应用修订版教育目标分类学提升教学的有效性——以“电容器的电容”为例

课堂是学生学习的重要场所,学习结果的达成与有效的课堂教学息息相关。修订版教育目标分类学将认知领域的目标、教学活动与评估按照知识与认知过程两个维度进行分类,可实现对课堂准确而全面的观察与分析。以优质课“电容器的电容”为案例,应用修订版教育目标分类学详细分析案例的各个教学要素,给出提升课堂教学有效性的三条策略:(1)保持目标、教学活动与评估三者的高度一致性,以保证教学的效率;(2)合理配置高层次认知过程,促成学生深度学习;(3)重视反省认知,以提升学生自我反思及自主学习的能力。

美国全民科技专案之小学科技素养指标现况——以布鲁姆教育目标分类系统(修订版)知识向度分析

以布鲁姆(Bloom)教育目标分类系统(修订版)知识向度为分析主轴,兼采描述性统计探讨"美国全民科技专案"(TFAAP)——科技素养指标:学习科技的内容,在知识向度四主要类型和十一次要类型上整体评估与分析。研究发现:美国小学科技素养指针内涵在知识内容范畴中,四主要类型以"概念知识"所占比例最多(36.6%);其次依序为"后设认知知识"(30.7%)、"程序知识"(24.8%)、"事实知识"(7.9%);五大学习领域又以"设计的世界"层面对知识向度呈现最多之比例占(36.6%),其次依序为"科技的本质"(19.8%)、"科技世界所需的能力"(18.8%)、"设计"(13.9%)、"科技和社会"(10.9%);另外十一个知识向度次要类型在"设计的世界"层面涵盖也相当完整,最后,汇整其研究发现并提出结论,期能供教育工作者以及后续分析之参考。

构建基于布卢姆教育目标分类系统的医学教育领域课程思政评价指标

在国家积极推进思想政治教育、加快医学教育创新发展和全面实施健康中国战略等多重背景下,本研究聚焦于医学教育领域课程思政的发展,梳理与归纳课程思政与课程评价的研究现状,认识与分析医学教育领域推进课程思政评价的关键特性,探索性地引入布卢姆教育目标分类系统,吸收与借鉴其核心教育思想,并提出运用该系统的具体思路,初步构建了医学教育领域课程思政评价中依托于督导专家和学生两大评价主体的评价指标,并将其运用于浙江大学医学院附属第一医院2019级五年制临床医学专业见习学生理论授课部分的评价中。结合评价结果,提出医学教育领域课程思政评价指标内容应该便于评价者理解、指标内涵应该逐步实现系统化以及评价频率应该灵活机动等相关思考。

基于布鲁姆教育目标分类的习题系统比较研究——以新人教版和鲁科版高中物理必修一为例

基于布鲁姆教育目标分类理论,从知识和认知过程双重维度对新人教版和鲁科版高中物理必修第一册的习题系统进行统计分析。结果表明:习题以栏目的形式贯穿于教材中,两版教材的习题设计均凸显了物理学科特色,注重概念的理解,且具有系统性与不平衡性;此外,两版教材的习题在知识与认知过程维度存在显著差异。依据研究结果,给出在教学中应充分挖掘习题系统和栏目的价值、合理配置习题维度与综合参考不同版本教材的建议。

探索深化与提升对外汉语阅读教学的有效途径--布卢姆教育目标分类学(修订版)视角

对于深化和提升对外汉语教育来说,布卢姆教育目标分类学(修订版)是一个强大的工具框架。立足于阅读教学,对这一工具框架作概要性介绍;同时,结合运用这一工具框架编写《汉语短文阅读系列》的实践,探讨运用布卢姆教育目标分类学深化和提升对外汉语阅读教学的若干相关问题。

论布卢姆认知领域教育目标分类的修订及其教育含义

L.W.安德森和D.R.克拉茨沃尔于2001年推出了布卢姆认知领域教育目标分类修订版,将认知教育目标分为知识和认知过程两个维度,在使用术语、目标分类结构和强调侧重点三个方面做了意义重大的调整与改变。本文将介绍这些调整与改变,并说明修订版的教育应用,以促进我国当前教育教学改革的进一步发展。

