高中数学教学中深度学习模型的构建与优化

随着信息社会的快速发展,知识更新换代的速度日益加快,这对高中数学教学提出了更高的要求.如何培养学生的核心素养,使他们在不断变化的世界中具备解决问题的能力,成为教育界的重大课题.深度学习作为一种先进的教育方法,为高中数学教育提供了新的路径,即以内在逻辑知识的获取、加工和应用为基础构建深度学习模型:关联社会真实主题,创设数学问题;搭建理解性学习环境,提供数学学习支架;构建活动与体验载体,重视思维培育;深化技术赋能,推动模型与信息资源整合;适时引导归纳,聚焦迁移运用.

TPACK视域下循证教学证据转化模型构建研究

本文首先界定了循证教学证据概念和TPACK理论,提出TPACK视域下循证教学证据具有发展性、循环性和可测量性的特征;其次,通过问卷调查的方式,选择河南省驻马店市驿城区245名教师为调查对象,调查了TPACK视域下教师开展循证教学的发展现状;最后,基于TPACK理论,构建了包含确定教学问题、获取教学证据、评价教学证据、进行教学设计、检验证据效果、提供证据反馈六个阶段在内的循证教学证据转化模型。本研究旨在推动循证教学证据的科学化与规范化,促进教师数字化教学转型与专业发展。

借助ADDIE模型设计微项目教学

在小学科学教学中,教师要以科学学科核心素养为导向,结合学生的实际情况,通过微项目教学,激发学生学习兴趣,培养学生的创新精神,提升学生探究的能力。微项目教学是教师以具体的微项目为载体,组织学生开展基于真实问题的探究学习,使学生能够在活动中运用知识、解决问题。教师可借助ADDIE模型设计微项目教学,促进学生深度学习和创新能力的提升。

基于认知诊断的教学设计——流体模型中用动量定理求解作用力问题

学生在处理用动量定理求解流体的作用力问题时会出现的错误,首先是无法正确选取研究对象;其次是在计算Δt时间内参与作用的流体质量时遇到困难,无法顺利建模求解;最后是在运用动量定理列式求解时不够规范,从而出错.为了突破这些难点和易错点,需要对学生的错误进行诊断并有针对性地进行教学设计.

超声训练模型在医学院校超声实训教学的应用

超声是一门对操作技巧要求很高的学科,实训课教学中需要学生进行反复的超声检查操作训练。仿真检查训练模型是临床医学教学中的良好教具,在超声实训教学中的应用丰富了课堂教学资源、扩展了实训内容,可满足典型病例训练的需求,为学生提供了积极安全的实践机会。把应用体模教学与传统教学方法、灵活多样的先进教学手段有机地结合起来,提高超声实训课的教学效果,提高学生的实际操作技能和诊断能力,培养具有很强实践动手能力的应用型医学人才。

基于CIPP模型的全科基层实践基地指导医师门诊教学能力提升项目评价研究

背景基层实践基地指导医师的门诊教学能力是关系到全科住院医师规范化培训质量的重要因素。近年来,国内多个地区开展了社区全科师资培训项目,但缺少采用综合方法评价项目实施情况的相关研究。目的探明浙江大学医学院附属第二医院“分层督导式教学门诊”培训项目的实施现状与阻碍因素,为制定问题导向的应对策略提供理论参考和策略支持。方法2021年10月—2022年1月,基于CIPP模型,使用内容分析法、专家会议法、深度访谈法、专家评分法、问卷调查法等多种研究方法,从背景、输入、过程和成果4个方面对浙江大学医学院附属第二医院全科医学科“分层督导式教学门诊”培训项目的实施情况进行系统评估。结果政策文件分析和文献回顾结果表明,社区师资培训是受到国家卫生政策大力支持的医疗人才培养计划,且目前在国内已有广泛的实践基础。浙江大学医学院附属第二医院全科医学科“分层督导式教学门诊”培训制度基本涵盖了社区全科师资培训的内容和过程规范,基层实践基地制定的考核和激励制度缺乏实施细则,2021年5月—2022年1月,10名基层指导医师共完成了57人次社区教学门诊,每人参加4~7轮次,人均门诊教学能力评价得分从第1轮次的(78.6±5.7)分提升至第7轮次的(87.8±4.5)分。基层指导医师和全科住院医师对“教学场地与设备”“培训形式”“培训内容”及“培训效果”的满意度均超过90%,但基层指导医师对“教学激励制度”的满意度仅为20%。参与项目培训的受访者反映目前存在的主要阻碍因素是“教学相关激励制度不健全”“教学门诊患者招募困难”与“培训内容适用性不足”。结论“分层督导式教学门诊”培训项目初期取得了较为理想的结果,但仍有较大的提升空间,在下一阶段的培训中需要结合基层实践基地的实际情况制定相应的策略,以持续地改进培训质量。

