家园共评视角下父母与教师对儿童动作发展评价关系的探讨

现阶段儿童的动作发展受到个体、环境与动作任务之间的交互影响,这与其身体健康、认知能力和社会性等领域的发展密切相关,儿童基本动作技能发展的早期评估与运动发育障碍、迟缓的识别对其身心健康的全面发展至关重要。目的:本研究以社会生态系统理论与动作发展理论为理论基础,在家园共评视角下,探析父母与教师对儿童动作发展评估的关系,检验父母提供的信息能否真实反映儿童基本动作技能的发展水平,弥补以往儿童动作评价中教师结果性评价为主的不足,推动家园共育共评的实现。方法:采用整群抽样的方法选取陕西省西安市XX幼儿园的275名幼儿(女孩141名,男孩134名,平均年龄为4.95±0.85,年龄范围3-6岁)由教师采用MOBAK-KG进行标准化的运动测试,测试一周后由家长填写《儿童动作发展家庭自评问卷》(FSAQ),使用spss26.0对二者的结果进行对比分析,探讨父母评价与教师评价之间的关系。结果:(1)儿童全年龄段的FSAQ问卷总分与MOBAK-KG测试总分之间仅存在微弱的相关性(r=0.318,P<0.001),二者对3~4岁年龄段儿童的动作发展评价存在负相关但无显著性,对4~6岁年龄段儿童的动作发展评价相关性较高,其中5~6岁年龄段的相关性最为明显,且二者对移动性动作技能评价的相关性明显高于操作性动作技能。结论:(1)虽然父母评价是一种简单高效的评估手段可以弥补儿童动作发展评价过程中的不足之处,但父母评价与教师评价之间仅存在微弱到中等程度的联系,表明父母未够准确提供儿童基本动作技能的发展信息,二者间的差异主要受到评价任务、环境及父母对基本动作技能整体发展序列了解程度的影响。

中韩5~6岁幼儿基本动作技能掌握程度对比研究

为了解中韩两国幼儿基本运动技能掌握程度,分析存在的差异及原因,互通有无、优势互补,为两国幼儿基本动作技能提升提供借鉴。随机抽取了中国山东省125名和韩国京畿道170名健康状况良好的5~6岁幼儿作为实验对象,通过制定适合两国共同使用且信度较好的测评工具对基本动作技能进行测评。采用交叉分析法对测试数据进行分析,组间差异进行χ^(2)检验。结果显示,韩国能够掌握双脚连续跳、单脚跳、躲避网球的幼儿占比均大于中国幼儿,而能够掌握单脚站立、接排球、网球掷准的幼儿占比小于中国幼儿。除单脚站立测试两国之间无显著性差异(p>0.05)外,其他均具有显著性差异(p<0.05)。所以得出结论,韩国幼儿移动技能和稳定技能掌握程度较好,而中国幼儿操作技能掌握程度较好。

球类身体活动干预对注意缺陷多动障碍儿童基本动作技能和执行功能的效果

目的探讨球类身体活动干预对注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童基本动作技能和执行功能的效果。方法2023年9月,从上海市两所普通公立小学招募28例6~12岁的ADHD儿童,分为对照组(n=12)和试验组(n=16),同时选取同年龄段健康儿童作为健康对照组(n=14)。对照组和健康对照组进行常规体育活动,试验组采用球类身体活动方案进行干预,共8周。干预前后,采用粗大运动发展评估量表第3版(TGMD-3)对所有被试的基本动作技能得分(位移得分、控制得分)进行评估;分别采用n-back任务、Stroop色词测验和Task switching任务测量被试者执行功能3个子功能,即工作记忆、抑制控制和认知灵活性。结果干预后,试验组TGMD-3总分(t=-14.867,P<0.001,Cohen d=3.72)、位移技能得分(t=-8.081,P<0.001,Cohen d=2.02)和控制技能得分(t=-7.290,P<0.001,Cohen d=1.82)均高于干预前;试验组1-back反应时(t=3.009,P=0.009,Cohen d=0.02),Task switching任务中正确率(t=-2.657,P=0.018,Cohen d=0.66)和反应时(t=-2.657,P=0.025,Cohen d=0.62)优于干预前。结论球类身体活动干预后可以改善ADHD儿童的基本动作技能水平和执行功能。

