谈谈Ellen Bialystok的第二语言习得模式对职业高中商务英语写作教学的启示

将Ellen Bialystok提出的第二语言习得模式与商务英语写作教学相结合,就是要在教学过程中,运用多种策略,展示语言知识点language exposure,加强功能性的练习和正规化的操练(formal practicing and functional practicing),对功能性的写作行成自主反应(automatic response),从而帮助中等职业学校商务英语专业学生形成在职业岗位上的实际英语应用能力(implicit linguistic language)。

国内近二十年第二语言的文化适应模式应用研究综述

学习者的文化适应影响第二语言习得水平,社会距离和心理距离是影响文化适应的主要因素。当学习者在社会和心理两方面适应目的语文化的程度越高,其习得第二语言的水平就越高。学习者对目的语群体的文化适应模式程度将决定其习得目的语的水平。因此为了深入了解文化适应模式与第二语言习得的关系,本文先从知网中检索出近二十年有关第二语言文化适应模式的相关文献,再分析近二十年国内第二语言的文化适应模式应用相关文献的发表情况和趋势,并进一步分析出近二十年相关文献的研究主题和方向,从而从文献的内容中总结出近二十年关于第二语言习得与文化适应模式应用相关文献的不足之处,最后对文献中不足之处提出相关未来展望,为以后研究有关第二语言习得文化适应模式的学者提供思路和内容。

交互模式对第二语言习得效果影响的探索与研究

随着语言习得理论的不断发展与进步,第二语言教与学的模式也在不断的更新和改善。教学过程的信息化数据化以及高科技教学设备的使用,大大丰富了英语学习的途径和方法。在这种外部教育环境发展日新月异的信息化时代,传统的教学模式显然已不能满足当前语言学习者的需求和大学英语人才培养的目标。“自下而上”的单一教学模式已无法激起语言学习者的学习兴趣,并严重阻碍了大学生英语学习的进程。交互式教学模式自二十世纪八十年代问世以来经过不断的实践和发展,结合了“自上而下”,和“自下而上”两种语言习得模式,在语言习得效果上越来越显示出巨大的优势。交互式学习模式起初作为传统教学模式的有机补充,发展至今已逐渐成为第二语言教与学的主流模式。交互式教学模式使语言教学更具有趣味性和互动性,对于提升学生的语言运用能力起到了极大的促进作用。在第二语言教学过程中,将目标语言信息的输入和输出能力培养有机结合起来,通过有效的教学环节设置,加强师生的课堂互动与交流,既巩固了语言基本知识的输入又保证了信息输出的效率和目标语言应用能力的培养。本研究通过语言教学的交互模式,对被试对象的语言习得效果进行为期一年的跟踪记录,力求从统计学的角度得出结论,并通过教学实验探索出一条真正适应当前阶段大学英语人才培养目标的教学模式及评价体系,以便为正确处理导与教、语言与文化、教与学、输入与理解、学习动力与学习焦虑等矛盾关系提供参考和借鉴。

有效学习第二语言的条件与教学模式的对比和选择

从第二语言习得和课堂教学的角度探讨了有效学习外语的四个必要条件,并据此对“传统的外语教学”(PPP)和“任务型语言教学”(TBLT)模式进行了分析和对比。理论层面的分析表明,PPP模式不能满足有效学习外语的必要条件,而TBLT模式则能满足这些条件。对两种教学模式的对比表明,PPP和TBLT是建立在两种完全对立的语言观和对语言学习过程完全对立的认识基础之上。尽管TBLT本身还存在着一定的缺陷,然而,从有效学习外语的四个必要条件来看,TBLT无疑是能够满足大学英语教学目标的教学模式之一。

第二语言习得与CBI教学模式的研究

根据第二语言习得研究中的相关理论 ,学习者语境意识的培养和语言形式的获得密不可分 ,而CBI教学模式把语境和语言形式结合在一起 ,为第二语言教学模式提供了理论支持和实践策略。本文以介绍CBI的特点为基 ,讨论其理论基础和实践策略以及操作中应该注意的问题。

第二语言习得理论与藏区一类模式下汉语文教学策略

第二语言习得理论深入挖掘第二语言习得内在规律,对语言教学发展产生了重大作用。我国藏区实行一类模式双语教育中,开设了一门汉语文为第二语言。目前,一类模式下汉语文教学中第二语言习得理论运用不足、教学方法单一、教学水平偏低,影响一类模式教育可持续发展。为此,应合理运用第二语言理论,促进一类模式下汉语文教学水平提高,推进藏区一类模式教育持续健康发展。

第二语言习得的条件及教学模式选择

本文探讨了第二语言习得的四个必要条件,并随之分析了传统外语教学与任务型语言教学模式对于二语习得条件的满足。通过理论分析得出任务型语言教学模式是更符合我国国情,适合大学英语教学的模式之一。

第二语言习得视角下的幼儿英语浸入式教学模式

幼儿第二语言习得颇受教育界乃至社会的关注,浸入式幼儿英语教学模式借助法国成功的教学案例,以全新的视角提出了一种英语学习的方式,在中国的幼儿园流行开来。本文旨在以第二语言习得的语言学理论为依据,分析幼儿学习英语语言的影响因素,即年龄因素和环境因素,继而分析幼儿英语浸入式教学模式的可行性,从而论证幼儿英语浸入式教学模式在幼儿第二语言习得中的作用和意义。