大语言模型在英语教学中的角色

本文提炼了大语言模型在英语教学应用中扮演的三种角色,即语言顾问、语伴和语言测评专家。在语言顾问角色中,模型为师生提供语言知识,充当母语者或语言学家。在语伴角色中,模型协助用户完成语言交际任务,可以作为听说练习中的对话伙伴,也可以是读写练习中的小组讨论成员。在语言测评专家角色中,模型分析用户提供的语言材料,并对相关语言表现进行评价。本文主要展示了如何利用提示工程在听、说、读、写、译教学中发挥大语言模型的三类角色作用。

基于TPACK模型的临床教师教学能力评价指标体系构建

目的构建临床教师教学能力评价指标体系,为高等医学院校及临床教学基地开展临床师资队伍建设提供工具性支持。方法采用文献分析法、结构式访谈法建立评价指标项目池,采用德尔菲法对评价指标进行筛选与修改,采用层次分析法确定评价指标权重。结果两轮专家积极系数均为100%,专家权威系数为0.859,第二轮专家协调系数为0.531~0.613。构建的临床教师教学能力评价指标体系包括4个一级指标、12个二级指标、34个三级指标,各级指标权重均通过一致性检验。结论咨询专家的积极性、权威性及一致性程度较高,构建的评价指标体系具有较高的可信度,可作为培训和评价临床教师专业发展的工具。

“私教”还是“枪手”:基于大模型的计算机实践教学探索

以大模型为代表的新一代人工智能技术正深刻影响传统教学模式。在计算机实践教学过程中,如果大模型被合理应用,它可以充当学生的“私教”,辅助学生的个性化学习;否则大模型可能沦为学生完成作业的“枪手”,削弱学生的独立思考及实践能力。该文首先论述了计算机实践教学的层次,并分析了大模型对各个层次实践教学的正面和负面影响。然后,以“算法设计与分析”课程为案例,设计了面向算法设计实践的大模型应用模式,包括过程报告、逆向思考和集中考核等主要形式,初步应用结果表明,84.8%的学生在课程中使用大模型,其中51%的学生认可大模型的帮助作用,大模型应用显著提高了课程实践作业的完成度。

过程控制工程课程混合式教学中学生学习风格模型的构建及应用实践

大学生线上线下混合式教学中存在问题产生原因之一是缺乏对网络环境下学生行为数据的分析,从而无法判断学生的学习风格。因而基于数据挖掘技术,利用网络学习平台收集过程控制工程课程学习行为数据,建立基于灰狼算法优化支持向量机构建多维度的学习风格模型,处理和预测其可能的学习风格。有助于教师及时掌握学生动态,调整线上线下混合式教学方案,实现因材施教的个性化教学模式。

基于BOPPPS模型的5G+智慧课堂在临床护理教学中的应用

目的 探讨基于BOPPPS模型的5G+智慧课堂在胸外科护理临床教学中的应用效果。方法 将胸外科实习的90名本科护生按照实习时间分为对照组43名,试验组47名。对照组采用传统教学方法;试验组采用基于BOPPPS模型的5G+线上、线下、临床实践三位一体智慧课堂教学模式。比较两组护生实习成绩、自主学习能力和对教学模式的满意度。结果 试验组护生实习成绩、自主学习能力得分显著高于对照组(均P<0.05);两组教学满意度比较,差异无统计学意义(P,>0.05)。结论 基于BOPPPS模型的5G+智慧课堂教学模式的应用可提高护生实习成绩及自主学习能力,提升临床教学效果。

ADDIE模型结合混合式教学在药理学思政中的实践

药理学作为专业基础课,是连接基础医学和临床医学的桥梁学科,内含丰富的思政元素。为突出思政教育在医学专业课程中的作用,通过智慧化教学工具与传统教学方法相结合的方式,将ADDIE模型结合混合式教学融入药理学课程思政的建设与应用中,充分挖掘专业知识中所蕴含的思想价值和精神内涵,创新课程思政载体,深度融入课堂设计中。通过ADDIE模型从分析到评估阶段的课程设计,结合混合式教学的具体实施过程,注重思政元素在教学活动中与知识点的融合和切入,从而持续改进教学过程,实现思政教育与专业课程的融合。