基本动作技能对孤独症谱系障碍儿童的干预研究

对孤独症儿童进行为期10周的基本动作技能实验干预,探究体育干预对孤独症儿童基本动作技能提高的有效性。选取某大型儿童心理康复中心学龄1班、2班和3班的24名6~12岁孤独症儿童为实验对象。采用TGMD-3量表作为基本动作技能的测试指标。通过数据分析可知,有效的体育干预可以显著提高孤独症儿童的基本动作技能,改善其身体素质和延缓运动动作障碍的发展速度,帮助患儿更好地融入社会。

学龄期中度孤独症儿童基本动作技能与社会交往能力的关系及执行功能的中介作用

目的 探讨学龄期中度孤独症儿童基本动作技能与社会交往能力的关系,以及执行功能的中介作用和实现路径。方法 本研究为横断面设计,于2020年9月至2020年12月招募117名学龄期孤独症儿童作为被试,采用大肌肉动作发展测试(TGMD)测评基本动作技能水平,用执行功能行为评定量表(BRIEF)评估执行功能受损程度,用社交反应量表第2版(SRS-2)评估社交障碍情况。采用Pearson相关分析探讨各指标间的相互关系,应用结构方程模型探讨路径关系。结果 学龄期孤独症儿童基本动作技能水平与SRS-2得分呈负相关(r=-0.312,P<0.001),基本动作技能水平与BRIEF的抑制(r=-0.336,P<0.001)、转换(r=-0.325,P<0.001)、情感控制(r=-0.338,P<0.001)、任务启动(r=-0.240,P=0.009)、工作记忆(r=-0.278,P=0.002)、计划(r=-0.224,P=0.015)因子得分呈负相关,SRS-2得分与BRIEF的抑制(r=0.378,P<0.001)、转换(r=0.299,P=0.001)、情感控制(r=0.417,P<0.001)、任务启动(r=0.246,P=0.007)、工作记忆(r=0.409,P<0.001)、监控(r=0.258,P=0.005)因子得分呈正相关。执行功能在基本动作技能与社会交往能力之间起完全中介作用(B=-1.912,95% CI -3.116~-1.069)。结论 在学龄期中度孤独症儿童中,执行功能与社会交往能力随基本动作技能水平发生正向改变;基本动作技能可以通过执行功能的中介作用对社会交往能力产生影响,其中抑制和情感控制是重要实现路径。

基于CiteSpace V分析的基本运动技能研究热点与发展趋势

借助CiteSpace可视化软件绘制知识图谱,对2009-2023年Web of Science核心合集数据库中的1022篇基本运动技能领域相关文献进行文献计量和可视化分析。结果表明:基本运动技能研究的发文量呈现波动上升趋势;出现频率最高的关键词是身体活动、儿童、运动技能、能力、青少年;中心度排名靠前的关键词分别是协调性、表现、熟练度、儿童、运动技能、教育;关键词聚类集中在学习与控制、运动干预、健康行为等领域。由此得出结论:基本运动技能的研究已经进入快速发展时期;研究热点围绕儿童身体活动展开。此外主要研究趋势包括:体育教育中基本运动技能与运动素养的融合;通过基本运动技能改善个体的体质健康水平;基本运动技能与相关因素(身体活动和身高体重指数)因果关系的探究。

