国际中文教育助力教育强国建设的相关思考

教育强国建设是当下中国的国家战略,国际中文教育既是整体教育的重要构成,又是助力教育强国建设的重要方面。国际中文教育之所以能提供助力,是因为它能增强国际交流与合作,提升教育国际化水平,增强国际影响力,培养国际化人才,构建全球化教育体系,参与全球教育治理。而历史事实和国际经验也提供了助力的重要依据。目前来看,国际中文教育助力教育强国建设需要在以下几个方面着力:进一步增强国际交流与合作,助力教育对外开放;讲好“三个故事”,助力中华优秀语言文化国际传播;创新国际人才教育模式,助力人才培养和双一流高校建设;发展国际中文教育数字化,助力教育数智化;完善国际中文教育规范标准体系,助力标准建设;构建国际中文教育三大体系,助力教育三大体系建设;建立全球中文教育网络系统,助力全球教育治理。

国际中文教育共同体构建的文化研学模式

文化研学与观光游学项目的区别在于其教育性以及对海外中文教学的促进作用。文章探讨了文化研学对构建国际中文教育共同体的价值意义;围绕“跨学科教学”“基于问题的、在地项目式的跨学科学习(3PBL)”“可持续学习”的教育理念,形成“3PBL+I”的文化研学理论框架和实践路径;基于2023年英美来华研学团的案例,分析了文化研学项目的实施与效果;从实践案例中探讨国际中文教育共同体构建的文化研学模式,旨在促进国际中文教育共同体良性生态的形成,高质量加强中外文化的交流与合作。

《国际中文教师专业能力标准》中以“道”为本的价值意蕴

《国际中文教师专业能力标准》(以下简称《标准》)的发布是国际中文教育领域标准体系建设的标志性成果之一,对新时代国际中文教师队伍建设具有重要意义。本研究揭示与剖析了《标准》蕴含的以“道”为本的中国传统文化观,构建了国际中文教师专业发展的“道”本模型,即“乐道”“闻道”“论道”“悟道”“践道”“求道”“传道”之间相辅相成且循环往复的教师专业发展过程。本研究旨在为《标准》的深入解读提供新的中国视角,也为国际中文教育的发展注入文化自觉与文化自信的新动力,以“道”涵养国际中文教师专业发展,更好地推动《标准》的推广与落地,助力国际中文教育高质量内涵式发展。

基于“1+N”功能定位的“中文+职业技能”国际推广基地建设研究

建设“中文+职业技能”国际推广基地是增强职业教育全球适应性的重要举措,也是国际中文教育突破发展瓶颈的创新路径,更是服务“一带一路”倡议的重要抓手。功能定位是基地实践的出发点和着力点。“中文+职业技能”国际推广基地“1+N”功能定位是指基地应以培养“中文+”国际职业人才为核心功能,兼具语言与文化传播、国际化职教资源开发、国际化职教师资培育以及国际化职业汉语能力考核与职业等级鉴定等功能。“中文+职业技能”国际推广基地的组织架构也要依循“1+N”的模式特点,以人才培养部门为核心,同时建设国际化职教资源开发部门、国际化职教师资培育部门、国际化职业汉语能力考核与职业资格等级鉴定部门等。

游戏化虚拟情境在国际中文教育中的应用——语篇认知与情绪动机的效用视角

随着中国全球影响力的不断提升与国际中文学习需求的日益增长,利用信息技术促进汉语二语学习成为研究热点。研究旨在探究游戏化虚拟情境对国际中文学习者的语篇认知水平和情绪动机的影响。研究采用准实验研究方法,分析了65名学习者在游戏化虚拟情境和常规做题情境下的基础词汇、语篇理解、语言交流意愿和语言学习焦虑的前后测的分数差异。结果显示,实验组在基础词汇和语篇理解方面的后测成绩显著高于对照组,且实验组的词汇和语篇理解后测成绩均显著高于前测。在情绪动机方面,实验组在游戏化虚拟情境中的语言学习焦虑显著降低,而对照组则无显著变化。研究为数字化技术在国际中文教育领域的应用提供了有力的研究证据。

