CBE模式下建立BOPPPS课堂教学模型的探索

焊接专业课具有教学信息量大、实践性和应用性较强的特点。基于CBE能力本位教育理念,利用BOPPPS建立学生参与和反馈的闭环的课堂教学模型,遵循学生主体性与教师导向原则,结合多种教学方法,激发学生积极参与教学过程,力求获得最好的教学效果,为企业培养所需综合能力强的应用型人才。

BOPPPS模型视域下大学英语翻转课堂教学模式设计与应用探究

为了进一步探究BOPPPS模型视域下大学英语翻转课堂教学模式对学生英语水平的影响,选取某应用型高校非英语专业学生120人为试验对象,将其平均分成两个小组,分别是试验组与参考组,其中试验组教学采用基于BOPPPS模型的翻转课堂教学模式,而参考组仍然使用传统教学模式,使用统计学分析软件SPSS 22.0对试验前与试验后的数据进行分析。结果显示,试验前两组学生的笔试与口试成绩差距较小,试验后试验组学生的口试成绩、笔试成绩均要明显优于对照组学生(P<0.01),同时试验组学生口试与笔试成绩提升明显。由此可以看出,BOPPPS模型视域下的大学英语翻转课堂教学模式能够很好地提高大学生的英语口语与笔试水平,试验组学生的大学英语笔试与口试水平获得了极大改善,参考组与试验组学生英语综合水平差距明显。

基于BOPPPS模型的5G+智慧课堂在临床护理教学中的应用

目的 探讨基于BOPPPS模型的5G+智慧课堂在胸外科护理临床教学中的应用效果。方法 将胸外科实习的90名本科护生按照实习时间分为对照组43名,试验组47名。对照组采用传统教学方法;试验组采用基于BOPPPS模型的5G+线上、线下、临床实践三位一体智慧课堂教学模式。比较两组护生实习成绩、自主学习能力和对教学模式的满意度。结果 试验组护生实习成绩、自主学习能力得分显著高于对照组(均P<0.05);两组教学满意度比较,差异无统计学意义(P,>0.05)。结论 基于BOPPPS模型的5G+智慧课堂教学模式的应用可提高护生实习成绩及自主学习能力,提升临床教学效果。

“雨课堂结合BOPPPS模型”的新型教学模式在生物化学实验中实践

为满足新工科建设背景下对工科人才更高需求,增强学生的自主性和创新性,对生物化学实验课堂进行教学改革。以碘乙酸抑制糖酵解实验课程为例进行教学设计,实验组采用“雨课堂平台结合BOPPPS模型”的新型教学模式;对照组采用传统教学模式。结果显示,新型教学模式可以有效提升实验课堂教学效果,实现高效互动,实验组学生成绩(90.7±4.2)较对照组(80.5±5.6)有显著提升。该新型课堂可为今后高校实验类课程的教学改革提供参考。

基于BOPPPS教学模型的初中数学课堂师生互动策略研究

为了解决初中数学课堂中师生互动存在的问题,本文基于BOPPPS教学模型对初中数学课堂师生互动策略进行了研究。本文首先采用问卷调查调研了初中数学课堂师生互动存在的问题,然后对问题进行了归因分析,包括课程导入设置不合理、学生课堂参与度不高、教学目标不明确等,最后提出了基于BOPPPS教学模型的初中数学课堂师生互动策略。通过此次研究发现,基于BOPPPS教学模型的初中数学课堂师生互动策略可以激发学生学习数学的兴趣,学生的独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等能力都有显著的提高,在实际教学中可以有效提升课堂效率,发挥学生的主体中心地位。

BOPPPS模型下研究生课程思政教学的探索与实践

思政课作用不可替代。完善课程体系,推动思政课建设内涵式发展,要解决好各类课程和思政课相互配合的问题。公共课程的教育受众人数较多,是隐性思政的重要平台和前沿阵地。《矩阵理论》是大数据时代理工科研究生的一门公共数学基础学科,在开课时间和课程内容等方面具有思政育人的独特优势。在研究生公共数学课程《矩阵理论》的教学过程中,本文通过建立《矩阵理论》BOPPPS教学模型,深入分析和探讨了有机融入思政元素的路径方法。该教学模型实现了有效教学的同时,突出彰显了公共数学课程的思政功能,为研究生课程思政教学改革提供了有益参考借鉴。

