基于BOPPPS模式的“现代农业创新与乡村振兴战略”研究生课程思政教学设计——以石河子大学为例

文章以石河子大学为例,首先阐述了基于BOPPPS模式的“现代农业创新与乡村振兴战略”研究生课程思政教学设计,然后论述了基于BOPPPS模式的“现代农业创新与乡村振兴战略”研究生课程思政教学实践。

雨课堂+BOPPPS模式联合虚拟仿真技术在护理专业人体解剖学教学中的应用效果

目的探讨雨课堂+背景(B)-目标(O)-预测(P)-参与(P)-后测(P)-总结(S)(BOPPPS)模式联合虚拟仿真技术在护理专业人体解剖学教学中的应用效果。方法选取2021级护理专业2个教学班的医学生为研究对象。将教学1班的46名学生设为试验组,教学2班的47名学生设为对照组。对照组学生采取雨课堂+BOPPPS模式教学方法,试验组学生在对照组基础上联合虚拟仿真技术教学。比较两组学生教学结束后的综合成绩、笔试考核成绩、实体标本考试成绩、自主学习能力以及学生对教学的满意度。结果教学结束后试验组学生笔试考核成绩、实体标本考试成绩均高于对照组(P<0.05);教学结束后试验组学生自主学习能力高于对照组(P<0.05);教学结束后试验组学生教学满意度为89.13%,高于对照组学生教学满意度的76.60%(P<0.05)。结论雨课堂+BOPPPS模式联合虚拟仿真技术在护理专业人体解剖学教学中应用良好,可以提升学生的学习成绩、自主学习能力以及教学满意度。

基于BOPPPS模式的药事管理与法规课程思政案例设计--以判别合格药品与假劣药品为例

课程思政作为落实立德树人,全面提高人才培养质量的重要举措,已成为当前课程改革的一个重要方向。药事管理与法规课程作为高职药学专业的核心课程之一,在培养药学专业学生职业道德、职业操守方面具有重要意义。该课程将药事相关活动所遵循的法律法规贯穿到药品全生命周期,围绕药品安全、有效、可控、可及等方面,培养学生在药事活动中热爱祖国、崇德尚法、严谨细致、与时俱进的素养。本文以“判别合格药品与假劣药品”为例,从教学设计、教学实施、教学成效、特色创新、总结5个方面进行课程思政教学案例的阐述。

BOPPPS模式在中医内科胸痹课堂教学设计中的应用

中医内科学心系疾病胸痹有“急”“重”“危”的特点,如何将枯燥而复杂的胸痹理论与临床有机地结合起来,激发学生的学习热情,让其充分参与课堂教学,是广大教师们教学过程中的一项巨大挑战。BOPPPS模式着重强调“以学生为中心”的教学理念,学生全方位参与式学习为其核心。教师在教学过程中不断地获取学生的即时反馈,然后根据反馈信息及时地调整后续教学活动。基于BOPPPS模式的中医内科胸痹课堂教学设计,可以明显地提高学生的学习兴趣,最终提高教学质量。

BOPPPS模式在电工学实验教学中的应用

为解决电工学课内实验教学中存在学生学习动能不足、小组合作质量不高、学生被动学习等突出问题,提出运用BOPPPS教学模式规划完善课前、课堂和课后教学设计,重点“向课堂要成效”的教学改革思路。将传统实验教学方法与信息技术工具相结合,明确6个教学环节的目标任务和活动模式,强化人际互动,加强监督和及时反馈,在实验中培养学生工程实践能力。实践教学证明,所采取的改革措施可有效激发学生学习热情,促进小组成员合作,提高分析问题和解决问题的能力。在“预期学习目标达成”和“总体教学质量评价”方面学生认可度良好。方法与案例可为实验课程改革提供参考和借鉴。

