《识字、写字教学基本字表》中形声字声符表音情况的分类探析

形声是汉字最主要的结构类型,在《识字、写字教学基本字表》中,基于繁体字形认定的形声字共有123个。其中,形声字的声符在现代规范汉字中依然能起表音作用的有84例,而随着语音的演变和汉字形体的变化,声符已丧失表音作用的有39例。从历时的角度考察这些形声字形体由古到今的变化,并从共时的角度作归纳统计和系统分析,有助于深入认识汉字构形的基本规律,从而切实提升中小学语文教师和师范生的识字教学能力。

基于核心素养的小学语文统编教材写人习作教学策略研究

小学生写作能力普遍偏低,尤其是在写人习作上更是存在诸多不足。小学语文统编教材中写人习作的设计与实施,对于提升小学生写人习作能力有促进作用。为有效提升小学生写人习作能力,教师可以采用精选仿写、支架、鉴赏、阅读等策略,引导学生写活人物表现,写清人物事例,写浓人物情感,写出人物特点,帮助小学生提升语言运用、提升思维能力、提拔审美创造、提振文化自信,进而提升其核心素养。

续论国际中文教育“电写为主、笔写为辅”的教学转型——澄清几个误解和疑虑

随着手机等智能电子设备的普及,电写逐渐替代笔写,书面交际进入“电写时代”。电写改变了汉字书写的特质,使写字变得容易,为解决国际中文教育中的汉字难学问题提供了根本条件,但国际中文教育界对电写转型依旧存在一些疑虑。本文力图澄清其中的一些主要疑问。在“电写为主,笔写为辅”的模式下,汉字教学并不会被放弃,而是会获得新的生命力。电写转型不仅能加强学生的中文读写能力,还能为教授字理和汉字文化提供更多时间和更生动的展示。长期电写虽然可能导致“提笔忘字”,但通过字形特征记忆训练,学生能更加熟练地用汉字读写,而不“触屏忘字”。同时,喜欢笔写的少数学生也能进行“体验式书写”。因为脑神经所受刺激不同而认为笔写优于电写的观点未考虑到笔写的学习成本和心理挫折,忽视了大脑随时代进步而不断进化的适应性。

汉字文化融入师范教育的内涵建设

汉字作为世界表意文字的代表,它不间断地记录了我国悠久的历史和文化,其本身的形体结构也蕴含着丰富的文化信息。将汉字文化引入师范教育,通过开设专门的汉字文化课程培养师范生的汉字能力,即对汉字的基本知识和基础原理的掌握及具体的运用、阐释能力,对帮助他们胜任小学识字教学、传承中华文化至关重要。该文介绍了汉字文化的相关内容,从内涵建设方面对汉字文化融入师范教育提出建议,并给出具体操作实例,旨在通过理论与实践的结合促进汉字文化的传承与发展,更好地将汉字文化融入师范教育,并为相关研究提供参考。

高职院校“基础会计”课程思政教学探研

“基础会计”课程作为会计专业学生的基础专业课,开展课程思政建设,有利于帮助学生树立正确的三观,坚定理想信念,有利于教师实现教学目标,提高教学能力,有利于技术型人才的培养,关系到国家未来的发展。高职院校“基础会计”课程思政教学应注重根据教学需要和学生实际情况明确教学目标,重构教学内容,优化教学策略,更新教学评价,培养学生良好的思想道德素质和政治觉悟,促进学生的全面发展。

繁简关系“一对多”例的字源分析——以《识字、写字教学基本字表》为例

简化字与繁体字的对应关系存在着“一对多”现象,即一个规范字对应多个繁体字或传承字。作为识字教学的基础和关键,《识字、写字教学基本字表》存在着25例这类现象,按照字义关系可以大致分为三种类型:一个规范字所对应的两个繁体字或传承字中,只有一个在现代汉字中常用,另一字已基本不用;一个规范字所对应的两个繁体字或传承字中,一个比较偏僻,其字义可包含在另一个字中;一个规范字所对应的多个繁体字或传承字皆常用,彼此字义完全不同,或仅某一项字义相同。对每一类中的“一对多”字,从字源的角度进行梳理、辨析。以期进一步完善识字教学内容,保障文字使用的规范性。

“六书”与上古时期的识字教育

"六书"在先秦时期是应识字教学的需要而产生的,"六书"的社会意义在汉代已与先秦时期不同,"六书"中的一些基本条例的出现,可能早到甲骨文时代,运用出土的文字材料和传世的识字教科书有助于探讨西周至春秋期间的识字教育问题。

高职高专基础写作课程立体化实践教学体系新探

实践教学模式改革教学方法和手段,融"教、学、做"为一体,通过拓展校内外五大实践平台,多渠道、多形式的任务驱动和项目导向,着力培养、提高、强化学生就业的核心能力之一的创造性的写作能力,养成学生的职业素质,以此提高学生工学对接的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,体现教学过程的实践性、开放性和职业性,彰显了"做中学,做中教"的高职教育教学改革特点。

韩国汉文教育用基础汉字与国际汉语教学常用汉字比较研究

本文比较韩国《汉文教育用基础汉字1800字》与国际汉语教学《常用汉字表》,考察韩国汉文教育用汉字对汉语汉字学习所起作用。研究发现《汉文教育用基础汉字1800字》中90%的汉字出现在《常用汉字表》中,有汉文教育汉字基础的韩国人学习汉语汉字具备有利条件,不过两字表汉字在字形方面存在繁简字、异体字、新旧字的差异,在字义方面也存有古今、中外的差别,需要学习者重视,避免先期汉文教育汉字的学习给汉语汉字学习带来负迁移。

八个基本笔画在规范字书写教学中的纲要作用

从规范字的八个基本笔画入手,提出只要掌握了八个基本笔画的书写方法和组合要求,即能达到掌握所有规范字书写要求的教学方法,使学生能够在最短的时间内达到写好规范字的教学目的。

统编小学语文教材低年段生字教学策略初探——以《田家四季歌》的教学为例

统编小学语文教材第一学段一个鲜明的特点是每一课的生字多了,教师对怎么教学普遍感到困惑,探讨低年段生字教学成了当前语文教学的迫切任务。教学中可以应用以下教学策略,化"难"为易,提高效率:明析编排特点,把握意图;落实课标要求,区分教学;遵循儿童特点,创新形式,融入汉字文化,激发情感;发挥音韵优势,指导精准;及时巩固练习,强化运用。

中国基础教育70年识字教学的变革与启示

回顾基础教育识字教学改革历程,其发展逻辑清晰可辨。通过对20世纪中叶以来基础教育领域识字教学方法发展历程的梳理,可将其分为沿袭继承、初成体系、改良完善和孳乳派生四个关键阶段。对基础教育识字教学演变轨迹的回顾,有助于我们更为理性地审视基础教育识字教学改革的内外因素,更为清晰地把握基础教育识字教学改革的未来走向。