BOPPPS模型下研究生课程思政教学的探索与实践

思政课作用不可替代。完善课程体系,推动思政课建设内涵式发展,要解决好各类课程和思政课相互配合的问题。公共课程的教育受众人数较多,是隐性思政的重要平台和前沿阵地。《矩阵理论》是大数据时代理工科研究生的一门公共数学基础学科,在开课时间和课程内容等方面具有思政育人的独特优势。在研究生公共数学课程《矩阵理论》的教学过程中,本文通过建立《矩阵理论》BOPPPS教学模型,深入分析和探讨了有机融入思政元素的路径方法。该教学模型实现了有效教学的同时,突出彰显了公共数学课程的思政功能,为研究生课程思政教学改革提供了有益参考借鉴。

基于ADDIE模型的沉浸式电子商务教学实践探索

我国电子商务行业方兴未艾,其专业人才的需求旺盛,因而许多高职院校都开设有电子商务专业。但与此同时,高职电子商务专业的毕业生往往就业率偏低且专业不对口的问题一直存在。不少民营企业来校园招聘电子商务人才往往找不到匹配工作岗位的人才。本文分析了造成这样问题的原因,并提出了通过ADDIE模型进行沉浸式教学设计的应对措施。

基于ASK模型的人文关怀式目标教学法联合OSCE在手术室本科护生中的应用

目的:探索基于态度、技能、知识的人文关怀体验式目标教学法联合OSCE(objective structured clinical examination, OSCE)考站在手术室本科护生中的应用方法及效果。方法:选择2022年7月—2023年3月在我院实习的95名本科护生分批进入手术室轮转,每批轮转周期为4周,每轮9人或10人。将奇数月进入手术室实习的47名护生设为对照组,采取常规教学方法;偶数月进入手术室实习的48名护生设为观察组,采取基于态度-技能-知识的人文关怀体验式目标教学法,两组护生轮转结束情景模拟甲状腺癌根治术进行OSCE考站出科技能考核,设置术前访视站、入室交接核查站、无菌操作站、手术配合站及应急评估站5个站点,评价两组护生对教学的满意度、OSCE考站总成绩及单站点成绩。结果:观察组教学满意度高于对照组(P<0.05),且OSCE考站出科考核总成绩高于对照组(P<0.05),观察组术前访视站、入室交接核查站2个站点的成绩明显高于对照组(P<0.05),其他3站点成绩两组比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:基于ASK模型的人文关怀体验式目标教学法对手术室本科实习护生教学模式做了进一步改进,提高了护生教学满意度及人文关怀能力。

基于真实情境 建构数学模型——“路程、时间与速度”教学实践与思考

课前思考:2022年版课标指出,乘法模型可大体分为与个数有关(总价=单价×数量)、与物理量有关(路程=速度×时间)这两种形式,要引导学生理解现实问题中的乘法模型,并感悟模型中量纲的意义。对于速度、单价这两个刻画快慢和贵贱的概念,学生需要在解决现实问题的过程中,理解其意义。具体来说,以“速度”为例,学生要知道在解决快慢这类问题时可以找到“速度=路程÷时间”这一典型模型,并经历从现实情境中抽象出这一数学模型的过程。

