“虚拟仿真+试误教学法”实验教学模式的探索与实践

以虚拟仿真结合“试误”教学法,建立混合式实验教学模式用于药学专业高危类化学实验教学。以氧化石墨烯的制备为例,采用3D MAX、IdeaVR等软件对实验场景、仪器设备等进行高度仿真。在线教学模式便于学生随时随地沉浸式学习,凸显“以学生为本”的教育理念;增加“试误”选项,让学生体验错误操作会导致爆炸等危险后果,强化关键知识点。基于“试误”教学法的虚拟仿真实验模式,不仅解决了传统实验教学中安全隐患大、污染严重等问题,能够以虚补实,而且为学生创造了自主性高、探索式学习环境,同时,该教学模式为危险系数高的化学类实验课程的开设提供了教学示范。

“三个一”助推药理学混合式实验教学改革的实践和思考

药理学实验对于医学生理解药理学基本理论,学习和掌握科学研究的思路、方法和技能具有重要的作用。在“互联网+”背景下,河北医科大学践行“一个理念”“一个特色”和“一个中心”的“三个一”实验教学改革,通过自建或选用适当的线上实验教学资源,配合线下实验开展教学活动,并坚持教学方法的创新,灵活运用信息技术手段充实实验教学内容,合理设计教学活动和优化实验考核方式,充分地调动了医学生学习实验的主动性,有力地助推药理学实验教学质量的提升,也为其他医学基础课的实验教学改革提供一种可借鉴的范式。

中医院校大鼠脑关键核团精准定位及快速取材实验混合式教学设计

大鼠脑关键核团精确定位和快速取材是医学生常用的实验技能,但学习和掌握该技能具有较大的难度和挑战度。对此,团队采用线上线下混合式教学,遵循“以虚补实、虚实结合”的原则,让学生“先看图谱再虚拟,实验实操强记忆”。即在进行理论知识讲解和图谱线下学习之后,让学生自主通过虚拟仿真实验进行在线练习,学生反复训练后进行考核,考核合格再进入真实实验室完成整个实验。采用上述方式进行教学设计和授课,取得了较为满意的效果。

土壤学互融互补混合式智慧教学模式改革成效

土壤学是理论系统性高和应用实践性强的重要专业基础课。探索基于网络信息技术的土壤学线上线下混合式教学的新型模式,对于全面推进新时代一流专业建设及一流专业人才培养至关重要。综合应用文献查阅法、问卷调查法和经验总结法,以优化教学内容和变革教学策略为途径,构建土壤学“互融互补混合式智慧教学模式”。这一新型教学模式包含“思政元素、专业应用、学科前沿、行业发展”的四元融合知识体系、“课前-课中-课后”三环渐进混合式智慧教学方式、“一、二课堂互补,现实虚拟互补”的二维互补实践创新能力培养体系。模式实施以来有力地提升土壤学“一流课程”“思政示范课”建设质效,以及富有“三农”情怀、能“识土-辨土-用土-改土”的新农科复合型高级人才质量,为其他传统专业课改革提供借鉴。

基于“虚+实”结合模式的药剂实验教学方法改革

将传统实验教学(实)和虚拟仿真实验教学(虚)相结合的改革策略是打破目前药剂学实验教学局限,实现专业课程链与药物研发链双链融合的有效方式。笔者重点阐述基于“双链融合”的教学理念,建设虚实结合的“1+1+1”教学模式的药剂实验教学改革策略,即:通过一个阶段的药剂实验课前预习虚拟仿真实验教学、一个阶段的药剂实验课程线下教学以及一个阶段的药剂学课外素质拓展虚拟仿真实验教学,配合多维的教学资源以及考核模式,培养厚基础、强能力、宽视野、能创新、高素质的药学拔尖创新人才。

临床康复学线上线下混合式教学实践

目的 探讨分析联合线上课程、虚拟仿真教学实验项目的混合式教学模式在临床康复学中的应用效果。方法 选取浙江中医药大学康复治疗学专业2018级学生作为研究对象,对照组采用传统教学法,实验组应用混合式教学法。应用学生期末考试成绩、问卷调查情况评估教学效果。结果 实验组理论期末考核总成绩、病例分析题成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组教学满意度更高。结论 混合式教学法可以有效提高学生自主学习能力,增强其康复思维能力。

规范化模式在口腔虚拟仿真实验教学中应用的效果分析

目的分析规范化模式在口腔虚拟仿真实验教学中应用的效果。方法选取2021年9月—2022年9月河南护理职业学院2021级口腔医学专业的42名学生为对照组研究对象,实施常规教学法;2022年10月—2023年10月2022级口腔医学专业的42名学生作为观察组研究对象,实施规范化模式在口腔虚拟仿真实验教学。比较两组学生考核成绩、学习能力提升情况以及学生对教学模式的满意度。结果观察组学生考核成绩和学习能力均优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组学生对教学模式的满意度为95.24%(41/42)高于对照组的85.71%(36/42),差异有统计学意义(χ^(2)=3.896,P<0.05)。结论规范化模式在口腔虚拟仿真实验教学中,能提升学生对专业知识的掌握度和实验步骤的规范度,学生满意度较高。