KDL课程对儿童基本运动技能及体质健康水平的影响

探索KDL课程实施对儿童基本运动技能及体质健康水平的影响,采用方便抽样法抽取某市4所试点小学,对1~4年级实施KDL课程教学。运用独立样本T检验对比分析课程实施前后学生基本运动技能及体质健康评分差异,皮尔逊相关性分析以及多元线性回归研究指标间相关性。结果显示:KDL课程实施前后,总体移动技能、操控技能、总技能组间差异均有统计学显著意义(P<0.05);分组比较时,移动技能在8岁女生组、8岁组及女生组间差异有统计学显著意义(P<0.05);除6岁各组及7岁男生组外,其余各组操控技能、总技能组间差异均有统计学显著意义(P<0.05)。总体肺活量、坐位体前屈、跳绳及总评分等4项指标组间差异有统计学显著意义(P<0.05);分组比较时,体质测试各指标在6、7岁各组间差异均无统计学显著意义(P>0.05),在8、9岁部分组间存在统计学显著意义(P<0.05)。除肺活量指标外,其余基本运动技能与体质测试各指标之间均无统计学显著意义(P>0.05)。研究表明:KDL课程能有效促进6~9岁儿童基本运动技能和体质健康整体水平的发展,基本运动技能在7~9岁间变化显著且以操控技能的提高为主,体质健康水平在8~9岁间变化显著,但儿童基本运动技能与体质健康水平可能是两种独立发展的能力,指标之间无明显相关性。

中文读写能力及其相关因素研究

使用 5点量表 ,本研究在北京地区调查了 2 187名小学一、三、五年级儿童的中文读写能力及其相关因素。因素分析抽取了 8个因素 :书面语意义理解、基本知觉能力、书写技能、家庭阅读背景、动作技能、口语能力、朗读和听写、书面表达。对上述因素进行多元逐步回归分析发现 ,各种读写能力内部相关显著。基本知觉能力、口语能力、家庭阅读背景和动作技能分别对中文读写能力的不同成分有显著解释作用。这个结果对于理解阅读能力发展及其与家庭阅读背景、口语、基本知觉 -动作能力之间的关系 ,以及阅读障碍的内在机制具有重要的理论意义。

大肌肉动作发展量表(TGMD-2)在学前儿童中的验证性因素分析

研究目的:本研究通过粗大动作发展量表(TGMD-2)测试学前儿童基本动作技能发展,验证量表在学前儿童中使用的信效度。研究方法:通过实验法测试学前儿童粗大动作发展水平,采用数理统计法对数据进行分析处理。研究结果:粗大动作量表(TGMD-2)在本研究中表现出较好的信效度,其中身体移动技能分值较高,物体操作技能分值较低,年龄组与性别不同呈现得分差异。结论:TGMD-2量表基本适合国内学前儿童粗大动作发展测试;测试总分与发达国家相比偏低,物体操作技能测试结果优于身体移动技能;相比较女童,男童表现出更高的粗大动作发展水平与更熟练的基本动作技能;大龄组粗大动作水平明显高于小龄组。建议:后续研究应扩大样本选取的范围,采用分层抽样的方法进行更为深入细致的研究;建议对不同身体发育水平及动作发展有障碍的学前儿童采用粗大动作量表的测试指标进行针对性实验,验证干预效果;本次研究对量表的组成信度、收敛效度及区别效度进行了验证性分析,建议在后续研究中对评分者信度及量表的建构效度进行验证。

