On the Marketisation of University Education in Britain

The word marketisation derived from the description of the government behavior involving selling government agencies, government services and assets and encouraging private enterprises. There are different forms of marketisation in higher education. In the system of marketisation, British government has acted as investors and buyers while investment objective and the service providers are institutions of higher learning. This paper also analised major contents of market reform in Britain, and the effects of marketisation reform in British universities, both positively and negatively.

A comparative study on the influence of industrial revolution on British and German vocational education

The industrial revolution is a powerful force to promote social development. Reflecting on the previous two industrial revolutions, it has influenced the development of education in Britain and Germany. Comparing the differences between British and German vocational education development, it is of great significance to enlighten China on the development of education in the face of the third industrial revolution.

文化转型视角下英国学校价值教育的变革:取向与形式

文化转型研究表明,当一个国家的经济增长使生存安全得到保障,就会引发文化转型,从生存价值观转向自我表现价值观。20世纪70年代英国进入了文化转型阶段,英国学校价值教育开始转向“后物质主义”,其取向与形式出现三种与文化转型相应的变革趋势:从一元化到多元化;从追求生存安全到增进幸福感;从培养消极公民到培养积极公民。在文化转型的视角下观察英国学校价值教育的变革有助于理解文化转型与价值教育变迁之间的关系和价值生成条件,这对于文化转型已经初见端倪的中国来说,可以在文化转型下的学校价值教育变革策略、提高价值教育有效性等方面提供参考。

“全球英国”战略驱动下的英国教育国际化转型:动因、路径与挑战

作为全球第六大经济体和第二大留学目的国,英国将教育国际化视为提升社会经济发展和文化软实力的重要途径。面对后脱欧时代日益复杂的竞争环境,英国提出“全球英国”战略愿景,以期重塑其大国地位。通过统筹制定教育国际化战略、广泛设立国际校区、创设卓越的国际流动项目、创新课程体系建设、建立完善的质量保障机制等路径,英国积极推动教育国际化转型,不仅加强了人员、项目和机构的国际流动,还为本国培养了具有全球胜任力的人才。“全球英国”战略驱动下的英国教育国际化转型也面临诸多挑战,如脱离欧盟与国际化流动之间的矛盾、追求经济利益与教育公益性之间的冲突、资源分配不均与教育公平性之间的博弈等。

英国高等技术教育改革:理念、实施与特征

英国高等技术教育改革是针对英国技术教育4—5级资格课程和实施方式等进行的改革。在全球所面临的共同难题和英国特殊的社会经济背景下,为解决英国技术教育面临的问题和挑战、帮助学习者获得21世纪就业和生活所需的技能和知识,英国技术教育被赋予了以能力建设为导向、以促进熟练就业为目标、以服务地方为根本、以扩大吸引力为支撑的基本内涵。同时,改革在质量与公平、广度与深度、个性化与选择、贯通性与流动性四个原则的指导下,将资格体系的构建和课程教学的开展作为实施的主要途径。改革的特征和影响表现为:纠正了技术教育地位低下问题,课程领域的权力下放得到实现,学生选择范围得到进一步扩大,形成了以合作为基础的共同建设联盟。

英国区域高等技术教育发展共同体构建研究——以英国新型技术学院为例

新型技术学院是英国高等技术教育的新发展模式,实行由雇主主导的多元化主体办学,将现有高绩效的继续教育学院、大学和世界领先雇主结成密切合作的伙伴关系,通过竞赛选拔获得英国政府的运营许可和资金支持,基于当地经济和社区发展需要提供STEM学科的高等技术教育和培训,为促进经济复苏、填补技能差距并保障未来的就业机会发挥重要作用,呈现出鲜明的功能定位与发展特征,助推英国进一步建立世界一流的高等技术教育体系。

职普融通新视界:英国小学劳动教育课程建设的经验与启示

英国劳动教育发展具有悠久历史与丰富经验,其演进过程呈现职普融通的特点,整体经历了劳动教育形式初建、劳动教育机构确立、课程体系建构三个阶段。发展至今,其课程建设模式已步入稳定推进时期,并呈现以下表征:第一,课程目标重在培育学生解决实际问题的劳动思维;第二,课程框架凸显模块性、实践性与跨学科性;第三,课程内容主要依托国家基础课,覆盖技术与职业等多领域;第四,课程实施以开设高品质项目为主且以成果为导向。借鉴英国建设经验,基于本土教育环境,我国教育部门应以制度建设为契机,重新定义劳动教育课程建设的目标与价值;职普两类可以融合各类资源,助推课程提质增效;中小学需积极拓展课程实施形式,形成新时期教学新样态;倡导全社会参与,各组织共同营造协同氛围,推动开展丰富的实践活动。

英美澳生涯教育的改革动向与价值旨归——基于政策文本的内容分析

生涯教育是为个体未来就业与生活做准备的适切策略,也是应对未来社会风险和全球变革的必然选择。通过分析英美澳近年的政策文本内容,界定生涯教育改革主体、改革实施、改革评估,构建理论分析框架以考量各国在生涯教育目标、经费和实践等方面的改革动向,总结得到“以多元主体、多方合作为价值依托,以重点监督、有效评估为价值保障,以注重质量、追求公平为价值特点”的价值旨归与内生特征。

