升。该新型课堂可为今后高校实验类课程的教学改革提供参考。

雨课堂与结合CBL的BOPPPS教学模式在护理规培中的应用研究

目的 探讨应用雨课堂与结合以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)的引入-目标-预评估-参与式学习-后评估-总结(bridge-objectivepre-assessment-participation-post-assessment-summary,BOPPPS)教学模式对规培护士妇产科护理学教学的价值。方法 选择2020年8月-2022年6月南京医科大学附属妇产医院妇产科规培护士168名为研究对象,按照随机数字表法,分成试验组与对照组,每组84名。对照组规培护士应用常规的培训模式,试验组规培护士应用雨课堂与结合CBL的BOPPPS教学模式。比较2组规培护士培训前后的考核成绩及教学效果。结果 2组规培护士培训后的基础理论、病例分析、临床操作考核成绩均高于培训前,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组培训后的基础理论成绩为(34.41±2.46)分、病例分析成绩为(16.23±1.38)分、临床操作成绩为(33.56±4.53)分,对照组培训后的基础理论成绩为(28.96±3.21)分、病例分析成绩为(13.02±1.41)分、临床操作成绩为(28.46±4.28)分,培训后试验组各项成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。试验组规培护士教学效果各方面得分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在护理规培工作中应用雨课堂与结合CBL的BOPPPS教学模式,可以提高护士的基础理论、病例分析、临床操作考核成绩及对教学评价的肯定率,具有一定的应用价值。

BOPPPS教学模式结合雨课堂应用于临床护理教学中的效果分析

为了探讨BOPPPS教学模式结合雨课堂应用于临床护理教学中的效果,文章选取2021年4月至2022年4月在广西中医药大学第一附属医院神经内科实习的学生60名,将其随机分为观察组和对照组(各30人),观察组采用BOPPPS结合“雨课堂”教学模式,对照组采用常规教学模式。比较两组学生的理论及操作技能成绩,并通过医院自制的临床护理教学小讲课评价表对本次教学进行相关质量评价。研究发现,观察组的理论成绩和操作技能得分均高于对照组(t=3.35,P<0.01;t=4.28,P<0.01);学生对教师评价、教师对学生评价观察组均优于对照组(P<0.05)。这表明BOPPPS结合雨课堂的教学模式可以有效增强学生在临床护理教学中的学习效果,有望进一步在临床上推广应用。

雨课堂结合BOPPPS教学模式在外科学理论教学中的应用

目的探讨雨课堂结合BOPPPS教学模式在外科学理论教学中的应用效果。方法选取2022年9月至2023年7月广西中医药大学瑞康临床医学院上外科学课程的2020级临床医学某班级66名学生作为观察组,2020级临床医学某班级73名学生作为对照组。对照组采取的授课方式是传统教学,观察组采取的授课方式是雨课堂结合BOPPPS教学。课程结束后,2组学生均采用线上考试,对其平均成绩进行比较,同时用雨课堂向2组学生推送调查问卷,比较2组学生对教学方法的满意度,以及对学习积极性、自主性、解决问题能力和临床思维能力4个方面自评结果。结果观察组期末成绩为(79.64±11.63)分,高于对照组的(75.54±11.23)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对教学方法的满意度为60.61%,对照组对教学方法的满意度为23.29%,差异有统计学意义(P<0.001);观察组在学习积极性、学习自主性和临床思维能力3个方面的自评结果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),但2组的解决问题能力自评分得分对比差异无统计学意义(P>0.05)。结论在外科学课堂教学中,将雨课堂与BOPPPS教学模式相结合,能有效提高学生的考试成绩及各方面的能力。

