巴林特小组活动模式的刻意训练对新入职儿科护士培训效果评价

目的探讨基于巴林特小组活动的刻意训练对新入职儿科护士共情能力、自我效能感以及临床沟通能力的影响。方法选择2020年12月—2022年12月本院125人新入职儿科护士作为研究对象,采用便利抽样法分为观察组(63名)和对照组(62名)两组。对照组新入职儿科护士予以常规的临床教学,观察组新入职儿科护士在此基础上予以基于巴林特小组活动的刻意训练进行干预,比较两组新入职儿科护士共情能力、自我效能感以及临床沟通能力之间的差异。结果干预后,观察组护士换位思考、情感护理和观点采择评分均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组护士自我效能感的评分明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组护士建立和谐关系、敏锐倾听、共同参与、确认病人问题、传递有效信息和验证感受评分均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论新入职儿科护士教学期间采取基于巴林特小组活动的刻意训练干预可有效提升其共情能力、自我效能感以及临床沟通能力,对提升其护理质量有着显著的积极作用。

巴林特小组干预对放射技师职业倦怠现状的影响价值研究

目的 研究巴林特小组干预对放射技师职业倦怠现状的影响价值。方法 选取本地区二甲及以上中医医院60名放射技师作为研究对象,随机分为观察组(30名)和对照组(30名)。研究对象接受马斯勒职业倦怠量表问卷调查,以情绪疲惫感、工作冷漠感、无工作成就感三个维度来判断其是否具有职业倦怠。调查结束后,观察组接受6个月的巴林特小组干预,对照组不进行干预。6个月后对所有研究对象再次进行马斯勒职业倦怠量表问卷调查。结果 巴林特小组干预前,观察组和对照组三个维度评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);巴林特小组干预后,观察组情绪疲惫感评分为(13.60±1.35)分,低于干预前和同期对照组(t=68.845,P=0.000;t=-68.615,P=0.000);工作冷漠感评分为(7.40±1.55)分,低于干预前和同期对照组(t=31.832,P=0.000;t=-40.475,P=0.000);无工作成就感评评分为(42.33±1.11)分,高于干预前和同期对照组(t=-62.010,P=0.000;t=63.062,P=0.000)。结论 巴林特小组干预能够明显改善放射技师的职业倦怠现状,值得进一步研究和推广。

巴林特小组模式对提升护理职业认同的研究

巴林特小组模式作为一种心理干预的模式,在医护人员心理干预中已经形成了较好的效果。与传统的心理干预方法相比,巴林特小组模式不仅能够从根本上解决医护人员的心理问题,同时采用该种方法进行干预的效果稳定性较高。对在校护生和新入职的护理人员而言,由于对职业认知的不足以及并未完全适应护理工作,护患问题处理能力相对较低,因此出现职业认同偏差的风险相对较高,采用巴林特小组模式能够有效提升在校护生和新入职护理人员的职业认同度,帮助其建立正确的职业认知。

巴林特小组活动对ICU护士自我效能、职业压力及睡眠质量的影响

目的:探讨巴林特小组活动在重症监护病房(ICU)护士中的应用效果。方法:选取2021年1月—2023年1月医院ICU 60名护士为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组30人。对照组采取常规干预,观察组在对照组的基础上采取巴林特小组培训,两组均持续干预8周。比较两组护士的一般自我效能感量表(GSES)、职业压力源量表(NJSQ)、匹兹堡睡眠质量指数问卷(PSQI)评分。结果:干预后观察组GSES评分高于对照组、NJSQ各项评分低于对照组、PSQI评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:巴林特小组活动可有效释放ICU护士职业压力,提升ICU护士的自我效能和睡眠质量。

巴林特小组教学对养老服务专业学生职业认同感的影响

探讨巴林特小组教学对养老服务专业学生职业认同感的影响。对湘潭医卫职业技术学院养老服务专业学生进行干预研究,结果显示,采用巴林特小组教学的试验组学生课程成绩和职业认同感问卷总分均高于采用传统教学的对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。因此,在养老服务专业课程中采用巴林特小组教学,能增强学生的学习兴趣和动机,提高教学质量,有助于培养学生的职业认同感。

G.Balint在提高医学生医患沟通技能中的应用

目的通过G.Balint活动提高医学生情绪智力与共情能力以提高临床医患沟通技能。方法选取临床医学实习生两个班,每班29人,男14人,女15人,一个班为教改班,一个班为对照班。对照班依照《医学沟通学》教学大纲教学,教改班在对照班基础上增加4次G.Balint活动,比较活动前后两个班学生的共情能力及情绪智力评分。结果G.Balint活动前两个班学生共情能力与情绪智力评分比较,组间差异无统计学意义(P>0.05)。G.Balint活动后,两个班学生共情能力及情绪智力评分均比活动前明显提高(P<0.05),教改班学生共情能力及情绪智力评分均比对照班学生高,且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论G.Balint活动有助于提高医学生临床沟通能力。