图书馆汉语阅读国际推广的实践探索——以“湘图汉语角”为例

文章首先阐述了图书馆汉语阅读国际推广现状,其次从活动主题的选择、活动的组织实施、活动的价值成效等方面分享了湖南图书馆“湘图汉语角”活动品牌化的经验,展现了湖南图书馆汉语阅读国际推广工作实践中的新路径。针对推广主体不够专业、推广内容不够丰富等五方面的问题,探讨图书馆汉语阅读国际推广策略:强化推广主体,创建多元化合作机制;丰富推广内容,深化沉浸式体验探索;细分推广对象,提供个性化阅读服务;创新推广方式,构筑全平台传播矩阵;保障推广效果,建立长效化评估机制。

高校国际中文教师数字教学胜任力模型构建与应用

随着人工智能、大数据、虚拟现实和区块链等前沿技术在教育领域的广泛应用,教学生态及其组成要素与教学环境的互动形式已发生根本变革,从而孕育出新的教学模式并推动教学范式迈入“数智时代”。面对这一变革,高校国际中文教师亟须提升数智化能力,以适应数字化时代对信息环境、知识生产及决策支持的新要求。对32名具有至少15年教龄和40课时数字教学经验的高校国际中文教师进行行为事件访谈,通过数据分析初步构建了高校国际中文教师数字教学胜任力模型。基于对585名高校国际中文教师的问卷调查,并进行因子分析、拟合度分析和权重分析,验证并完善了该模型。最终形成的模型涵盖个人特质、教学实践、教学指导、教学理念和教学技能5个核心类别,包含24个特征项,旨在系统评估和提升高校国际中文教师数字教学能力。

语言政策视阈下中文学习者的语言实践研究--基于驻穗外交人员家属的访谈

该研究以斯波斯基(Spolsky)语言政策理论为框架,以驻穗外交人员家属这一中文学习群体的语言实践为研究对象,采用个案研究方法,选择4位中文学习者展开半结构式访谈。研究结果显示:第一,该群体的中文语言实践和语言意识形态呈离散状态,语言实践远不如语言意识形态积极;第二,该群体的中文使用频率较低,使用范围有限,这一现象不仅与4位受访者过低的中文水平有关,还由于中文的使用空间受到挤压;第三,该群体在中文学习上的时间投入过少,对中文的交际功能不够重视,学习动力不足;第四,华裔家庭的中文使用率和水平随着自然代际的更迭逐步下降,中文最终成为“秘密语言”和连结祖辈文化的纽带。

语言传播视域下葡萄牙语推广路径及其启示

葡萄牙语是横跨欧洲、非洲、拉丁美洲和亚洲的全球主要语言之一,目前国内对葡萄牙语传播的相关研究较少。随着通往亚洲新航路的开辟,葡萄牙语随着海上贸易与殖民扩张推广到葡属殖民地。从殖民地时期的语言同化教育,再到葡萄牙语被推广成为今天葡萄牙政府外交政策的重要组成部分,葡萄牙语传播路径呈现出不同的时代特点。在党的二十大提出加强国际传播能力建设的时代背景下,葡萄牙语推广的成功经验将为我国中文国际传播提供有益参考,促进中葡两国文明交流互鉴。