第二语言习得中的监控模式对士官学员英语教学的启示

文章简要介绍了第二语言习得中的监控模式理论及其五种假说,探讨了该理论模式对英语教学,特别是对士官英语教学的指导意义。

第二语言习得理论视角下在线英语教学模式改革

受新型冠状肺炎疫情影响,在线英语教学成了2020年的新常态化教学模式。本文针对目前在线英语教学所存在的问题,根据克拉申第二语言习得理论,提出大力推动线上英语虚拟课堂改革可以采用三种方式:第一,视频音频剪辑助力在线英语直播课堂教学;第二,在线英语分层作业设计赋能学生主动学习;第三,在线英语学习小组高阶思维训练助力学生探究性学习。

第二语言习得中的母语迁移

在二语习得中应开发利用母语迁移这一不可缺少的背景资源,实现二语习得效率的最大化。在教学过程中应该充分发挥母语思维的积极作用,提高学生的目的语基本技能。母语是获得目的语的支持者,是第二语言习得的润滑剂,我们应该积极运用母语的这种功能快速并有效地获得目的语。因为在我们大脑里的母语语言模式架对第二语言习得过程中起决定性作用,它能帮助学习者建立新的目的语语言模式架。对母语迁移的研究有助于帮助了解第二语言学习的特点,指导第二语言教学,提高教学效果。

认知风格与第二语言习得研究

认知风格是学习模式中不可缺少的要素。在第二语言习得研究领域中,语言学家对主要的认知风格进行了较为充分的研究。本文试从第二语言学习者共有的认知风格及其与语言学习的关系进行探讨。

基于克拉申的第二语言习得理论的大学英语网络自主学习研究

基于网络环境下的大学英语网络自主学习模式的构建是当代大学英语教学改革的必然趋势。本文以克拉申的第二语言习得理论为基础,通过对克拉申第二语言习得理论中的"输入假说"和"情感过滤假说"与外语教学之间的密切关联的讨论,重点突出大学英语网络自主学习是大学英语课程教学目标实现的有效辅助手段。

第一和第二语言习得之间关系的研究评述

第二语言如何学习?笫二语言的习得过程如何?是否与第一语言的习得过程相同?第一语言在第二语言习得及学习中有何作用和影响?这一连串的问题都等待着语言学界、心理学界以及心理语言学界作出比较圆满的解答。自从五十年代以来,众多研究者从不同的角度对第二语言作了深入细致的研究,提供了大量的理论和证据,对第二语言的习得及其与第一语言的关系进行了尽可能详尽的描述。由于语言本身的复杂特点以及人类对自己大脑认识的局限,至今还未能建立一套解释第二语言习得的完整理论。尽管如此,大量的研究成果已相继付诸应用,取得了显著效果,人们对于第二语言习得及其与第一语言的关系也有了更为清晰的了解。

从Cook与Krashen的第二语言习得理论思考英语教学方法

将英语作为第二语言进行习得研究的发展极快。目前国内越来越多的教师不仅已把视线移到国外学者、专家的先进理论中,而且结合自身的教学实践进行不断地教学探讨与研究。本文以Cook和Krashen的第二语言习得理论为依据,对英语教师的教学方法和技巧,学习者的个人因素进行分析,旨在获取更好的教学方法。

从任务型教学理论看第二语言习得和外语教学

任务型语言教学是20世纪80年代第二语言习得和外语教学研究相结合的又一重要的语言(外语)学习模式和教学理论成果。经过近二十年的探索,"任务"已经把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,不但可以用来作为第二语言习得(外语学习)研究的手段,而且也可以用来解决外语教学中长期存在的一些相互冲突的矛盾。

国外著名第二语言习得理论综述

不论是克拉申的监察模式 ,中介语理论 ,还是认知理论都不同程度地对第二语言教学实践产生过积极的影响。任何理论都不是完美无缺的 ,它都需要后人对其充实和发展。第二语言习得研究在我国改革开放的形式下 。

第二语言习得中的中继语研究

对于第二语言习得中一个重要的概念"中继语"进行了分析研究,讨论了中继语的概念与特点,中继语的理论框架,中继语及其僵化对第二语言习得的意义与作用。

现代第二语言习得理论及对现代外语教学的影响——双语教学新尝试

本文通过对Krashen的第二语言习得理论回顾与分析,向读者介绍了现代语言习得理论及其对现代外语教学的影响,并由此向读者详细阐述了一种相对新兴的教学模式——浸没教学(或称为双语教学),介绍了其起源、结构、理念,并给予了分析与评估。

多媒体辅助听力理解——对多媒体辅助第二语言习得综合模型的验证

该文以多媒体辅助第二语言习得综合模型为基础,研究了不同支持模式(视觉支持、文字支持或这两者的结合)对第二语言听力理解和词汇附带习得的影响,对该模型进行了实证研究验证。研究中受试被随机分为六组并各自收听以六种不同呈现方式给出的同一段听力材料,其中部分呈现方式包含视觉和/或文字模式支持。综合理解测试的结果确认了不同的支持模式确实会影响学生对听力文章的理解。然而,各组受试学生之间的词汇附带习得测试结果却没有显著性差异,虽然有支持信息呈现的小组平均分高于只有听力输入的小组。该文的结论为,多媒体辅助第二语言习得综合模型得到了部分验证,因为在听力理解测试中不同受试组的平均得分存在显著性差异。然而,该模型可能需要针对听力理解的具体环境进行修正,比如将输入分为听觉和视觉两类,而不是分为文字和图形两类。