Blended Learning模式在烧伤科临床教学中的应用

混合式学习模式旨在提取传统课堂教学方式与E-Learning教学模式的优点并加以有效整合,随着教学改革的逐步深入,混合式学习模式受到越来越多的关注。文章将结合烧伤科临床教学实际,对依托于Blended Learning模式的教学课程设计进行阐述。

Blended Learning模式在胸心外科临床教学中的应用探讨

胸心外科临床实习带教时间短,任务重。根据胸心外科教学的特点,结合临床教学实际经验,在胸心外科临床实习教学中使用了混合学习法(Blending Learning),提高了学习效果。文章探讨在胸心外科临床带教中应用混合教学模式的一些经验和体会。

妇产科Blended Learning教学模式构建及应用

Blended Learning教学模式,既能发挥师生面对面交流沟通的优势,又能发挥网上学习的长处,对教学发展有重要意义。文章首先对Blended Learning教学模式进行概述,接着介绍了目前妇产科教学特征和现状,最后对基于Blended Learning的妇产科教学进行了详细介绍,以期对Blended Learning在妇产科教学中的应用有所指导。

“Blending Learning”在教学中的应用

"Blending Learning"是近来得到专家认可并建议推广使用的一种教学模式,本文详细讲解了"Blending Learning"的定义及提出,并结合课例介绍了如何将"Blending Learning"应用于教学中。

PBL教学法在临床护理学教学中的应用

目的探究PBL教学法在临床护理学教学中的应用效果。方法选取2023年3月—2024年3月来我院实习的护理人员共60名为研究对象,根据随机数字表分组法分为传统组(30名,传统教学)、PBL组(30名,PBL教学法),对比两组实习护生考核成绩、综合能力、批判性思维能力、教学满意度。结果PBL组实习护生理论考核成绩、实践考核成绩均明显高于传统组(P<0.05);PBL组实习护生综合能力评分明显高于传统组(P<0.05);PBL组实习护生批判性思维能力评分明显高于传统组(P<0.05);PBL组实习护生教学满意度明显高于传统组(P<0.05)。结论在临床护理学教学中采用PBL教学法能显著提升实习护生考核成绩,并提升其综合能力、批判性思维能力、教学满意度,值得推广实施。

互联网混合式教学在风湿免疫科教学中的应用

互联网混合教学模式是利用网络信息技术把传统课堂教学和互联网教学的优势相结合,激发学生学习积极性和主动性,引导学生自主学习,增强学习成绩和效果,扩大教学资源的教学模式。风湿免疫科疾病分类复杂、种类多、临床表现多样、有异质性,疾病与自身抗体间关系纵横交错,涉及基础免疫学知识、理论性强、抽象不易懂,致使诊治困难,是内科教学的重点和难点。在风湿免疫科临床教学中利用互联网混合教学模式,开展以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)、以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)、形式多样自主学习和互联网混合式教学,将互联网教学和传统教学“有机”结合,引导学生由“大致了解”“体会”的表层学习到“完全理解”“熟练应用”的深层学习,使学生更好地掌握和应用风湿免疫科的相关知识。

系统解剖学线上线下混合式教学应用研究

作为本科院校医学专业重要课程,系统解剖学主要研究内容包括人体形态、结构以及基本功能等,是医学专业基础必修课。随着现代互联网信息技术的发展,线上线下混合式教学在系统解剖学教学中得以应用。研究介绍了线上线下混合式教学的特点与优势,分析了系统解剖学教学存在的问题,并提出了线上线下混合式教学在系统解剖学中的实施策略,评价了其教学效果,以期为系统解剖学教学提供参考。