PBL结合BOPPPS模式在临床医学专业眼科教学中的效果分析

探讨PBL结合BOPPPS模式在临床医学专业眼外伤与白内障教学中的作用和效果。方法 选自安徽医科大学2019级70名临床医学(农村订单定向免费医学生)专业学生随机分为实验组(n=35),采用基于PBL结合BOPPPS模式教学;对照组(n=35):采用单纯PBL教学法,授课内容均为眼外伤和白内障。在不同的授课模式下,采用问卷调查来获得学生对课程的满意度和自我评估,所测的考试成绩来估课程学习效果。结果 PBL结合BOPPPS模式下的试卷成绩平均(76.3±6.5)分高于单纯PBL平均分(68.3±6.1)分,差异有统计学意义(P<0.05)。在课程满意度、师生互动、学习主动性、分析能力、临床思维能力、自学能力、沟通能力、学习热情、团队合作及解决问题方面,试验组同学表现的能力建设方面均高于对照组同学,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 与单纯PBL教学方式相比,PBL结合BOPPPS模式可以更好地激发临床医学学生对眼科学习的兴趣,提高学生的综合能力。PBL结合BOPPPS模式在眼科科的临床教学实践中具有更好的教学效果,值得参考和推广。

基于BOPPPS模式下石油专业课程思政建设路径

课程思政是时代背景下的新生事物,所有课堂都有育人功能,在新工科背景下,社会发展对石油专业学生提出了更高要求,教师在教学中应充分挖掘该专业领域的思政元素,寻求最佳的课程思政建设路径,本文将BOPPPS模式的六个模块融入石油专业课程中,使课堂教学更具多样性和灵活性,实现专业课程教育与政治情操、职业理想、人生追求、爱国精神的有机联系,达到培养社会主义建设者和接班人的目的。

基于BOPPPS模式的新思想概论课教学设计探究

新思想(全称“习近平新时代中国特色社会主义思想”)概论课教学应用BOPPPS模式,有助于激发学生学习动力,提升教师教学能力.作为一种注重教学互动和反馈的闭环课程设计模式,BOPPPS突出互动性、参与性和反思性,倡导以学生为中心的教学理念.在新思想概论课教学中,采用这种教学模式,要重视教师正确引导、灵活教学设计和完善过程性评价.

高职混合式ESP教学中BOPPPS模式构建的研究与实践

在高职院校混合式ESP教学中,如何使用科学的模式将互联网技术及数字化应用融入教学,提升学生的语言应用能力和交际能力,调动学生学习兴趣和参与度,是研究者聚焦探讨的问题。本研究以旅游英语课程中的“沟通游客购物需求,推荐云锦产品”为专题,设计了基于BOPPPS模式的混合式教学实施流程,并进行教学实践。研究结果表明,在高职混合式ESP的教学中应用BOPPPS模式效果较好,学生对学习成效、学习目标、参与式学习,以及师生互动、生生互动、小组讨论、情景模拟任务等的满意度较高,教学流程规范有序。

BOPPPS模式辅助计算机专业课程弹性可视化思维教学研究

计算机专业课程中,学生在理解抽象概念和解决问题时,普遍缺乏可视化思维能力。该研究通过引入BOPPPS模式,结合弹性教学方法和可视化思维工具,有效提升了学生的可视化思维水平和学习成效。研究以平行班教学实践案例为研究对象,采用问卷法、访谈法和准实验研究法,对实验班和对照班的教学过程中的问卷、访谈和测试成绩等数据进行处理和分析。结果表明,实验班学生的可视化思维水平和学习成效优于对照班学生,说明在BOPPPS教学模式中引入弹性可视化思维方法是有效可行的,能较好地提升学生课堂参与度和满意度,显著提高了学生学习的积极性和专业素养。

基于BOPPPS模式的超星学习通在线教学应用研究

为探讨基于BOPPPS模式的超星学习通在线教学在康复护理学教学中的应用效果,选择上海健康医学院护理学专业本科生为研究对象,将2019级护理学专业本科学生230名作为观察组,2018级护理学专业本科学生229名作为对照组,观察组采用基于BOPPPS模式的超星学习通在线教学法,对照组采用线下常规教学法。比较两组学生的课程成绩,通过问卷调查观察组学生教学结束后的自主学习能力、预期学习成果达成度和对教学效果的评价。研究表明,基于BOPPPS模式的超星学习通在线教学模式能够提高学生的学习成绩、学习参与度和自主学习能力,保证了康复护理学的教学效果,有效实现了教学目标,可为高校教师开展康复护理学课程教学提供参考。