体育课学习目标定向教学法对小学生基本动作技能的影响——基于不同运动负荷组合

探究体育课中至大强度体力活动时间下和学习目标定向教学法对四年级学生基本动作技能的影响。以小学四年级5个班237名学生为研究对象,采用5×2的双因素实验设计,根据体育课采用学习目标定向教学法和不同累积中至大强度体力活动时间的实验实施方案,所有班共进行8周实验干预。结果发现:(1)体育课学习目标定向教学法对学生移动技能、持物技能和粗大动作技能改善具有促进作用。体育课30%或50%MVPA累积时间下,学习目标定向教学法班学生粗大动作技能改善情况显著好于其他班。相同运动负荷干预下,学习目标定向教学法班女生改善情况好于男生。(2)30%MVPA累积时间班粗大动作技能改善情况显著好于对照班学生,50%MVPA累积时间班学生移动技能、持物技能和粗大动作技能显著好于对照班。30%或50%MVPA累积时间和学习目标定向教学法班学生移动技能、持物技能和粗大动作技能显著好于对照班学生。体育课MVPA累积时间越大,学生基本动作技能改善情况越好。结果表明:体育课采用学习目标定向教学法和50%MVPA累积时间对学生基本动作技能发展具有显著促进作用。

协同理论视角下少年儿童身体活动影响因素及其作用机制研究

以协同理论为研究视角,论述构成身体活动系统各影响因素之间的动态作用关系。研究结果表明,动作技能的发展水平对诱发、保持或降低身体活动参与水平具有动态协调作用,是身体活动系统中的序参量。从儿童时期到青少年时期,动作技能与身体活动系统之间的关系处在动态变化之中,主要表现为儿童早期,动作技能与身体活动系统之间的联系不够紧密,到了儿童后期和青少年时期,动作技能与身体活动系统之间的联系逐渐得到加强,而二者之间关系发生的动态变化正是身体活动系统中的其它子系统如感知觉能力、体能及身体形态等重要变量与之相互作用的结果。

“运动表象”在篮球基本技术训练中的应用研究

实验研究表明,在篮球基本技术训练中应用“运动表象”可帮助学生正确理解动作概念,建立清晰的动作表象,并有利于学生篮球技术和心理素质的同步发展,对提高篮球基本技术训练效果有积极地促进作用。

青年体育教师教学基本功的研究

通过对天津市高校青年体育教师基本功比赛的成绩进行描述,在分析青年体育教师说课、体能、运动技能(专项和选项)状况的前提下,探讨性别、年龄、职称等教师个体特征变量对青年体育教师教学基本功的影响,揭示体育教师基本功及与此相关的说课、体能、运动技能(专项和选项)的相关性,以期促进人们对体育教师基本功教学建设的认识,并提出建议:提高青年体育教师的专项技能水平和有"知"和"能"的解决教育教学实际问题的能力,对青年教师教学基本功进行有目标、有选择、有分类的培训和训练;择优聘任有一定教学工作实际经验和专业理论知识的专家型教师为青年教师教学基本功训练辅导教师,建立有效的教学基本功比赛的反馈机制。

U6-7阶段运动技能分层教学实验研究——构建基本动作技术最低程度自动化筛查标准

运用文献资料、实验验证和教学、数理统计等方法,针对U6-7阶段构建基本动作技术最低程度自动化筛查标准并进行检验验证,同时采用该标准进行实验教学试验研究.得出通过该筛查标准进行分层教学效果明显高于传统行政班级教学效果,且符合现代基础教育改革中小学课程整合的教学理念.本文构建的基本动作技术最低程度自动化筛查标准是现代运动技能动作学习教学的底线,本标准提供于小学体育教学一线实践和为政府职能部门提供参考.

INT对学龄儿童基本运动能力干预研究

以72名小学三、四年级学龄儿童为研究对象,观察INT模式对学龄儿童基本运动能力的干预效果和基本运动能力的改善情况.实验结果表明,学龄儿童经过10周训练后,体脂率、卷腹、背肌、90°俯卧撑、仰卧引体向上、屈臂悬空、下肢前曲、心肺功能均有明显改善.INT在改善姿势控制、基本运动技能和肌肉力量方面优于普通体育课.