当前国际中文教育在斯里兰卡的发展境遇与推进策略

“一带一路”倡议提出后,国际中文教育在被称作“21世纪海上丝绸之路”战略支点国的斯里兰卡面临着新的机遇和挑战。全面分析国际中文教育在斯里兰卡的发展对促进中国与斯里兰卡文化往来、深化中斯关系和提升“一带一路”成效等意义重大。当前国际中文教育在斯里兰卡发展优势包括两国文化往来历史源远流长、中文教育初具规模、中斯经贸合作基础深厚等;劣势表现为教育体系亟待改革、经费不足、研究较欠缺;机遇体现为两国皆重视支持相关工作、“一带一路”倡议提供广阔发展视野;挑战涵盖国际局势复杂、斯里兰卡倾向“大国平衡”外交战略、受疫情影响经济下滑。为推进国际中文教育在斯发展,应优化教育内部体系、促进市场化转型、提升形象、巩固已有合作以及加强关键问题的研究。

国际语言文化推广机构与国家语言能力研究

国际语言文化推广机构以传播语言、推广文化为主要目的,是国家语言能力研究的重要内容之一。国际语言文化推广机构在语言教育、语言文化和语言经济等方面有利于提升国家语言能力,在国家语言能力视角下,其发展可以分为自发、自觉和全面融合3个阶段。在国家语言能力指数体系框架下,可以依据治理能力、发展能力和传播能力等两级指标体系对其进行评价。

法语国家组织的法语推广举措及其对中文国际传播的启示

法语国家组织以“维护法语的世界地位”为重要宗旨,长期致力于法语推广。本文系统梳理其推广法语的举措,发现该组织主要通过提供法语培训资源、发布法语应用监测报告、建设法语国际传媒品牌、召开法语国际会议、搭建法语交流平台等渠道推广法语。这些举措呈现多元化、技术化、注重特殊群体的语言融入、注重法语在专业领域的应用、注重顶层设计与本地化项目的融合等特点,但该组织面临推广法语目标逐渐弱化、组织内部出现分歧、对外部组织依赖度较高等挑战。这些发现启示我国应当充分发挥国际组织的作用,并通过打造中文国际媒体品牌、加强数字技术资源的建设与运用、提供精准的高质量语言服务等多重途径推动中文国际传播,进而提升中文国际影响力。

日本语言文化推广策略及其对国际中文教育发展的启示

尽管日语的国际认可度相比英语等联合国官方语言并不占优势,但是1970年以来海外日语学习者人数实现了爆发式的增长。在这个现象背后,国际交流基金主导的一系列日语推广活动起了重要的推动作用。该文从“文化”“语言”和“对话”3个角度出发,对国际交流基金的日语推广策略进行了梳理。通过梳理,笔者认为比起派遣日语教师直接指导海外日语学习者,国际交流基金更偏好于通过与当地机构合作,共同致力于构建一个以文化带动的、具有持续性的、能够自主运作的本土化日语教育体系。因此,国际交流基金的日语推广经验告诉我们:当地的中文教师和中文学习者是传播中华语言文化所必须依靠的本土力量。而通过价值观学习培育当地人想讲、爱讲、多讲中国故事的主观能动性是今后国际中文教育可行的推广策略之一。

法语传播战略转型升级及对中文国际传播的启示

在纷繁复杂的世界变局中,语言国际传播愈发成为国家维护自身利益、提升国际话语权的战略举措。面对新挑战,法国意图充分利用语言的软性特点和多功能性,以法语为抓手进行情感笼络和利益吸引,巩固法语共同体这一平台和阵地,以此驱动大变局下政治、经济、文化等全方位的国际竞争。为此,法国推出“法语及多语发展蓝图”,围绕法语的多中心性及建设开放多元的法语共同体,从理念话语、功能领域、空间地域和方法手段四个方面对法语传播进行了转型升级。法国的实践启发我们,中文国际传播应以人类命运共同体理念为引领,增强全球华语语言文化认同,着力提升中文创新力。

5W模式下中国文化海外传播及汉语文化推广研究

面对当前全球化的国际局势,近年来,中国通过多种方式塑造中国文化品牌形象,加强海内外语言文化交流传播。该文以传播学先驱哈罗德·拉斯韦尔的“5W”模式为基点,结合国际中文教育研究及传播学相关理论,论证中国文化传播及对外文化教学当前存在的问题,并提出5个方面的应对策略:(1)广泛采用多样化传播路径;(2)充分构建多元传播推广队伍;(3)精准定位文化输出内容;(4)持续关注受众文化需求;(5)科学评估文化教学与传播效果。旨在深入探究中国文化传播与对外文化教学的诸多可能,促进国际中文教学与中国文化海外传播的深度结合。