BOPPPS模型在“非遗传承人进课堂”教学中的应用研究

文章指出在非物质文化遗产的保护与发展中,后续人才的培养是内在要求,也是主要任务与根本保障。置身今日非物质文化遗产传承之情境,后续人才的培养既要依托传统意义上的“师徒制”,更要依赖我国现代国民教育之体系。因而,更科学、合理、高效的非物质文化遗产传承人进课堂教学策略与教学方法是进一步深入推进工作、提高教学与传承效率的核心与关键。BOPPPS模型是加拿大哥伦比亚大学Douglas Kerr提出的一种教学策略。针对目前非遗传承人进课堂的教学情境、面临问题与主要原因,BOPPPS模型具有指导教学实践、提高教学效率和人才培养质量的重要作用。

BOPPPS教学模型在血管外科教学查房中的应用

目的:探讨BOPPPS教学模型在血管外科教学查房中的应用。方法:选取2021年1月至6月中单月的实习生共18人为试验组,采用BOPPPS教学模型教学查房。双月实习生共18人为对照组,采用传统的教学查房模式。试验组将导入、目标、前测、参与式学习、后测、小结6个模块结合具体内容进行查房,效果评价包括两组学生的出科考试成绩,问卷调查试验组的实习生是否对教学查房满意以及个人收获。结果:试验组平均出科考试成绩为(90.11±2.84)分;对照组平均出科考试成绩为(86±3.27)分。试验组平均成绩明显高于对照组(P<0.05),且试验组的满意度为94%,个人收获大的比率为83%。结论:在血管外科教学查房中,应用BOPPPS模型教学查房可有助于提高学生的理论成绩及满意度,值得推广。

基于BOPPPS教学模型融入课程思政的课堂教学设计

基于BOPPPS教学模型,以计算机网络课程中的知识点“子网划分”为例,对如何在计算机网络课堂教学中有效融入课程思政元素进行了实践和探索。在课程导入、学习目标、互动教学、内容总结等多个教学环节中都融入了课程思政元素,为实现全程育人、全方位育人提供了一种创新途径,有效达成了知识传授、能力培养和价值塑造三位一体的教学目标。

基于BOPPPS模型的翻转课堂教学在手术室护理教学中的应用

目的探讨基于BOPPPS模型的翻转课堂教学在手术室护理教学中的应用效果。方法回顾性分析2021年7月至2022年12月广东省中医院芳村医院实习的59名手术室护生的资料,按照手术室护理教学方法将其分为对照组(31名)与观察组(28名)。对照组采用常规护理教学方法,观察组在对照组的基础上采用基于BOPPPS模型的翻转课堂教学方法。比较两组护生的出科理论考核成绩、操作考核成绩、临床实践能力评分及对教学的满意度情况。结果观察组护生的出科理论考核成绩、操作考核成绩及临床实践能力评分均高于对照组,且在提高自主学习能力、提高学习兴趣和积极性、促进手术室理论知识和操作技能的掌握、提高沟通和团队协助能力、锻炼临床思维5个方面的教学总满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于BOPPPS模型的翻转课堂教学可提高手术室护生的专科理论知识水平、操作技能水平、临床实践能力及对教学的满意度。

基于BOPPPS教学模型的卫生统计学教学方法探究

文章主要探究了基于BOPPPS教学模型的卫生统计学教学方法,具体包括引入介绍(Bridge-in)、设置教学目标(Objective)、预测学情(Pre-assessment)、学生参与式学习(Participatory learning)、后测学情(Post-assessment)、总结(Summary)六个环节。

BOPPPS模式在住院医师规培外科腔镜模型教学中的实践探索

目的:探索基于BOPPPS教学模式在外科住院医师规范化培训过程中腔镜模拟教学的应用效果。方法:选取南京医科大学第一附属医院泌尿外科2022级专硕研究生以及2023年7至8月在本科室轮转的专硕研究生为研究对象(n=28),所有受试者在此前均未接受过腔镜模型的培训,教学前测评学生在教学前的腔镜技术掌握程度。通过随机抽样法将研究对象分为对照组(n=14)与实验组(n=14)。对照组采用传统带教模式,实验组采用基于BOPPPS模式的教学方法。教学后采用客观考核评分与主观评分对教学成果进行最终评估。结果:实验组的客观评分(60.29±2.49)、主观评分(17.57±1.05)以及总评分(77.86±2.47)均高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:在腔镜模拟教学中,通过BOPPPS模式可以帮助学生明确学习目标,熟练掌握腔镜下基本操作,发展良好的手眼协调能力,提高住院医师规范化培训质量。