我国儿童基本动作技能教学存在的问题与对策

基本动作技能训练对促进儿童生长发育、增进儿童体质健康、开发儿童运动潜能、增强儿童运动感知能力、提高儿童社会适应能力具有重要的作用.在分析现有儿童基本动作技能教学过程中存在的问题的基础上,提出相应的对策:加强儿童体育理论研究,提升儿童基本动作技能教学水平;立足儿童全面发展理念,创建基本动作技能课程内容体系;加快儿童体育师资队伍建设,优化体育师资结构;优化儿童基本动作技能教学环境,营造良好发展氛围.通过以上措施,形成一个学校、家庭及社会共同参与的儿童体育教育新生态.

我国基础教育运动技能课程内容选择的历时演变与发展导向

运用文献资料法、历史研究法、文本分析法对建国以后我国颁布的基础教育体育教学大纲和体育与健康课程标准的运动技能课程内容进行解构,从课程内容分类与衔接方面阐述基础教育运动技能课程内容选择的演变过程,为学校体育课程改革提供历史依据。研究发现:我国基础教育运动技能课程内容的类别逐步增多并更加完善;基础教育运动技能课程内容具有相对稳定性和延续性;基础教育运动技能课程内容的选择权利逐步放开;基础教育运动技能课程内容强调系统性和完整性。未来发展导向为:基于体育核心素养选择运动技能课程内容,基础教育运动技能课程内容应注重衔接性与结构化。

日本基础教育学校体育运动技能课程内容解析及启示

运用文献资料法和逻辑分析法对日本基础教育运动技能课程内容进行概述和解析,并归纳其主要特点为:基于学生选择运动技能课程内容;各学段运动技能课程内容更加明确化和系统化;注重各学段运动技能课程内容的衔接;重视武道和舞蹈等民族传统体育项目。对我国构建基础教育运动技能课程内容的启示为:基于体育核心素养选择运动技能课程内容;中小学运动技能课程内容设置一体化;运动技能课程内容彰显本国体育传统与文化。

3~6岁幼儿MLS循环体育教学模式的构建研究

为进一步推进幼儿体育教学改革创新,提升幼儿教师体育教学水平,促进幼儿学会和掌握基本运动技能,同时提高身体素质,形成良好的行为习惯和体育品德,运用德尔菲法、文献资料法以及实验法,将教学模式、循环训练法和基本运动技能理论相融合构建了3~6岁幼儿MLS循环体育教学模式,并采用该教学模式对山东省16个地市的16所幼儿园426名3~6岁幼儿进行了14周的实验效果研究。结果显示,实验组基本运动技能和身体素质成绩优于对照组,各项测试指标除移动技能领域攀爬平台测试不具有显著性差异(P>0.05),其他均出现了显著性差异(P<0.05),该教学模式对3~6岁幼儿基本运动技能和身体素质具有明显的促进作用。所以,3~6岁幼儿MLS循环体育教学模式具有一定的系统性、科学性、实效性以及实践应用价值。

澳门6～10岁儿童基本动作技能与身体活动的关系

选取248名澳门6~10岁儿童为调查对象,通过测量法、问卷调查法等了解儿童基本动作技能和身体活动的现状特征及其内在关系。结果表明,澳门儿童基本动作技能发展水平较低,身体活动不足,并且无性别差异(P>0.05);随年龄增长,儿童基本动作技能愈发熟练,身体活动水平呈现先增长(8岁为节点)后下降趋势。基本动作技能与低强度身体活动时间的相关性无统计学意义(P>0.05),男童位移技能、技能总分与中高强度身体活动时间、总身体活动时间显著正相关(P<0.05),女童位移、物体控制及技能总分与中高强度身体活动时间显著正相关(P<0.05),总身体活动时间仅与位移技能呈显著正相关(P<0.01);回归分析表明,对中高强度身体活动时间、总身体活动时间具有统计学意义的解释变量是位移技能而非物体控制技能,即儿童位移技能得分越高,每天参与身体活动时间越长。针对6~10岁儿童,促进其身体活动水平,应重视儿童基本动作技能的发展,尤其在教学活动中更多地关注和指导儿童的位移技能。