“互联网+”时代下基于BOPPS模式的高校网络教学探究

“互联网+”时代的发展对网络教学提出更高的要求,教师如何在互联网加速发展的新时代把握高校网课的质量将成为本文研究的重点。本文基于BOPPS模式,将导入阶段、目标阶段、前测阶段、参与式学习阶段、后测阶段、总结阶段6大教学阶段引入授课过程,结合《大学生心理健康教育》网络教学实践探求“互联网+”时代下高校网络教学质量提升的有效路径,为“互联网+”时代下的高校网络教学提供借鉴。

BOPPS教学模式在高职护理教育中的应用

在当前的时代背景下,为了提高学生的核心竞争力,缓解我国严峻的就业形势,我国教育界开始注重教学模式的创新,并希望通过课堂的合理构建,教学观念的积极转变,来更好的调动学生的主观能动性,以突出学生的教学主体地位。特别是随着新课改进程的不断深入,高职教育迎来了新的挑战和机遇,所以为了能更好地满足当代社会的教学要求,高职护理教育就需要实现理论和实践的高度衔接,从而为后期的临床工作奠定坚实的基础,与此同时也能在此基础上打破传统教学模式的弊端和束缚,以实现对学生的全面培养。基于此,本文以BOPPS教学模式的基本概述为切入点,来进一步分析BOPPS教学模式在高职护理教育中的应用背景,从而更深层次的探讨BOPPS教学模式下高职护理教学的作用以及其的实际应用,希望能为我国在该领域提供一些参考和建议。

BOPPPS劳动教育模式的创新与实践策略

本文通过对传统教学模式、混合式教学模式及?BOPPPS教学模式的剖析,提出了建立混合式?BOPPPS教学模式的设想,并对其实现方法进行了探讨。复合型?BOPPPS教学模式采用网上教学平台,在?BOPPPS教学模式的引入、目标、前测和后测环节的前后移动,确保了课堂上的授课时数,并充分发挥了?BOPPPS的参与性,突出了?BOPPPS的全面参与性。BOPPPS劳动教育教学模式能够确保在混合式教学中各个学习环节的有机结合,充分发挥学生的积极性、创造力和动手能力,进而提升教学质量。

BOPPPS教学模式在泌尿外科临床护理教学的应用

探讨BOPPPS教学模式在泌尿外科临床护理教学的应用进行研究分析。方法 选取2021年9月至2023年9月到院进行泌尿外科临床护理教学培训的护理人员40例,采用随机法分为研究组和对照组,每组各20例护理人员。对照组20例护理人员采用常规的教学模式进行临床护理教学,研究组20例护理人员采用BOPPPS教学模式进行临床护理教学。在两组护理人员进行临床护理教学后,比较两组护理人员批判性思维能力进行考核评分。对两组教学综合评价认同度进行比较,比较内容包括自学能力、学习兴趣、重点掌握、课堂氛围、操作能力和团队协作。两组进行护理培训护理人员对教学模式的满意程度进行比较。结果 研究组考核成绩以及对教学综合评价认同度均高于对照组。对照组医护人员对教学模式的满意程度低于研究组。(P<0.05)。结论 在泌尿外科临床护理教学中采用BOPPPS的教学模式可以激发学生的学习兴趣,促进知识和技能的掌握,并提高学习效果。通过临床护理教学的护理人员可以为患者提供更优质和安全的护理服务。

微课结合BOPPPS教学模式在心脏康复护理教学中的应用效果及对护理质量的影响分析

探讨在心脏康复护理教学中应用微课结合BOPPPS教学模式的效果,分析对教学质量、护理质量的影响。方法 划定开始在2021年4月,截止同年12月纳入护理实习生为对象,均来自心脏康复科。按照实习先后顺序为分组一句,保持组间均衡性,前后40名分别设置为对照组(常规教学模式)、观察组(微课结合BOPPPS教学模式)。SPSS为分析工具,将实习生实习考核成绩导入其中分析学习效果差异。量表评价核心能力、批判思维能力,SPSS分析其差异,评估护理质量、教学满意度并开展SPSS分析。结果 观察组考核成绩SPSS体现统计学优势,其理论、实践考核评分均更高(P<0.05);观察组实习生核心能力、批判思维能力SPSS分析可见优势,其实习后得分均高于对照组(P<0.05);观察组实习生护理质量SPSS分析可见优势,各方面评分均高于对照组(P<0.05);观察组实习生教学模式满意率SPSS分析可见优势,均高于对照组(P<0.05)。结论 微课+BOPPPS教学模式具备优越性,在心脏康复护理教学中效果突出,有利于提升教学水平,促进实习护士核心能力、批判思维能力的提升,有利于护理质量、教学满意度的提高。