新工科背景下基于BOPPPS模型的混合式教学设计——以“大数据技术”课程为例

新工科背景下,高校需要改变传统的课程教学模式,创新课程教学方法和手段。以“大数据技术”课程为例,对基于BOPPPS的混合式教学进行了探索,选择“MapReduce”章节内容,设计了一个完整的教学方案,充分体现BOPPPS教学模型的6个环节,并辐射到整个课程中。通过课前总量适中的线上前测,课中问题导入、目标展示、问题讨论、学生总结等多种教学手段,课后难度适宜的线上线下混合式后测,激发了学生的学习兴趣,促进了学生课堂学习的深度参与,提高了学习效率,达到了课程教学的目标。

基于BOPPPS模型的金融风险管理课程教学探索

金融风险管理事关国家金融安全,在金融人才的培养中加强学生风险意识、提升金融风险管理素养至关重要。金融风险管理课程是金融学专业的核心课程,如何“以学生为中心”开展教学,提升学生学习的参与度将直接影响课程的教学效果。文章以金融风险管理课程中的操作风险管理知识点为例,从六个环节进行教学设计和安排,探究了BOPPPS模型的在该课程中的应用与实施过程,为教师进行课程教学改革的探索提供借鉴。

OBE理念下BOPPPS教学模型在“德语外贸函电”课程中的应用

本研究以“德语外贸函电”课程为案例,基于OBE理念,探讨了教师如何将BOPPPS教学模型应用于该课程教学。文章分别从引入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个阶段分析其在“德语外贸函电”课程中的适用性并提出具体的应用策略。

基于BOPPPS模型的实践教学模式探索——以“开源硬件概论”课程为例

本文针对“开源硬件概论”课程,引入了BOPPPS模型进行实践教学模式的改革。该模型以教学目标为导向,以学生为中心,旨在解决传统教学模式中学生参与度不高、考核方式单一、不能学以致用等问题。经过多轮教学实践数据统计结果证明,本方法能有效地提升学生的学习积极性和教学目标达成度。

基于BOPPPS模型的高职计算机专业混合式教学研究

为有效开展线上线下混合式教学,全国各大高职院校的会计信息系统课程积极引入BOPPPS模型。这种模型以学习者为中心,强调教学目标、教学策略、教学评估、教学反馈的重要性,不仅有助于学生掌握专业知识,还能提高学生的综合素质。文章深入研究了BOPPPS模型的概念和应用,结合现阶段我国高职院校计算机教学情况和面临的挑战,分析了将BOPPPS模型引入高职计算机专业教学的适用性,并在此基础上提出了一种基于BOPPPS模型的计算机专业混合式教学框架。

基于BOPPPS教学模型的经络腧穴学在线参与式教学实践

2022年因疫情反复,线上教学虽然已经相对完善,但是为了实现线上信息素养课程的有效教学,教师以有效教学理论为指导,以智慧树为教学平台,构建了基于BOPPPS教学模型的经络腧穴学线上课程的有效教学模式。文章通过教学实践,验证该模式的教学效果,并对教学进行反思,以期为高校线上平台教学提供参考。

基于BOPPPS模型的理实一体化翻转课堂教学实践——以“静脉输液”为例

本文以基础护理学课程中“静脉输液”教学内容为例,介绍了理实一体化翻转课堂的教学过程。理实一体化翻转课堂包括课前、课中和课后三个阶段,其中,课中阶段以BOPPPS模型为指导,通过各种小组任务和个人任务实现参与式学习。此教学方法课堂活动丰富,课堂参与度高;加强了学生的深度学习,课堂学习效果好;充分融入了课程思政,育人效果好。基于BOPPPS的理实一体化的翻转课堂,可以在基础护理学课程中全面的使用,大力提升课程的育人和教学效果。

基于BOPPPS模型的“停车场规划”课堂教学设计研究

针对课程教学中存在的诸多问题,尝试基于强调闭环和反馈的BOPPPS模型的“停车场规划”课堂教学设计实践。首先,针对当前课程教学中存在的问题,介绍了利用BOPPPS模型解决此问题的理论内涵,进一步以“停车场规划”为例,围绕BOPPPS模型的六要素完成了教学设计。利用BOPPPS模型对“停车场规划”教学的改革,激发学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果,为城乡规划类以及实践课程的教学设计改革提供了新思路。