三阶段混合式教学法在医学生内科临床技能教学中的应用

目的:探索三阶段混合式教学法在医学生临床内科技能教学中的应用效果。方法:选择2015级临床医学专业153名学生作为研究对象,将其分为试验组和对照组。试验组采用三阶段混合式教学方法,对照组采用传统教学方法。学习结束后,两组学生均参加内科临床技能毕业考试,包含胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺和骨腔穿刺4个内科站点。结果:试验组每个站点的考试成绩及总分均高于对照组[胸腔穿刺:(84.25±7.96)分vs.(80.81±8.22)分、腹腔穿刺:(84.11±6.38)分vs.(81.10±7.13)分、腰椎穿刺:(83.84±7.28)分vs.(80.96±6.83)分、骨腔穿刺:(84.12±6.56)分vs.(81.92±7.01)分,总分:(84.08±7.04)分vs.(81.18±7.30分)](均P<0.05)。同时,试验组培训后每个站点的考试成绩及总分均高于培训前[胸腔穿刺:(84.25±7.96)分vs.(79.88±9.05)分、腹腔穿刺:(84.11±6.38分vs.79.96±9.79)分、腰椎穿刺:(83.84±7.28分vs.79.67±9.88)分、骨腔穿刺:(84.12±6.25)分vs.(79.99±9.90)分,总分:(84.08±7.04)分vs.(79.82±9.14)分](均P<0.05)。结论:三阶段混合式教学法有助于提升医学生的内科临床技能,弥补了传统教学方法的不足。

基于3D打印模型的案例教学方法在气管插管教学中的应用

目的探讨基于3D打印模型的案例教学方法(case-based learning,CBL)在气管插管教学中的应用效果。方法采用整群抽样方法,选取2019年1月—2022年1月在浙江省丽水市人民医院进行临床实习的温州医科大学2015级、2016级、2017级五年制临床医学专业80名学生为研究对象。采用随机数字表法,将80名学生分为试验组和对照组,每组40名学生。试验组学生采用基于3D打印模型的案例教学方法,对照组学生采用传统教学方法。教学结束后,通过理论知识、操作技能考核成绩和问卷调查结果,比较两组学生各自教学方法的实施效果。两组学生按照不同级次分批进行教学和考核。结果理论知识考核结果显示,试验组学生成绩[(45.23±2.66)分]优于对照组学生[(40.94±3.41)分],其差异具有统计学意义(P<0.05);操作技能考核结果显示,试验组学生成绩[(48.26±2.33)分]优于对照组学生[(42.89±3.25)分],其差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,在学习兴趣、学习效率、主动的互动、知识掌握程度、总体教学满意度5个方面,试验组学生的评分均高于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论基于3D打印模型的案例教学方法,与传统教学方法相比,可以为学生带来全新的立体视觉感受和模拟体验,有助于提高学生的学习兴趣和效率,有助于学生将理论知识和操作技能掌握得更加牢固,教学满意度更高,值得进一步深入研究与推广应用。

互联网背景下SPOC+PBL混合教学法在儿科护理教学中对考试成绩的影响

目的:探讨互联网背景下SPOC+PBL混合教学法在儿科实习护生中的应用。方法:选择2020年1月至12月在我院实习的100名儿科实习护生为对照组,采取PBL教学法;选择2021年1月至2022年12月在我院实习的100名儿科实习护生为观察组,实施互联网背景下SPOC+PBL混合教学法,比较2组学习效果满意度、考核成绩、评判性思维能力评分。结果:观察组护生学习效果满意度、考核成绩、评判性思维能力评分均明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论:使用互联网背景下SPOC+PBL混合教学法进行教学,可以提高儿科实习护生学习满意度、考核成绩等,也可以提升学生的综合专业水平。

CBL联合SSE教学法在临床见习带教中的应用研究

目的评价案例教学法(case-based learning,CBL)联合情景模拟教学(situational simulation education,SSE)在临床医学见习中的应用效果,并调查学生对学习过程的满意度。方法 选取2021年9月—2022年9月滨州医学院临床医学专业的四年级见习学生186名为研究对象,随机分为2组,每组93名。2组分别采用CBL联合SSE教学法和传统教学法,参加见习课程后进行测验和问卷调查,统计分析以评估教学效果和学生体验。结果CBL联合SSE教学组的病例分析和技能操作得分高于传统教学组[(33.62±3.72)分vs.(29.16±5.67)分,(25.49±4.19)分vs.(21.14±4.66)分],差异有统计学意义(P <0.001)。CBL联合SSE教学组在自我感知能力和学习满意度优于传统教学组(96.77%vs.87.09%),差异有统计学意义(P <0.05)。但CBL联合SSE教学法比传统教学占用更多的课余时间[(3.46±1.22)分vs.(2.09±0.98)分],差异有统计学意义(P <0.001)。结论CBL联合SSE教学法在临床专业见习教学中能够有效调动学生的学习积极性,并即时提供反馈效果,可能是提高医学生临床技能和临床思维的有效方法。