新形势下对外汉语语法教学研究

随着中国经济的持续快速增长,"汉语热"已成为全球语言交际系统中的一个普遍现象。随着汉语国际推广事业的不断发展,汉语第二语言教学不断吸收新的教学方法。面对新的形势,对外汉语语法教学的地位怎样?语法教学的特点如何?语法教学应该采用什么样的方法?对这些问题的讨论,将有助于我们对新形势的对外汉语语法教学研究有一个整体的新认识。

东盟国家汉语教学概况及汉语推广战略

近年来,随着＂大湄公河＂次区域经济合作的加强和＂中国——东盟＂自由贸易区的建设,东盟各国纷纷掀起了＂汉语热＂,在东盟各国推广汉语成为汉语国际推广中重要的一步。文章从东盟各国的汉语教育和孔子学院在各国的开设情况两方面,对东盟10国汉语教学概况进行了综述和调查统计,阐述了东盟各国汉语教学发展的历史和现状,并针对各国汉语教学的现状提出了汉语发展的战略,致力于为汉语在东盟各国的推广提供一定的参考。

汉语国际传播中的几个问题

本文谈了六个问题。(1)"汉语国际传播"观:要逐渐习惯于用世界的眼光来看中国,用世界的眼光来看世界,用世界的眼光来思考问题,用世界的眼光来看待汉语国际传播,而不能只有"国家的眼光"。汉语教学走出国门,开展汉语国际教学,其目的是为世界各国建造通向中国的友谊之桥——汉语桥;我们必须树立这样一种"汉语国际传播"观。(2)汉语国际教学的核心任务:汉语国际教学的核心任务与内容是汉语言文字教学;汉语国际教学的出发点和终极目标是让愿意学习汉语的外国学生,学习、掌握好汉语;汉语教学总的指导思想应该是"怎么让一个零起点的外国学生在最短的时间内能尽快最好地学习、掌握好汉语"。(3)文化教学的地位问题:汉语教育必然会同时伴随着文化教育,但这种文化教育应该是润物细无声的,应该是耳濡目染、潜移默化的;而且国家文化的传播主要是靠文化自身厚重的吸引力、感染力、影响力。(4)汉语教材的国别化问题:汉语教材"国别化"这一理念可取,但是"国别化"得有个基础,那就是"普适化",没有"普适性"的基础,"国别化"只能是贴点标签而已。(5)汉语教师的培养问题:从长远来看应立足于培养本地教师;只有当海外的汉语教学基本上都由当地汉语教师来教,才真正能做到汉语"国别化"教学,汉语才真正能走向世界。(6)汉语怎样才能成为强势语言:汉语要成为国际强势语言,国家强盛,这是最根本的因素,但还得具备一个关键性因素,那就是国家的科技、教育事业高度发展。

河北省汉语国际推广工作回顾与展望

随着"汉语热"在全球范围内的兴起并持续升温,河北省抓住有利契机积极开展汉语国际推广工作,从孔子学院及孔子课堂建立、汉语教师志愿者选拔派出、汉语国际推广基地设立等方面总结近年来河北省汉语国际推广工所取得的成绩,对进一步开展汉语国际推广工作提出些建议和设想。

略谈海外“汉语热”及其原因

随着中国在国际上的影响力越来越大,各国学习汉语的人数逐年增长,在世界范围内出现了一股汉语学习的热潮。本文概述了五大洲汉语教学和海外汉语水平考试的基本情况,并从学习者学习目的和国家为汉语国际推广所做的努力两个方面分析了海外“汉语热”的成因。