BOPPPS教学模式结合雨课堂在应急管理专业教学中的应用——以《应急管理信息系统》课程为例

BOPPPS教学模式是一种广泛应用的教学实践方法,它能够显著提高课堂教学的有效性,并优化学生的参与体验。本文将探讨如何运用BOPPPS教学模式结合雨课堂运用的教学方法,构建课前、课中、课后及课程结课等过程,并以应急管理信息系统中“GIS与应急管理”为例进行设计。The BOPPPS teaching model is a widely used instructional practice that significantly enhances the effectiveness of classroom teaching and optimizes student engagement. This paper explores the application of the BOPPPS teaching model combined with the use of Rain Classroom as an instructional approach, outlining the processes before, during, and after class, as well as the concluding phase of the course. The design is illustrated using the example of “GIS and Emergency Management” in the field of emergency management information systems.

雨课堂+BOPPPS模式联合虚拟仿真技术在护理专业人体解剖学教学中的应用效果

目的探讨雨课堂+背景(B)-目标(O)-预测(P)-参与(P)-后测(P)-总结(S)(BOPPPS)模式联合虚拟仿真技术在护理专业人体解剖学教学中的应用效果。方法选取2021级护理专业2个教学班的医学生为研究对象。将教学1班的46名学生设为试验组,教学2班的47名学生设为对照组。对照组学生采取雨课堂+BOPPPS模式教学方法,试验组学生在对照组基础上联合虚拟仿真技术教学。比较两组学生教学结束后的综合成绩、笔试考核成绩、实体标本考试成绩、自主学习能力以及学生对教学的满意度。结果教学结束后试验组学生笔试考核成绩、实体标本考试成绩均高于对照组(P<0.05);教学结束后试验组学生自主学习能力高于对照组(P<0.05);教学结束后试验组学生教学满意度为89.13%,高于对照组学生教学满意度的76.60%(P<0.05)。结论雨课堂+BOPPPS模式联合虚拟仿真技术在护理专业人体解剖学教学中应用良好,可以提升学生的学习成绩、自主学习能力以及教学满意度。

基于“雨课堂+BOPPPS”科教融合的动物遗传学线上线下混合式课堂实践

动物遗传学课程一般为涉农高校动物科学专业必修的专业基础课,课程内容多,理论性强,概念抽象。传统的讲授很难提升课堂成效、激发学生的学习兴趣。为进一步提升教学质量,黑龙江八一农垦大学动物遗传育种教学团队进行了教学的改革与创新。该教学团队依托华南农业大学线上课程资源,构建了基于“雨课堂+BOPPPS”科教相融合的动物遗传学线上线下混合式教学模式。实践表明,课堂教学改革成效显著,师生互动贯穿“课前—课中—课后”全过程;科教相融重塑课堂教学内容,使理论知识具体生动。综上,基于“雨课堂+BOPPPS”科教融合的动物遗传学线上线下混合式课堂实践有助于提高学生科学素养,激发学生学习兴趣,提升课堂教学质量。

“雨课堂+BOPPPS”相融合的动物遗传学线上线下混合式教学模式应用与实践——以“黑龙江八一农垦大学”为例

动物遗传学是高等农业院校动物科学专业必修的专业基础课程,授课以枯燥乏味的灌输式传授为主。在国家大力倡导本科课程建设的背景下,为有效调动学生自主学习的积极性和主动性,对现有的传统教学模式进行了改革与探索。课程组依托华南农业大学线上课程资源自建动物遗传学线上学习课程,构建了基于“雨课堂+BOPPPS”相融合的动物遗传学线上线下混合式教学模式,使得师生互动贯穿“课前—课中—课后”全过程,实现了师生全参与式的互动教学,改善了课堂教学方法,优化了考评方式,激发了学生学习兴趣,取得了较好的教学效果。