BOPPPS模式下工程流体力学实验教学研究

为实现工程教育认证背景下的人才培养要求,结合能源动力类教学实践特点,利用BOPPPS教学模式对工程流体力学实验教学进行改革。以知识引入、设定目标、课前评估、参与学习、课下评估、课后总结为六大课程设计要素,从实验教学脚本的设计、课程思政资源的挖掘、多种教学方法的有机融合、多种形式教学资源的应用等方面开展研究,同时改进实验教学评价方法,建立立体化、全流程实验教学体系,探索创新型实验教学新方法。

成果导向教育理念联合BOPPPS模式在中医妇科住院医师规范化培训教学查房中的应用

目的:观察成果导向教育(OBE)理念联合BOPPPS模式在中医妇科住院医师规范化培训(以下简称住培)教学查房中的应用效果。方法:将51名中医住培医师设为对照组,接受传统教学查房模式;另将49名中医住培医师设为试验组,接受OBE联合BOPPPS教学查房模式。比较2组住培医师出科理论知识、技能操作考核成绩,以及住培医师与带教老师教学调查问卷结果。结果:试验组住培医师的理论知识、技能操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组在教学查房住培医师调查问卷中的激发兴趣、调动氛围、提升思维、参与感强、综合能力提高、整体满意度等项目评分均高于对照组(P<0.05),而2组拓宽视野评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。试验组课堂互动效果、参与积极性、临床思维锻炼、知识熟悉程度、层次表达能力、学习能力、整体满意度等评分均高于对照组(P<0.05)。结论:在中医妇科住培教学查房应用OBE联合BOPPPS教学模式,可加强住培医师理论知识、实践技能的学习掌握和临床思维及能力的培养,实现教学查房与住培教学双重目标,从而提升住培医师的综合素养。

基于BOPPPS模式的《物流与供应链管理》课程混合教学模式研究

《物流与供应链管理》课程是工商管理类专业必修课。该研究旨在探讨基于BOPPPS模式的线上线下混合教学模式,并以学生为中心进行教学设计。通过介绍相关概念,设计教学方案和选取“流通加工”章节知识点实施课程教学方案,改革了教学评价体系并评估了该教学模式。结果显示,这种新的教学模式能够提高教学质量和学生的学习效果。因此,建议教育工作者采用这种教学模式来提升教学效果。

基于BOPPPS模式的同伴教学法在神经外科规培护士培训中的效果研究

目的:探讨基于BOPPPS模式的同伴教学法在神经外科规培护士培训中的应用效果。方法:选取江西省某三甲综合性医院2021年4月—2022年6月间神经外科规培护士60例为研究对象。采用整群抽样法进行分组,将2021年4月—2021年10月期间的神经外科规培护士30名作为对照组,将2021年11月—2022年6月期间的神经外科规培护士30名作为试验组。对照组采用传统的教学培训方法,试验组采用基于BOPPPS模式的同伴教学法进行培训。比较两组护士培训后自主学习能力评价量表、评判性思维能力测量表、成人学习满意度量表等评分情况及理论考试成绩。结果:试验组护士培训后自主学习能力评分、评判性思维能力评分、理论考核成绩、学习满意度评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于BOPPPS模式的同伴教学法可显著提高神经外科规培护士自主学习能力与评判性思维能力,应用效果好,护士对该培训方法的学习满意度高,值得进一步推广。

OBE视域下基于BOPPPS模式的线上线下混合式教学探索与实践——以“消防燃烧学”为例

在时代快速发展和教育教学改革深入推进的背景下,以学生为核心、以学生成绩为导向的OBE教育理念视域下,本论文结合消防燃烧学课程知识点繁杂枯燥、理论性强和学生学习兴趣不高的特点,探索基于BOPPPS模式的线上线下混合式教学设计。研究表明,该教学模式通过分析课程学习目标,提出课程内容设计,融合情景案例、升华教学内容和丰富教师角色等手段,激发并提高了学生的学习兴趣,实现知识获取的3次内化,取得良好的学习效果。同时,研究成果也为其他课程中运用BOPPPS模式的混合式教学提供了可行的借鉴和一定的参考。

基于BOPPPS模式和线上线下教学的理论力学课程思政融入方法

《理论力学》课程内容复杂、知识点分散、理论性强,针对传统教学枯燥乏味、学生容易畏学厌学的情况,提出基于BOPPPS模式和线上线下教学的课程思政融入方法。该方法将思政内容融入BOPPPS教学过程中,结合线上线下的多种教学手段,降低课程学习难度,提高学生学习兴趣和接受度,落实以学生为本的教学理念。