基于知识转化模型的心脏磁共振技术扫描教学方法研究

目的 探讨基于知识转化模型在心脏磁共振扫描技术教学方法中的应用效果。方法 选取首都医科大学宣武医院2020—2022级医学影像技术专业64名本专科生作为研究对象,将每一学年的学生随机分为试验组(n=33)和对照组(n=31)。对照组实施传统教学方法,试验组实施知识转化模型教学方法。比较两组学生的学习成绩、学习时长,以及对教学质量的自评和带教教师的教学评价。结果 试验组在心肌组织特征识别上的学习时长低于对照组[(2.2±0.1) h vs.(2.5±0.2) h,t=2.958,P=0.001];试验组各项测试成绩得分均高于对照组,即扫描定位[(8.9±0.5)分vs.(8.6±0.4)分]、心脏结构与解剖标注[(9.2±0.9)分vs.(8.2±1.2)分]、CMR后处理评分[(8.6±0.9)分vs.(7.7±1.2)分]、整体流程把控[(9.1±1.5)分vs.(6.9±1.3)分]、心肌组织特征识别[(8.9±2.1)分vs.(8.4±1.8)分],均P<0.05;试验组在扫描定位和整体流程把控上的学时比低于对照组,即扫描定位[(5.4±0.1)分/h vs.(5.9±0.1)分/h]、整体流程把控[(8.3±1.0)分/h vs.(13.0±1.3)分/h],均P<0.05;而试验组在CMR后处理和心肌组织特征识别上高于对照组,即CMR后处理[(3.9±0.6)分/h vs.(3.5±0.7)分/h]、心肌组织特征识别[(4.0±0.6)分/h vs.(3.4±0.4)分/h],均P<0.05。试验组在CMR技术感兴趣程度[(9.3±0.5)分vs.(8.2±0.3)分]、独立操作全部CMR扫描流程[(8.5±0.4)分vs.(7.9±0.3)分]、阅读CMR领域前沿文献[(9.1±0.6)分vs.(7.2±0.5)分]、提升学习效率[(8.6±0.6)分vs.(8.2±0.6)分],以及对教学模式满意程度[(9.5±0.7)分vs.(9.2±0.5)分]的学生自评分结果高于对照组,均P<0.05;同时,试验组在带教教师评价环节中的8项指标得分高于对照组,即对CMR技术扫描学习热情[(8.5±0.6)分vs.(7.7±0.4)分]、自主学习积极性[(8.0±0.5)分vs.(7.2±0.4)分]、掌握CMR操作基本原理和相关理论[(7.5±0.3)分vs.(6.5±0.7)分]、分析CMR扫描策略的能力[(8.2±0.4)分vs.(6.0±0.5)分]、理解CMR技术前沿文献[(8.1±0.9)分vs.(7.5±0.6)分]、主动关注CMR领域高水平技术进展[(7.7±0.5)分vs.(5.0±0.2)分]、给予专业且系统的指导[(8.9±0.6)分vs.(8.5±0.6)分]、对现阶段CMR教学模式非常满意[(8.2±0.7)分vs.(8.0±0.4)分],均P<0.05。结论 知识转化型模型教学法可激发学生自主学习的能动性,与传统教学模式相互补充,适度交叉,可凝练出最佳教学策略。

Gibbs反思循环模型在护理专业教学中应用的范围综述

目的对Gibbs反思循环模型在护理教学中应用的研究进行范围审查,探讨国内外Gibbs反思循环模型在护理教学中的应用现状、教学策略及其教学效果。方法计算机检索中国知网、万方、维普、中国生物医学文献数据库、PubMed、Web of Science、Cochrane library、Embase数据库,检索时限为建库至2023年11月30日,应用Arksey和O'Malley提出的报告框架对纳入文献进行范围综述。结果共纳入19篇文献,其中10篇英文文献,9篇中文文献,发表时间为2017-2023年,Gibbs反思循环模型已广泛应用于护理专业教学中,但目前国内师资培训尚不规范,部分教学实施步骤欠严谨,教学评价科学性不足。结论Gibbs反思循环模型应用有利于提升护理教学质量,对增强学生及护士的专业水平及综合能力具有重要意义,但应规范师资培训过程,明确实施步骤和各阶段教学重点,建立双向、多维度教学评价机制。

类ChatGPT大模型——新工科信息化教学改革的机遇与挑战

新工科建设是教育部主动应对新一轮科技革命和产业变革的战略行动,是新时代工程教育改革的新方向。信息化教学是新工科教育改革的必然趋势,以ChatGPT为代表的自然语言大模型给新工科信息化教学带来了新的机遇与挑战。本文在对类ChatGPT大模型在新工科信息化教学中的应用进行深入分析的基础上,以《流体机械能转化原理与技术》课程的信息化教学为例,详述了如何通过类ChatGPT大模型开展教学实践,以期为新工科信息化教学改革实践提供可借鉴的经验。

基础医学融合实验中人类疾病模型教学模式的探索

文章探索基础医学融合实验中人类疾病模型教学模式,以培养高端医学人才为目标。在新开设的融合实验课程中,疾病模型实验课程教学设计以临床疾病案例+实体动物模型+虚拟病人为主线。课程内容包括学生课前线上预习、课中实体动物和虚拟病人治疗实践、课后思考拓展。教师采用多元化的形成性评价方式进行考核以及使用问卷星收集学生对课程的评价。该实验探索形成了虚拟与实体、基础与临床、线上与线下、多元评价相结合的全新教学模式,是培养高端医学人才的高效有力载体,有助于学生培养科研思维和创新能力,为其未来成为优秀医生科学家打下基础。