大班额“有效教学”的困境与出路——基于学习共同体的视域

如何提高大班额教学的有效性，是基础教育亟待破解的难题。我们认为，“学习共同体”，是大班额有效教学的基本载体。坚持和而不同、对话协商、活动体验、合作共享的原则，重构课堂组织形式、变革课堂教学方式、创新课堂管理模式、丰富课堂教学资源，是构建学习共同体，实现大班额“有效教学”愿景的重要途径。

大班额英语教学背景下对布卢姆“掌握学习”理论的再认识

布卢姆"掌握学习"理论立足于班级群体教学形式,树立所有学生都能学好的理念,避免只注重少数尖子的培养,而忽视大多数学生应有的发展,从而提高教师和学生的创造性、学生的学习热情。这一理论对我国目前大班额英语教学条件下大面积提高教学质量具有很大的借鉴与指导意义。广大英语教师,只要勇于面对大班额现状,改变观念,树立信心;调整策略,掌握技巧,是可以提高英语教学质量的。

布卢姆“掌握学习”理论在五年制高职护理医用化学教学中的运用

掌握学习理论之核心是只要创造出适当的教学条件,全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力,就能最终达到让绝大多数学生“掌握学习”的目的。针对五年制高职护理医用化学教学而采用目标教学是一种行之有效的教学方法。

大数据时代翻转课堂的再解读

以慕课的崛起为时间界限,分析和比较慕课时代的翻转课堂与早期翻转课堂的差异;以传统课堂和翻转课堂的课堂时间安排对比为基础,探讨翻转课堂的实质;以布鲁姆的掌握学习为理论背景,从Y世代学习者的特点、教育者的困惑以及大数据的时代特征三方面较全面地分析了翻转课堂的优势;最后结合《翻转课堂白皮书》,深入讨论影响翻转课堂成败的"四大因素",并指出翻转课堂只是信息时代课堂学习文化的一种表现形式,只要有改革的决心,处处可实现"翻转"。

“线上-线下”教学模式下大数据专业机器学习金课建设研究

根据所在学校大数据专业特点和学生实际情况,建设机器学习金课,通过实践教学平台等资源的建设与实施,激发学生的学习兴趣,培养学生的动手操作和创新能力。通过与企业合作建设在线学习资源,构建机器学习课程线上实践教学平台,使学生在课堂上完成理论学习后充分利用课余时间进行实践练习,从而将理论与实践紧密结合。线上实践平台的建设和使用,不仅节省了学校购置大型服务器所需经费,而且降低了学生学习机器学习课程的门槛,进一步提高了学生学习的兴趣,在考试和竞赛上取得了较满意的成绩。课程建设的实际效果表明,学生对该课程的满意度较高,依托线上实践教学平台进行机器学习课程教学效果良好。

关于在高职高专大班英语教学中了解学生的思考

由于高职高专实行大班英语教学，教师对学生缺乏了解，导致师生关系疏远、课堂管理难度大等不足。本文分析了大班英语教学中了解学生的内容以及几种了解学生的途径和方法。

高等院校《管理学》大班教学中存在的问题及对策

本文总结了高等院校《管理学》大班教学中存在的四种主要问题,并提出了推行团队学习和一分钟发言制度、以团队点名替代传统逐一点名、充分利用QQ、电子邮件、飞信、博客等新型沟通方式弥补课堂教学不足、加强教师自我修炼等解决对策。

如何在英语专业大班教学中最大限度地挖掘学习潜力——弱式任务依托法教学探析

当前大班教学正逐渐成为我国各高校英语专业课堂教学的主要组织形式。文章总结了我国大班教学的现状及存在的问题 ,并回顾了国内大班教学的研究现状 ;然后指出解决这些问题的关键在于如何在大班教学中最大限度地挖掘学习潜力 ;进而指出在英语专业大班教学中引入弱式任务依托法教学可以最大程度地挖掘学习潜力 ,并对任务依托法在英语专业大班教学的引入提出了试探性的应用模式。

基于MFP的“三位一体教学”在C语言教学中的应用

基于MFP的"三位一体教学"是指在C语言中运用微课、翻转课堂、游戏化学习等前沿教育理念,三者取其长,避其短,采用混合式教学模式,对其教学过程中产生的数据用大数据分析方法进行分析,很大程度上改善了教学效果。文章以MFP"三位一体教学"如何在C语言中应用为主线进行阐述,以期为类似计算机类的课程教学提供借鉴。

高职英语大班化课堂教学的浅议

目前,高职院校英语的大班化教学已经成为一种定势,这一教学模式存在很多弊端,并给英语教学的有效开展带来了一定难度。本文旨在针对大班化英语教学的现状,尝试性得提出几种解决方式,如课堂内外采取合作学习的教学方式、发挥情感作用以及优化英语分层制度、动态管理学生来改善目前的一种困窘。