CDIO教学模式联合巴林特小组在新护士规范化培训中的应用

目的探讨构思-设计-实现-运作(CDIO)教学模式联合巴林特小组干预在新护士规范化培训中的应用效果。方法采用前瞻性研究方法,选择2020年1月至2021年12月广东省第二中医院新入职的94名护士为研究对象,根据入职时间进行分组,将2020年1月至12月入职的46名新护士设为对照组[女38例,男8例;年龄(22.48±1.21)岁],进行常规培训;将2021年1月至12月入职的48名新护士设为观察组[女41例,男7例;年龄(22.25±1.19)岁],在对照组的基础上实施CDIO教学模式联合巴林特小组活动干预。比较两组新护士的核心能力、职业认同感及培训满意度。采用t检验、χ^(2)检验。结果培训后,观察组护士核心能力量表中的总评分[(173.58±10.67)分]、法律与伦理实践维度评分[(23.58±4.76)分]、人际关系维度评分[(26.42±2.53)分]、临床护理维度评分[(34.38±3.21)分]、专业发展维度评分[(19.42±2.05)分]、领导能力维度评分[(26.92±4.63)分]、批判性思维与科研维度评分[(23.85±3.50)分]、教育与咨询维度评分[(19.02±3.04)分],均高于对照组[(141.17±9.51)分、(18.35±5.04)分、(21.83±4.52)分、(28.17±5.36)分、(15.39±2.95)分、(22.89±5.84)分、(18.91±4.98)分、(15.63±3.61)分],差异均有统计学意义(t=15.526、5.179、6.109、6.841、7.713、3.711、5.581、4.931,均P<0.001)。培训后,观察组护士职业认同感量表中的总评分[(121.23±9.96)分]、职业社会支持维度评分[(23.96±3.60)分]、职业认知评价维度评分[(37.21±5.57)分]、职业自我反思维度评分[(12.02±1.42)分]、职业挫折应对维度评分[(24.23±5.42)分]、职业社交技能维度评分[(23.81±4.54)分],均高于对照组[(99.76±10.48)分、(19.87±4.91)分、(31.28±6.77)分、(9.5±2.35)分、(19.13±5.04)分、(19.98±4.78)分],差异均有统计学意义(t=10.182、4.619、4.644、6.314、4.720、3.991,均P<0.001)。培训后,观察组护士对培训的总满意度率为91.7%(44/48),高于对照组的76.1%(35/46),差异有统计学意义(χ^(2)=4.251,P=0.039)。结论CDIO教学模式联合巴林特小组干预可提高新护士的核心能力和职业认同感,新护士对培训方式和质量的满意度更高。

巴林特小组在医学实习生医患沟通能力培养中的应用效果分析

目的:探讨巴林特小组在医学实习生医患沟通能力培养中的应用效果。方法:选取2019年1月—2020年12月于广东省佛山市南海区第六人民医院首次参加临床实习的60名医学生作为研究对象,按照抽签法分为观察组和对照组,各30名。对照组采用医院临床实习方案进行教学,观察组采用巴林特小组培训方式进行教学。比较两组教学效果。结果:培训前,两组教学效果总评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训3个月,对照组教学效果总评分与培训前比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组教学效果总评分高于培训前,且高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训6个月,对照组教学效果总评分与培训3个月比较,差异无统计学意义(P>0.05);两组教学效果总评分高于培训前,且观察组高于培训3个月以及对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:通过巴林特小组的工作开展,可以推动医学实习生学习更多医患沟通技巧和方法,提高处理医患关系的能力,有助于其自身成长。

巴林特小组干预对儿科护士职业倦怠感及职业规划的影响

目的分析巴林特小组干预对儿科护士职业倦怠感及职业规划的影响。方法于2021年2月—2022年1月,选取福建省泉州市第一医院儿科的120名护士作为研究对象,并依据护士的干预方式将其分入观察组(60名)和对照组(60名),对照组护士采用常规干预方式,观察组护士应用巴林特小组干预。比较两组干预前后情感衰竭评分、职业生涯高原(指标包括:内容高原、层级高原、中心化高原得分)评分、共情能力(指标包括:情感护理、换位思考、观点采择)评分、情绪智力评分(指标包括:情绪知觉、自我情绪调整、他人情绪调整、情绪利用)、自我效能感、沟通能力评分(指标包括:基本语言沟通能力评分、团队沟通能力评分、情感支持能力评分、基本非语言沟通评分、困难情景沟通能力评分)进行对比。结果两组护士干预后情感衰竭评分和职业生涯高原评分明显降低,差异有统计学意义(P<0.05),且观察组情感衰竭评分和职业生涯高原评分降低幅度显著大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组共情能力评分、自我效能感沟通能力评分以及情绪智力评分明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用巴林特小组干预对改善儿科护士职业倦怠感、促进职业规划具有积极影响。