基于“雨课堂+BOPPPS”的高仿真情景模拟教学在综合护理技能实训教学中的应用

目的探讨基于“雨课堂+BOPPPS”的高仿真情景模拟教学在高职综合护理技能实训教学中的应用效果。方法采用整群抽样方法,选取新疆医科大学护理学院高职护理2021级2个班护生作为研究对象。2班49名护生为试验组,采用“雨课堂+BOPPPS”的高仿真情景模拟教学进行综合护理技能实训教学;3班48名护生为对照组,采用传统教学模式。比较两组阶段性理论测试、自主学习能力测评、学习成效测评、学生满意度及教师教学评价。结果试验组教学干预后阶段性理论测试成绩、自主学习能力、情境模拟学习成效评分高于对照组(P<0.05)。试验组护生及教师对教学效果满意度高于对照组。结论基于“雨课堂+BOPPPS”的高仿真情景模拟教学应用于高职综合护理技能实训教学中,能够明显提升教育教学成果和护生学习的主观能动性,实现线上线下混合式教学目的,提高护生的学习成绩和处理临床问题的能力,护生及教师对教学的满意度较高。

基于雨课堂的BOPPPS+CBL模式在儿科学教学中的应用和效果评价

目的 探讨基于雨课堂的BOPPPS+案例教学法(CBL)模式在儿科学教学中的应用价值。方法 将中山大学2019级五年制临床医学专业117名学生随机分为实验组(59人)和对照组(58人)。以儿童血液系统疾病教学为例,实验组采用基于雨课堂的BOPPPS+CBL模式,对照组采用传统的教师讲授式带教方式。教学结束后,通过比较两组学生的儿童血液系统疾病考试成绩和教学满意度问卷调查结果以评价教学效果。结果 74.6%的实验组学生按时完成所有教学环节。实验组考试总成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查提示实验组在激发学生学习兴趣、有助于理解运用理论知识、提高临床思维能力、增强师生及生生互动等方面较对照组更有优势(P<0.05)。结论 基于雨课堂的BOPPPS+CBL模式可提高教师教学水平,激发学生学习兴趣,培养学生综合能力,值得在儿科学教学中进一步推广应用。

“雨课堂+BOPPPS”混合式教学应用研究——以数字逻辑课程为例

为了满足西部应用型高校人才培养需求,文章利用雨课堂智慧教学工具和虚拟仿真软件设计了“雨课堂+BOPPPS”混合式教学框架,将BOPPPS的各个元素灵活融入数字逻辑课程教学,并以同步时序逻辑电路分析这一节为应用案例设计了教学过程。实践表明,该混合式教学模式的实施使得学习目标明确、效果可检、反馈可行,能够引导学生深度参与课堂,解决数字逻辑课程中存在的问题。

BOPPPS联合雨课堂教学模式在内分泌教学中的应用

目的:探析导学互动叠加式教育(BOPPPS)联合雨课堂教学模式在内分泌教学中的应用价值。方法:选择本校2021级23名内分泌科实习临床医学本科生作为研究对象,随机分为观察组(n=12)和对照组(n=11)。对照组予以常规教学模式,观察组在对照组基础上予以BOPPPS联合雨课堂教学模式。对比两组综合测评成绩、学习倦怠、批判性思维能力。结果:观察组综合测评成绩与批判性思维能力高于对照组,学习倦怠低于对照组(P<0.05)。结论:BOPPPS联合雨课堂教学模式能够改善内分泌科实习临床医学本科生综合测评成绩,降低其学习倦怠感,并提升其批判性思维能力。

基于“BOPPPS+雨课堂”混合教学模式在内部控制学课程中的应用研究

随着教育数字化的推进,线上线下混合式教学模式通过融合线上网络资源与线下面授教学的方式在课程教学领域得到广泛应用。本文将BOPPPS模型与雨课堂智慧教学平台相结合,重构内部控制学课程教学设计。该模式充分体现学生的主体地位,注重学生自主学习和综合能力的培养,关注学生课堂参与度,促进实现个性化教学,并形成教学闭环反馈机制。这种教学模式的创新,不仅为内部控制学课程提供了新的教学发展方向,也为其他学科的教学改革提供了参考。