BOPPPS模式用于中西医临床医学本科药理学教学效果初探

目的探讨BOPPPS教学模式在药理学课程教学中的应用效果。方法以重庆医科大学中西医临床医学本科专业2020级(125人,对照组)和2021级(106人,观察组)全体学生为研究对象,以2018年科学出版社出版的《药理学(第二版)》“第24章甲状腺激素及抗甲状腺药”为教学内容。观察组学生采用BOPPPS教学模式(包括导入、提出学习目标、前测、开展参与式学习、后测、总结6个阶段),对照组采用传统教学模式。教学结束后通过理论考试和问卷调查综合评价教学效果。结果观察组学生理论考试成绩为(62.17±15.75)分,明显高于对照组的(56.59±16.46)分(P<0.05);观察组、对照组学生分别以60~<65分(22人,20.75%)及<40分(25人,20.00%)者居多;观察组学生在教学模式、启发式教学、教学效果3个方面教学质量和学习效果各方面的自我评价得分均明显高于对照组(P<0.05)。结论BOPPPS教学模式以学习成果为导向,利于提高学生学习效果,促进其思维能力和创新能力的培养,更贴合“新医科”人才培养的需要。

BOPPPS模式在护理教学中应用的可视化分析

目的:探讨BOPPPS模式在护理教学领域中的应用现状、研究热点及其发展趋势。方法:通过中国知网检索截至2024年7月31日的文献,基于CiteSpace软件进行文献计量学分析。结果:共纳入符合条件的文献207篇,BOPPPS模式在护理教育领域的文献数量逐年增长。发文量最多的作者是赵蓓蓓和张云萍,发表文献最多的机构和期刊分别为江苏护理职业学院和《卫生职业教育》。“护理教学”、“课程思政”、“临床教学”、“实践教学”、“线上教学”是较为核心的关键词,自2022年起,“虚拟仿真”、“情景模拟”、“翻转课堂”和“对分课堂”等开始成为新的研究热点。结论:BOPPPS模式在护理教学领域呈现广泛而深入的发展趋势,未来应继续探索其与新兴教育技术的结合,以进一步提升护理教学的质量。Objective: To explore the current application, research hotspots, and development trends of the BOPPPS model in nursing education field. Methods: Literature was retrieved from the China National Knowledge Infrastructure (CNKI) database up to July 31, 2024, and a bibliometric analysis was conducted using CiteSpace software. Results: A total of 207 eligible papers were included. The number of publications on the BOPPPS model in nursing education field has been increasing yearly. The most prolific authors were Beibei Zhao and Yunping Zhang. The institution and journal with the highest number of publications were Jiangsu College of Nursing and Health Vocational Education, respectively. The core keywords identified were “nursing education”, “curriculum ideology and politics”, “clinical teaching”, “practical teaching” and “online teaching”. Since 2022, new research hotspots have emerged, including “virtual simulation”, “scenario simulation”, “flipped classroom” and “bifurcated classroom”. Conclusion: The BOPPPS model shows a broad and deepening development trend in the field of nursing education field. Future research should continue to explore its integration with emerging educational technologies to further enhance the quality of nursing education.

OBE理念指导下BOPPPS模式在战伤救治教学中的应用

现代战争形式的改变使伤情呈现出多样化、复杂化和严重化。战伤救治能力直接影响战场致死率、致残率以及伤员预后,因此提高我军军医的战伤救治能力尤为关键。但战伤救治不同于平时急救,除考虑伤情本身外,还需考虑战术、战争环境和救治资源等,这决定了战伤救治课程与常规医学课程本质上的不同。文章在深入分析成果导向教育(outcome based education,OBE)理念和BOPPPS[导入(bridge-in)、学习目标(objective)、预评估(pre-assessment)、参与式学习(participatory learning)、后评估(post-assessment)、总结(summary)]教学模式基础上,结合战(现)场特殊环境,以战伤救治课程教学设计和课堂实践为例,探讨课堂导入、学习目标、课堂前测、参与式学习、课堂后测和课堂总结等环节的应用,以期提高学生学习的主动性、积极性和团队协作能力,最终达到提高战伤救治水平,保障部队战斗力的目的。