基于虚拟仿真实验的实验力学混合式一流课程建设

为适应新时代创新型、复合型、应用型人才培养需要,针对实验力学课程进行了教学改革。以大量真实实验和数据为基础,借助信息技术建设了系列省级和校级虚拟仿真实验教学课程资源,同时融合与教学内容相关的课程思政元素、工程应用案例以及前沿学术成果等,开展了实验力学线上线下混合式一流课程建设实践,提升了课程教学质量和效果,有力支撑了力学高素质拔尖创新人才培养。

浅谈虚拟仿真系统在高校生物实验中的应用

生物实验教学在高校教育中具有举足轻重的地位,然而传统实验教学面临诸如成本高昂、安全隐患以及伦理问题等局限性。随着技术的快速发展,虚拟仿真系统已逐渐融入高校教育领域。虚拟仿真实验借助计算机技术和虚拟现实技术,为学生提供一个高度逼真的数字化实验环境,有效弥补了传统实验教学的不足之处。为此,本文探讨了虚拟仿真实验在高校生物实验中的应用、优势,以及在高校生物实验教学中所面临的前景和挑战,期望通过对虚拟仿真系统在高校生物实验中的讨论,能促进其在高校生物实验教学中的广泛应用,从而提高实验教育的质量与效果。

工程特色引导性课程虚拟仿真实验教学模式构建

工程特色引导性课程体现了本科应用型人才的培养目标,有助于提高相关专业学生的核心竞争力。建筑工程概论作为代表课程之一,已在房地产开发与管理、公共事业管理等多个工程管理类专业开设,可为工程管理类专业学生提供必要的工程基本理论,但在实践教学中存在较多矛盾待解决。在界定建筑工程概论课程定位和特点的基础上,系统分析了该课程开展虚拟仿真实验教学的必要性。基于工程管理类专业执业能力大纲的要求,制定了虚拟仿真实验的教学目标。为达成教学目标,设计了“学科通识、专业提升、创新设计”三层次内容的虚拟仿真综合实践教学模式,并强化了实践教学的过程考核,对实施效果进行了问卷调查和定量分析与评价。结果表明,该虚拟仿真实验教学模式较好地满足了工程管理类专业执业能力大纲的要求,可为相关院校开展工程特色引导性课程教学提供借鉴。

“新工科”背景下机械类虚拟仿真实验教学平台的建设

针对机械类专业实验教学实际中存在的问题,以工程训练中心虚拟仿真实验教学平台的建设为例,提出了虚拟仿真实验教学平台建设的思路和几点构想,以促进虚拟仿真实验教学平台建设水平的提高。

通信网技术基础课程线上线下混合实验教学的探索与实践

随着信息技术和现代教育技术的蓬勃发展,虚拟仿真实验和混合式教学成为实验教学新的发展方向。为充分发挥学校信息化基础设施优势并推动实验教学改革,在“通信网技术基础”课程实验教学中探索了线上线下混合实验组织方式。通过介绍课程实验教学体系与虚拟仿真实验平台,设计了混合式实验教学组织实施过程与混合式实验考核评价方法,并围绕混合式实验教学基础支撑、混合式实验教学与传统实验教学对比、混合式实验教学实践意义三方面对课程探索实践进行了总结。

非织造布设计课程信息化教学改革与探索

针对非织造布设计课程教学中存在的问题进行改革,探讨实施信息化教学与传统课堂授课相融合的线上线下混合式教学,精选虚拟仿真实验项目,将课程思政贯穿教学全过程,构建以学生为中心的非织造布设计信息化课程系统,以激发学生的自主学习兴趣,培养学生独立思考能力和创新能力,提高课程教学质量,促进学生综合素质提高。

“数字化+新商科”背景下跨境电商课程线上线下混合式教学研究和实践

数字经济全球化蓬勃发展,加速商业模式变革,新商科人才培养模式向数字化转型升级迫在眉睫。阐述“数字化+新商科”背景下跨境电商课程教学改革的必要性,剖析传统跨境电商课程教学系统存在的问题,提出在“数字化+新商科”背景下跨境电商课程体系改革路径,并且围绕跨境电商专业人才培养目标,探索VR、大数据等数字技术支持下的线上线下混合式教学模式改革与实践,实现优秀教学资源数字化、视频化、网络化,强化课堂互动、提高教学质量,培养大学生基于数字技术的自主学习和深度学习能力,充分调动学习积极性,塑造具有国际视野的创新型、应用型及复合型新商科实践人才,更好地适应数字经济时代的发展趋势,满足数字经济发展对跨境电商专业人才的实际需求。