巴林特小组结合人物雕塑在针灸临床课的应用

目的探讨巴林特小组结合人物“雕塑”在针灸临床课中的运用,以提高医学生的职业心理素质。方法采取自愿参与原则选择针灸推拿专业学生10名,按照巴林特小组操作流程对临床案例进行讨论,讨论后,学生对案例中人物关系做出“雕塑”。结束后,应用中文版杰弗逊共情量表于干预前后测评教学效果。结果实施干预后,学生的共情能力总分及各个维度得分均提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论巴林特小组结合人物“雕塑”可有效改善医学生对人际关系的处理能力,提高医学生的共情能力。

巴林特小组对护士共情能力和职业倦怠感的影响

目的探讨巴林特小组在护理人员共情能力和职业倦怠感中的意义。方法将2021年1月—2022年6月期间滨州医学院附属医院疼痛科护理人员30名作为研究对象,2021年1—12月期间护理人员采取常规护理模式为对照组,2022年1—6月期间,护理人员接受巴林特小组活动,成立巴林特小组为研究组,对比两组护理人员活动前后共情能力分数、共情疲劳分数和职业倦怠感分数以及疼痛科患者护理满意率。结果研究组护理人员共情量表分数高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护理人员共情疲劳量表分数较对照组更优,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护理人员各项职业倦怠感分数较对照组分数更低,差异有统计学意义(P<0.05);研究组患者护理后护理满意率为96.00%,高于对照组的68.00%,差异有统计学意义(χ^(2)=6.639,P<0.05)。结论巴林特小组活动在提高护理人员共情能力,降低职业倦怠感中有显著意义。

线上巴林特小组对精神科护士职业倦怠和情绪的影响

目的探讨线上巴林特小组对精神科护士职业倦怠和情绪的影响。方法选取2022年4月至7月上海交通大学医学院附属精神卫生中心60名护士作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组和干预组,每组30名。对照组接受常规关怀,干预组在对照组的基础上每周参加一次线上巴林特小组活动,均干预12周。两组护士分别于研究前后使用Maslach职业倦怠量表-服务版、沟通能力评定量表、焦虑自评量表、抑郁自评量表及自我情绪控制能力量表评价活动效果。结果干预后,干预组情绪疲惫感、工作冷漠感评分均低于干预前,工作成就感评分高于干预前(P<0.05);干预组的情绪疲惫感、工作冷漠感评分均低于对照组,工作成就感评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,干预组焦虑自评量表、抑郁自评量表评分均低于干预前,而自我情绪控制能力和沟通能力评分均高于干预前,差异有统计学意义(P<0.05);干预组焦虑自评量表、抑郁自评量表均评分低于对照组,自我情绪控制能力和沟通能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用线上巴林特小组干预可改善精神科护士的职业倦怠和情绪。

巴林特小组在医护人员培训中面临的挑战及培训效果的研究进展

通过文献回顾,介绍巴林特小组活动在国内外医护培训中所面临的现状、挑战,并对培训效果进行总结,为在我国更好地推广巴林特小组提供理论基础,从而增进医护人员身心健康。

巴林特小组活动改善护理本科实习生职场冷漠及共情能力研究

目的探讨巴林特小组对改善本科实习护生职场冷漠及共情能力的效果。方法将临床实习的200名本科实习护生随机分为对照组(100例)和试验组(100例)。对照组采用常规实习带教,试验组在常规带教基础上开展巴林特小组活动,每2周1次,连续6次(12周)后评价效果。结果活动后试验组护生职场冷漠评分显著低于对照组,共情能力评分显著高于对照组(均P<0.05)。结论巴林特小组活动有助于改善本科实习护生职场冷漠状况,提高共情能力,从而树立正确的护理职业观。

巴林特小组活动在新入职护士培训管理中的应用

目的:探讨巴林特小组活动在新入职护士培训管理中的应用效果。方法:选取山西省某三级甲等综合医院2019年和2020年入职的新护士为研究对象,其中2019年入职的50名新护士为对照组,2020年入职的50名新护士为干预组。对照组采用常规培训方法,干预组在常规培训基础上进行每周1次、共12周的巴林特小组活动培训。比较培训2年结束后两组新入职护士的自我效能感得分、培训满意度得分,以及干预组培训前后个人特质得分。结果:培训结束后干预组新入职护士的自我效能感得分为(27.19±4.42)分,培训满意度得分为(93.51±1.17)分,均高于对照组得分[(25.46±3.88)分、(84.32±1.25)分];干预组培训后个人特质得分[(21.80±1.37)分]高于培训前[(16.64±1.93)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:巴林特小组培训能够有效提高新入职护士的自我效能感、培训满意度、人际沟通能力和人文关怀能力,有利于提升新入职护士培训管理的工作质量。