应用Bloom教育目标分类法提高学识层次初探——以高校会计教育为例

随着高校会计教育的快速发展,其规模、结构和质量之间的矛盾也逐渐显现出来,其中最受诟病的是会计毕业生学识层次普遍偏低。本文通过回顾Bloom教育目标分类法认知领域中的学识层次分类,具体说明如何将Bloom教育目标分类法应用于会计学科高年级的综合性课程中,使之成为学生定位和管理自身认知发展的工具,以帮助学生逐步提高自身的学识层次。

提升高校会计教育学识层次的路径探讨——基于Bloom教育目标分类法的分析

会计教育中记忆型/技术型、分析型/概念型的区分可以看作是对不同学识层次的区分.依托被广为采用的Bloom教育目标分类法,结合高校会计教育的基本特征,探讨提升饱受诟病的我国高校会计教育学识层次的路径,以期引起有识之士对本科会计教育创新领域投以更多的关注.

基于布鲁姆教育目标分类理论的习题系统研究--以“新人教版化学必修第一册”为例

以布鲁姆教育目标分类理论为框架,从知识和认知过程两个维度对新人教版化学必修第一册的习题系统进行整理分析。结果表明,在知识维度,“程序性知识”占比最多;在认知过程维度,习题系统侧重对“理解”水平的考察。结合2017版课标要求,在教学中应重视并充分挖掘习题系统的栏目价值、关注习题系统的情境与强化习题系统的思维培养功能。

Bloom教育目标分类学在高中英语阅读课教师课堂提问中的应用研究

本文以Bloom教育目标分类学为指导,旨在研究记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个层次教育目标全部覆盖的英语阅读课教师课堂提问能否促进高中生的英语阅读能力。为此,笔者从湖北某高中选取了高二年级的两个班作为实验对象,其中A班为实验班,B班为控制班,进行一个学期的教学实验。在实验过程中,实验班的英语阅读课教师课堂提问以Bloom教育目标分类学为指导,控制班则按现状进行教学,两个班的其他情况都相同。实验结果表明,Bloom教育目标分类学指导下的英语阅读课教师课堂提问能有效提高学生的英语阅读能力。

基于Bloom教育目标分类理论下的初中英语课堂提问有效性研究

课堂提问既是一门学问,又是一门艺术。在初中英语课堂教学中,提问是实施有效性教学的"关键点"。因此,在课堂教学中如何进行有效性提问至关重要。本文基于Bloom教育目标分类学理论,以初中英语听说课为例,通过对两位初中英语教师的提问进行课堂观察和分析,研究初中英语课堂教学中教师提问存在的主要问题以及教师如何进行有效性提问。

基于新教育目标分类学的物理问题分类框架的构建

了解问题的构成要素、本质特征及其所涉及的认知过程是培养学生高层次问题解决能力的首要前提。以马扎诺的新教育目标分类学为基础,从知识领域和认知系统两个维度构建了物理问题的分类框架,旨在解析问题本身与认知过程之间的动态关系。其中知识领域包括信息和心智程序,认知系统包括提取、领会、分析和知识运用。该框架可以为同类研究提供参考,也可以为教师的教学提供帮助。

基于教育目标分类系统的“经济法”教学改革研究

随着移动互联网和信息技术的发展,高等教育正面临着严峻的挑战。"经济法"作为经济管理学院一门重要的基础课和必修课,其教学也应紧随时代步伐,进行相应的探索和改革。美国教育心理学家布鲁姆提出的教育目标分类系统是关于课程设计最有价值的研究之一,包含了从低阶到高阶的不同目标,我们应当"以学生为中心",有意识地在课程设计中把课程目标往高阶处提升。另外,对于学生的各项表现及作业可以采用评价量表这种教学工具提升教学水平,创造公平的竞争环境。在最终的考核过程中,教师应科学地采用综合考评体系。