混合式教学模式在神经内科研究生高压氧科教学培训中的应用

目的探讨对神经内科研究生应用高压氧科混合式教学模式的效果。方法纳入2023年4—12月在高压氧科实习的神经内科研究生为研究对象。授课前发放调查问卷摸底研究生基础情况和需求后,应用混合式教学模式向研究生讲授高压氧理论知识和实际操作(共40学时),授课后根据出科考试和问卷调查评估教学效果。结果研究共纳入15名神经内科研究生,前期调查问卷显示,13名(86.67%)神经内科研究生希望将高压氧作为选修课程。采用混合式模式教学后,15名神经内科研究生均通过出科考试,出科考试成绩为(93.53±3.14)分。神经内科研究生对高压氧定义和作用机制的知晓率从授课前的40.00%(6例)提升至100%(15例)(P=0.0003);对高压氧治疗适应证和禁忌证的知晓率从授课前的33.33%(5例)提升至93.33%(14例)(P=0.0008);教学后,研究生对高压氧治疗方案的知晓率为80.00%(12例)。神经内科研究生对教学的满意度为100%(15例)。结论混合式教学模式可提升高压氧教学水平,使神经内科研究生有效掌握高压氧学科知识,教学效果显著。

基于错误管理培训的本科护生手术室临床技能教学

目的探讨基于错误管理培训的线上线下混合式教学在手术室本科护生临床技能教学中的实施效果。方法将87名本科护生按照入科实习时间分为对照组43名和干预组44名。对照组手术室临床技能教学采用常规教学方法,干预组采用基于错误管理培训的线上线下混合式教学。出科时比较两组理论及操作考核成绩和自主学习能力得分。结果干预组操作考核成绩、自主学习能力总分及各维度得分显著高于对照组(均P<0.05)。结论基于错误管理培训的线上线下混合式教学有助于提高手术室本科护生临床技能教学效果和自主学习能力,提升临床护理教学质量。

混合式教学模式在《中小企业创立与经营管理》课程中的应用

混合式教学模式结合了传统面对面教学和在线学习的优势,为学生提供了灵活、互动和实践的学习体验。本文分析了《中小企业创立与经营管理》课程教学面临的挑战,如学生对理论知识的消极态度和实践经验的缺乏。剖析了混合式教学模式的应用价值,具有提升学生的主动学习能力、增加课程实践性、提供灵活多样的教学方式、强化理论与实践的联系等重要作用。在此基础上,提出了实施混合式教学模式的策略,包括设计互动性强的在线学习活动、线下课堂重点指导和深入讨论、线上线下学习内容的有效衔接,以及根据学习反馈实时调整教学策略。

PBL结合CPC教学法在高职院校病理学教学中的应用

目的探讨在高职院校病理学教学中应用基于问题导向教学法(PBL)结合临床病理讨论会(CPC)教学法的应用效果。方法2023年2月至2023年7月选取福建卫生职业技术学院医学院2022级临床医学专业的301~304班学生共136名,以教学班随机划分对照组和试验组。303、304班为对照组,共76人,301、302为试验组,共60人。对照组采取PBL教学法授课,试验组采用PBL结合CPC教学进行法教学,通过客观评价及主观评价比较两种教学法的应用效果。结果试验组平时测试成绩和期末成绩均高于对照组(均P<0.05)。在提高团队协作能力、提高查阅文献的能力、提高沟通表达能力等方面,两组对比差异无统计学意义(均P>0.05)。在激发学习兴趣、提高学习主动性、提高临床思维能力及综合分析能力以及对教学方法的满意度等方面,试验组对本组教学法的认同程度高于对照组(均P<0.05)。结论在高职病理学各论部分中采用PBL结合PBL教学法在激发学生兴趣和提高学习主动性和培养临床思维及综合分析能力以及提高学习成绩方面相较于单一PBL教学法更有优势。

混合式教学模式在临床护理实践教学中的效果评价研究

目的:探讨混合式教学模式在临床护理实践教学中的应用效果。方法:于2020年2月至10月,选取在某医科大学附属医院实习的学生为研究对象。试验组实习学生实施混合式教学模式,对照组实习学生应用传统教学模式。结果:试验组理论成绩为(96.5±2.8)分,实践技能考试成绩为(94.3±2.8)分,教学效果满意度为95.00%(114/120),均高于对照组。对照组的理论考试成绩为(81.6±2.7)分,实践技能考试成绩为(81.3±2.9)分,教学效果满意度为70.00%(84/120),两组之间的差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论:实施混合式教学模式推动了信息技术与教学融合,同时也可以有效提高临床护理实践教学效果。