巴林特小组干预对青少年抑郁症患者母亲负性情绪的影响

目的:探讨在新冠疫情背景下巴林特小组对青少年抑郁症患者母亲抑郁、焦虑情绪的干预效果。方法:选取2022年3-9月某院40例青少年抑郁症患者母亲为研究对象,按照随机数字法将研究对象分为对照组(n=20)和观察组(n=20);对照组给予常规健康教育,观察组给予巴林特小组干预,均持续8周;干预前、后应用抑郁自评量表、焦虑自评量表评估研究对象焦虑、抑郁水平;运用配对t检验进行两组组内干预前与干预后的抑郁、焦虑情绪水平的对比,运用独立样本t检验进行两组组间干预前后抑郁、焦虑得分差值对比。结果:干预8周后,观察组和对照组抑郁得分低于干预前(t=7.27,2.10;P<0.05),焦虑得分低于干预前(t=7.03,2.67;P<0.05);观察组抑郁、焦虑得分差值(干预8周后-干预前)高于对照组(t=-3.94,-4.91;P<0.01)。结论:与常规健康教育相比,巴林特小组干预能显著减轻青少年抑郁症患者母亲的抑郁和焦虑情绪。

巴林特小组共情训练对护理本科生共情能力及养老志愿服务意愿的影响

目的:探讨巴林特小组共情训练对护理本科生共情能力以及养老志愿服务意愿的影响。方法:采用方便抽样法选取湖南省某高校护理专业三年级本科生140人作为研究对象,采用抽签法分为试验组与对照组各70人。对照组实施常规培训,试验组在常规培训基础上实施为期8周的巴林特小组共情训练。干预前后采用杰弗逊共情量表护生版(JSPE-NS)和养老志愿服务意愿调查表进行评价。结果:干预后试验组护生共情总分及3个维度(观点采择、情感护理、换位思考)评分、养老志愿服务意愿评分均高于对照组(P<0.01)。试验组护生干预后共情总分及3个维度评分、养老志愿服务意愿评分均高于干预前(P<0.01),而对照组干预前后评分比较差异无统计学意义(P>0.05)。试验组护生干预前后共情总分差值、观点采择和情感护理维度评分差值、养老志愿服务意愿评分差值均高于对照组(P<0.05)。结论:巴林特小组共情训练干预可以有效提高护理本科生的共情能力,并能提升其养老志愿服务意愿。

巴林特小组活动联合认知干预对老年轻度认知障碍病人负性情绪的影响

目的:探讨巴林特小组活动联合认知干预对老年轻度认知障碍(MCI)病人负性情绪的影响。方法:选取2018年3月—2019年10月收治的126例老年MCI病人为研究对象。采用随机数字表法将研究对象分为观察组和对照组各63例。对照组采用常规护理和认知训练,观察组在常规护理和认知训练基础上开展巴林特小组活动。比较两组病人干预前后的认知功能、心理状态及社会功能。结果:观察组病人干预后焦虑抑郁评分、社会功能缺陷评估得分低于对照组(P<0.05);观察组病人干预后认知功能评分高于干预前,但与对照组干预后评分比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:巴林特小组活动能有效地改善MCI病人的负性情绪,提高病人的社会功能,从而提高病人的生活质量。

校院合作下巴林特小组培训对高职护生同理心培养研究

探讨校院合作下巴林特小组培训对高职护生同理心培养的效果。研究显示,校院联合开展巴林特小组培训,有利于加强高职护生同理心的培养,提高护理教学质量。

巴林特小组对护士职业倦怠感的干预效果

目的分析巴林特小组对护士职业倦怠感的干预作用。方法选取医院自愿参加巴林特小组的79名护士作为研究对象,分别采用中国护士压力源量表和中文版工作倦怠量表(MBI-GS)进行评估。定期开展巴林特小组活动实践,为期1年,共6次活动,活动结束后再次运用MBI-GS评估护士职业倦怠感。结果干预前,护士主要工作压力源得分前四位包括:“工资福利待遇低”(3.51±1.27)分,“倒班频繁”(3.42±1.22)分,“社会地位地下”(3.12±0.95)分和“工作量大”(2.61±1.02)分。干预后,护士MBI-GS量表消极怠慢和情绪衰竭维度得分较干预前下降,个人无成就感维度得分较干预前上升,差异有统计学意义(P<0.01)。结论将巴林特小组活动应用于护士培训和压力管理中,能够有效缓解护理人员职业倦怠,对护士职业发展具有积极意义。