论我国高校英语大班教学的现状及对策

高校扩招,师资短缺,大班教学成为高校英语教学课堂模式的必然选择。分析我国高校英语大班教学的现状及挑战。并从合作学习,构建互助式的语言实践环境;明确课堂规范,注意座位编排,确保灵活有序的语言教学组织环境;丰富教学手段,营造趣味盎然的语言学习环境;大班教学中的个性化教学四个方面提出了解决的方法及对策。

如何提高高职高专院校大班英语课堂教学效果

在高职高专院校大班英语课堂上,多数学生缺乏学习兴趣和主动性,互动很少,教师也缺乏激情和创新,本文通过分析高职院校大班英语课堂教学的现状和问题,对提高课堂教学效果提出了几点建议。

协作性学习在大学英语大班教学中的应用

基于大学英语大班教学的现状,协作性学习作为一重要手段具有特别优势,可大量应用于大班外语教学。通过各项分组教学活动,可以改善学生学习积极性,加大课内课外学生练习度,提高学生学习效果,弥补大班语言学习组织课堂之不足。

掌握学习理论与改善课堂教学

布鲁姆掌握学习理论对转变教师观念和提高课堂教学策略水平方面具有指导意义 ,深入研究、借鉴掌握学习的基本理论 ,有助于教师克服“应试教育”的消极影响 ,增强参与素质课堂教育教学改革的自觉性。

大数据的知识发现:促进课堂深度学习的策略

深度学习的理论只有应用于课堂实践,才能真正促进教育教学的变革。为了探究课堂深度学习的现状以及促进课堂深度学习的策略,文章基于布鲁姆认知目标分类理论,对174节中小学课堂师生对话采用统计分析方法、滞后序列分析法、社会网络分析方法、数据挖掘和知识发现方法,研究发现并得出如下结论:第一,当前课堂教学呈现浅层教学的样态,课堂教学存在理解层级的固化等问题;第二,增加批判性问题,提升反思指导,是促进深度学习有效发生的教学策略;第三,弥补评判和执行等关键教学行为,将其作为知识建构过程中的中介和桥梁,构建层进式学习;第四,转变教育信念,增强与创造认知层级中生成、计划和产生有关的创生性教学活动,开展生成性教学。

布卢姆“掌握学习”教学理论在大学英语阅读教学中的应用

"掌握学习"教学理论是由美国当代著名的教育家和心理学家本杰明.S.布卢姆(Benjamin.S.Bloom)于20世纪60年代末期在美国提出的一种"人人都能学习"的教学理论。它是一种群体教学与个别教学相结合,有关教与学的乐观主义教学理论。培养学生终身学习的兴趣,从而大面积提高大学英语阅读能力。

“互联网+”下大学数学课大班教学模式研究

网络化环境和信息技术使教育形态发生了很大的改变,以传输知识为主要功能的大学教育在互联网时代受到了前所未有的挑战。大学教育的意义已经不再局限于知识的传递,更重要的是转变学生的学习态度和学习方式,从被动学习到主动学习。大学数学教学大班课堂教学强调成功的课堂体验,提高学生的自我有效感,引导学生主动学习。在大班课堂中设置"空白点",是为了创造一个使学生更容易获得成功体验的环境。同时,将各类教学辅助设备、网络化平台和智能终端设备整合到教学中,创造一个良好的"互联网+校园"的教育模式。

学习小组和SPOC平台在工程结构课程教学改革中的应用

针对"工程结构"大班课程教学特点,将学习小组和SPOC平台引入进行教学改革。利用学习小组降低教学活动组织难度,借助SPOC平台开展在线教学,通过二者相互融合,在教学内容、教学方法、考核方式等方面对课程进行了全面改革。教学改革实践表明利用学习小组和SPOC平台利于在大班课程教学中进行混合式教学,不仅提高了学员学习成绩还培养了学员自主学习习惯和团队精神。

以“混合式学习”为导向的语言学概论课程建设研究

在大数据和“互联网+教育”环境下,教与学都在与时俱进,如“混合式学习”模式就给教与学带来启发。但目前“混合式学习”模式导向下的汉语国际教育专业本科阶段语言学概论课程建设研究并不多。所以,结合大数据课程平台和“云班课”APP等现代化教学手段,增加语言学概论线上教学,改进线下教学,对教师角色重新定位,思考课堂上选择哪些教学内容,线上线下用什么教学方法、教学手段,如何进行学习评价等问题,尝试构建语言学概论混合式教学路径,均是有益尝试。此路径的应用可以帮助激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,提高学生的学习成绩;帮助教师更好地定位教学目标、调整教学内容、提升教学水平。

大班制环境下主题式协作学习策略的设计与实践

主题式学习以探究学习和协作学习为主,是一种过程性的学习。在大班制环境下,协作学习难以有效开展,限制了教师在课堂上应用主题式协作学习策略。文章总结一线教师在课堂上采用协作学习所遇到的困难点,运用Johnson&Johnson等人提出的协作学习理论,并借鉴李克东教授在PETA项目中采用的教学策略,提出了适合大班制环境下开展的主题式协作学习策略,策略的实施步骤分为:情景导入、学生原始分组、专家组进修、原始组讨论、互动汇报和学习评价。