PBL+CBL教学法在儿科临床教学中的应用价值分析

目的探讨基于问题的教学方式(project-based learning,PBL)与案例教学法(case-based learning,CBL)在儿科临床教学中的应用价值。方法选取2021年1月—2022年12月湖北科技学院附属第一医院的儿科学生80名,根据随机数字表法分为两组,每组40名。联合教学组采取PBL+CBL教学法。普通教学组采取常规法教学。比较两组满意度、综合能力评分、临床胜任能力评分。结果联合教学组学生满意度为100.00%(40/40),高于普通教学组的80.00%(32/40),差异有统计学意义(χ^(2)=6.806,P<0.05)。联合教学组学生综合能力评分、临床胜任能力评分高于普通教学组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论儿科学生实施PBL+CBL教学法带教效果确切,可提高儿科学生的综合能力和临床胜任能力评分,并提高其对带教方法的认可。

内科临床教学开展计划-实施-研究-处理的价值分析

目的分析内科临床教学开展计划-实施-研究-处理(plan-do-study-act,PDSA)的价值。方法选取2021年7月—2022年7月在某市甲等医院内科实习的护士(以下简称“护生”)80名作为研究对象,根据护士实习时间进行分组,将2021年7月—2022年1月实习的护生作为对照组(n=40),实施常规教学,将2022年2—7月实习的护生作为观察组(n=40),实施PDSA循环教学。2组护生均教学1个月。分析两种教学方式对护生考试成绩、批判性思维能力和自我导向学习能力的影响。结果培训后,观察组理论考试、操作成绩[(92.74±4.96)分、(94.52±4.75)分]高于对照组[(85.62±4.82)分、(79.22±4.73)分],差异有统计学意义(P<0.001)。培训后,观察组寻求真相、开放思想、分析能力、系统能力、评判性思维的信心、求知欲、认知成熟度得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。培训后,观察组学习意识、学习策略、学习行为、学习评价、人际关系技能得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将PDSA循环应用于内科教学中能够有效提升护生的考试成绩,改善其评判思维能力和自我导向学习能力。

PBL与LBL教学法在骨外科临床教学中的应用

目的探究以问题为中心的教学模式(Problem-based Learning,PBL)与讲座式教学(Lecture-based Learning,LBL)在骨外科临床教学中的应用效果。方法选取2022年2月—2024年2月皖南医学院第二附属医院实习的骨外科临床实习生60名为研究对象,按不同教学方法分为联合教学组(30名)与传统教学组(30名),传统教学组实施传统教学,联合教学组实施PBL联合LBL教学法。比较两组考核成绩、迷你临床演练评估(Mini-clinical Evaluation Exercise,Mini-CEX)评分、教学效果、教学满意度。结果相较于教学前,两组教学后理论考试成绩、操作考试成绩均升高,且联合教学组均高于传统教学组,差异有统计学意义(P均<0.05)。相较于传统教学组,联合教学组体格检查技能、人文关怀、沟通技能、整体临床胜任力、医疗面谈技能、临床判断、组织效能评分均更高,差异有统计学意义(P均<0.05)。相较于传统教学组,联合教学组课堂交流能力、学习兴趣、学习主动性、解决问题能力、所学内容理解能力评分均更高,差异有统计学意义(P均<0.05)。联合教学组教学满意度为100.00%(30/30),高于传统教学组的83.33%(25/30),差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL与LBL教学法联合应用于骨外科临床教学具有较好的效果,可有效提高考核成绩,提高Mini-CEX评分,提升教学满意度。

混合式学习在计算机教学中的应用效果研究

本文深入探讨了混合式学习模式在计算机教学领域的应用成效。研究首先系统分析了混合式学习的理论基础,以及计算机教学的独特特征与面临的挑战。在此基础上,本文提出了一套针对计算机教学的混合式学习应用策略,并提出了全面的应用效果评估指标体系。结果显示,混合式学习模式在计算机教学中具有显著优势,能有效提升学生的学习效果、实践能力和满意度。同时指出教师的角色转变和教学策略的创新也是混合式学习成功的关键。