虚拟仿真实验平台下的混合式教学模式构建与实践研究

本文首先对虚拟仿真实验建设过程进行详细介绍,包括硬件设备的选择和配置、软件平台的选择和开发以及数据库的构建和管理方面。随后,深入探讨虚拟仿真实验平台的功能与应用,有效补充和延伸了实验设备功能,还通过新颖教学手段的应用,提升了教学质量。紧接着,介绍了混合式实验教学模式的定义、特点和设计原则,包括虚拟仿真实验与真实实验的结合、学生自主学习与教师指导相结合以及理论知识与实践技能的有机结合。最后,本文详细阐述了混合式实验教学模式的实施步骤,包括教学目标的确定、实验内容的设计、实验环境的搭建、学生参与和教师指导以及实验结果的分析和总结。通过本文的研究,以期为教育改革和创新提供理论支持和实践经验。

五年一贯制高职院校在线开放课程建设探索与实践——以新能源汽车构造与检修课程为例

五年一贯制高职院校的课程建设理念强调以市场需求为导向,以培养学生的职业岗位能力和综合素质为核心。五年一贯制课程建设应注重整体性、连贯性和实用性,确保学生在五年的学习过程中能够获得全面、系统的知识和技能。更快地提高新能源汽车构造与检修课程教学质量,提升授课教师的教学能力,使优质教学资源的共享功能得到充分发挥。从课程建设的意义出发,将内容颗粒化为知识认知与技能操作,并以其中典型案例论述,讨论并剖析该课程的教学方法、内容及考核评价。线上开放课程的建立提供了汽车类专业学生线上学习与互动的载体,极大地丰富了该课程的学习途径。通过重构该课程教学内容、优化教学手法、改革评价方式,能有效地激发学生学习兴趣、提升学习效果,可为相关教学改革提供参考。

以创新创业能力为导向的细胞生物学实验混合式教学研究与实践

建立细胞生物学实验线上线下教学模式,须以创新创业实践能力培养为导向,以慕课、微课、虚拟仿真实验、大学生创新课题和竞赛、教师科研项目、企业项目等教学形式为载体,引入混合式实验教学模式,完善多元化的实验评价体系。这种教学模式对学生创新创业热情的激发和创新创业能力的培养具有积极作用。

“双高计划”背景下线上线下混合教学模式的改革创新研究

传统的线下教学模式以其独有的优势在整个教学过程中占有主导地位,而在信息化时代背景下,线上教学模式以其不受空间和时间的限制、能够捕捉和记录学生学习动态、虚拟仿真技术的快速发展等优点日渐表现突出,并逐步展现出其不可替代的作用。基于此,以陕西省某国家级“高水平”职业院校为例,结合“双师型”教师队伍建设、线上教学平台和教学资源建设,提出基于线上和线下的新型混合教学模式,并发挥各自优势,以达到提高教育教学质量的目的。

建设紫杉醇脂质体制备的虚拟仿真实验项目的教学研究

目的探究紫杉醇脂质体制备的虚拟仿真实验项目的教学效果。方法选取南华大学药学院2018级本科药学专业1~8班共239名学生作为实验组,另选取2017级本科药学专业1~8班共187名学生作为对照组。实验组开展虚拟仿真实验教学+实验室实验教学,对照组开展常规教学,比较两组考试成绩(实验成绩、理论成绩、平时成绩)、教学结果(自主学习能力、分析与解决问题能力、学习兴趣、团队协作能力、思维能力、语言表达能力)、实验评分(处方设计、称量、干膜制作、微孔滤膜整粒、冷冻、质量评价)、满意度。结果实验组实验成绩、理论成绩、平时成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组自主学习能力、分析与解决问题能力、学习兴趣、团队协作能力、思维能力、语言表达能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组处方设计、称量、干膜制作、微孔滤膜整粒、冷冻、质量评价评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组满意度(92.47%)高于对照组(85.56%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论虚拟仿真实验项目运用于紫杉醇脂质体制备教学中的效果显著,可有效提升学生的学习成绩及能力,增强学习兴趣,学生满意度高,值得推广。

“飞行操纵系统”虚拟仿真实验建设及应用研究

“飞行操纵系统”是中国民航大学飞机系统课程群教学内容中的重要知识模块,面向飞行器制造工程及飞行器动力工程专业飞机系统类课程大纲中对飞机飞行操纵系统虚拟仿真实验的要求,从元件级、系统级和飞机级三个层面出发,提出了虚拟仿真实验项目建设的总体思路。探讨了“飞行操纵系统”虚拟仿真实验教学模式,借助虚拟现实环境中的精细化系统模型还原及多视角互动操作,构建虚拟仿真实验平台,有效地提升了新工科背景下学生的工程实践能力与学习效果。