Bloom目标分类法在产科实习带教中的应用

目的探讨Bloom教育目标分类法在产科实习带教中的应用。方法依据Bloom目标教育分类法,从认知目标、技能目标、情感目标三个方面对产科实习目标进行设计,其中认知目标又分为:记忆,理解;应用,分析,综合,评价6个层次。根据大纲的要求,建立产科实习的教育目标体系及具体的实习带教方案。将在产科实习的临床专业的学生随机分成两组,实验组按Bloom教育目标体系带教,对照组按传统方法带教。考核内容包括四方面:日常考勤、综合情况、理论考核、技能考核。产科实习结束进行考核评分。用t检验对两组学生的实习成绩进行分析。结果实验组和对照组的总实习成绩和技能考核的成绩差异均有统计学意义(P<0.05)。结论Bloom目标教学理论使学生在临床技能的培训方面得到较有质量的训练,在产科临床实习带教中有应用价值。

试析教育目标分类理论的“中国化”

通过对西方教育目标分类理论的探析,力图对“中国化”的教育目标分类理论提供参照。

《新教育目标分类学概论》简介

布卢姆教育目标分类学对于教育者来说都不陌生,它是经典教育目标分类学的基石。事实上,布卢姆教育目标分类学还存在很多问题,比如简化了人类思维的本质及学习的关系,分类层次还欠妥等。在此基础上,不同的教育学家提出了不同的修订方案。目前为止,被学界广泛认同的便是由马扎诺提出的新教育目标分类学。那么,它＂新＂在何处？＂新＂在提出了全新的学习过程。马扎诺设计的分类学基础是他提出的人的学习行为模式。

教育目标分类学理论与医学教育评价的发展

本文简要介绍了几种教育目标分类学理论及其在医学考试中的应用,和医学教育评价的发展。它对完善我国医学考试制度具有一定的参考价值。

基于教育目标分类学提升学生思维水平的通识写作课开课理念与路径--以清华大学“工程师”主题写作课为例

近年来,国内高校陆续开设具有通识教育功能的中文写作课程,在培养学生的知识素养、沟通能力的基础上,着重提升学生的思维水平。“三位一体、多元结构”的通识写作课教育目标与“认知导向、层级明确”的教育目标分类学在理论上具有契合性,对于实现通识写作课的“思维提升”效果具有积极作用。本文以清华大学“工程师”主题写作课为例,基于马扎诺教育目标分类学视角,在思维领域设定从“理解到创造”的认知系统目标,“准备—理解—创造—反思”的元认知系统目标以及“深入、创新、细致、精准”的自我系统目标,在知识领域设定“工程师历史纵贯线与关系横切面”的通识内容目标,并提出配合上述教育目标的课程特色实践,结合学生思维提升的实例证明了基于教育目标分类学开展通识写作课教学的有效性。

采用“中国化”之策略试构我国德育目标分类系统

构建我国的教学设计或教学评价的目标系统时，不能简单照搬西方的教育目标分类系统，而应使之“中国化”，亦即科学化、现代化、本土化。在我国目前已形成了比较完善的智育目标系统和体育目标系统，而对德盲目标系统的研究相对薄弱的情况下，有必要对德盲目标进行分类尝试，以形成科学而可行的德育目标分类系统。首先尝试将德育目标分为道德认识、道德情感和道德行动三个教育目标类别，然后再在各目标下进一步建立具有“层次性”、“累积性”和“普遍性”的层级目标类别，体现了德育过程是以形成道德信念为核心，促进学生知、情、行多方面发展并使它们达到统一的教育过程这一认识。

基于布卢姆教育目标分类学的中考语文试题评析——以2015—2019年安徽卷“语文积累与综合运用”为例

基于布卢姆教育目标分类学修订版,从知识维度和认知过程维度对2015—2019年安徽中考语文中的“语文积累与综合运用”试题进行统计分析。研究发现:安徽中考语文偏重对“理解”“分析”等较高层次思维能力的考查,注重情境化的设计,试题结构呈现出整合化的倾向,但对“程序性知识”的考查力度还有待提升。未来中考语文命题应加强对“程序性知识”的考查,丰富试题类型,并提供多样化的阅读材料,营造与学生现实生活相关的命题情境。