交叉学科与批判关切:英国比较教育研究现状——兼议中国比较教育学自主知识体系建设

全球化时代我国比较教育学仍缺乏本土理论和方法论建构,研究主题侧重国家战略,但缺乏理论支撑和多元方法。探究英国比较教育研究领域的发展现状,可为我国比较教育学的未来走向提供借鉴。本文通过分析英国教育学科排名前72所大学中548位比较教育学者的数据,发现英国比较教育研究聚焦全球和跨国教育议题,关注边缘化国家和群体,以多学科交叉融合的理论与方法为支撑,以批判性关切为旨向进行全球理论建构与创新,成为当下英国比较教育的重要研究目标与发展走向。结合中国比较教育研究现状,我国应在政策咨询与知识生产间寻求平衡,组建跨国跨学科团队,创新理论与方法,重视理论批判与本土理论建构,为全球教育知识贡献中国智慧与经验。

英国培养复合型创新型人才的创新举措——联合荣誉学位的类型、优缺点和启示

英国的联合荣誉学位允许学生同时学习两个或多个学科的课程,强调学科的交叉融合,可以使学生获得更多学科的专业知识,学生可以选择自己喜欢的课程模块学习,拥有与更多人交流的机会,有利于帮助学生找到最适合自己长期学习的学科和专业,使他们拥有更多的就业机会。在当前我国大力推进新工科、新医科、新农科、新文科建设的背景下,我国的高校应尽快创建联合荣誉学位,培养更多的复合型拔尖创新人才。

回归平衡态:英国中小学新手教师减负政策探析

基于教育生态学视角发现,英国中小学新手教师负担过载本质是新手教师出现了生态失衡的状况,该群体的生态失衡又将作用于该群体的离职率进而影响到整个教育生态系统的平衡。根据英国政府实施的大规模系统调研结果发现,课程规划与评估、非教学任务、外部的检查和评估任务量过载超过了新手教师的生态阈值,教学经验和学科专业知识以及心理健康水平的不足则导致新手教师生态阈值不高难以承受较大的工作量,同时课程规划与评估、非教学任务、外部的检查和评估任务过载还会限制教学经验和学科专业知识以及心理健康水平的发展。为帮助新手教师和教育生态系统回归平衡态,英国政府一方面通过倡导课程规划资源共享行为、推行教学评估方式改革计划、提出非教学任务治理策略帮助新手教师减轻工作任务,促使工作量落在其生态阈值之内,另一方面采取制定新教师职业培训制度以及推动健康和福祉体系建设的措施提高新手教师的心理健康水平和专业知识丰富度,有效提高其生态阈值。如今英国新手教师减负政策初步取得成效,我国可以从中汲取经验以优化中小学新手教师减负行动策略。

英国职业教育产教融合政策的演进、特征及启示

从国际视野来看,英国职业教育产教融合政策体系比较完善,在推动和规范产教融合发展方面发挥了至关重要的作用。二战后,英国职业教育产教融合政策经历了初步探索期、继续推进期、全面改革期和创新发展期等阶段,呈现出了政策内容逐步具体化、政策体系逐渐科学完善、政策制定主体逐步多元化以及政策出台逐渐与时代同步的发展特征。立足现状,展望未来,中国职业教育产教融合政策可借鉴英国的理念和有效经验。即:强化政策内容建设,提升政策的可执行性;完善政策法规体系,增强政策的规范性;规范政策制定,提高政策的科学性。

作为“软实力货币”的国际教育

软实力提升的难点在于如何将软实力资源转化为包含文化与价值观吸引力和制度认同力在内的软实力,其关键在于促进软实力货币的产生以及避免其被损耗。美英澳三国借助国际教育获取软实力的案例表明,国际教育活动通过关系网络机制、价值观机制以及制度标准机制分别促进“善”“美”“优”三种“软实力货币”转化为软实力,实现了不同资本间的转化,从而巩固了在国际教育场域的支配地位。但如果这一过程缺乏友善、言行不一或名不副实,使得真实体验与宣传预期不符,软实力就会受到损耗。有鉴于此,我国应将国际教育作为提升“软实力货币”的重要手段,以“人类命运共同体”为价值取向,加强国际教育善美优的内涵提升,建设扎根本土的软实力货币转化路径,使得“软实力货币”的三大产生机制能发挥作用。

英国的法律教育:历史、现状与未来

英国的法律教育,早期是大学教育与职业教育并存并以职业教育为主体的模式,随时代变化,逐步转变为一种新的法律教育体制,即大学取代律师学院成为英国法律教育的主要基地,形成大学法律教育与法律职业培训相结合的现代英国法律教育的新格局。将大学教育与法律职业教育结合起来,是一种可取的法律教育模式。英国的法律教育经验是,既考虑大学教育具备的知识供给能力,也照顾到法律人的实际司法和诉讼能力,体现出英国对于法律人才培养的基本理念。英国法律教育值得关注的特性,除了学院制和导师制这些英国教育领域人才培养模式的独特之处以外,还有普通法注重程序的特性与法学教育模式的关系,以及学徒式法律教育模式。英国现在与未来法律教育的发展趋势,包括国际化以及法律教育的手段的技术变革,对我国法律教育有一定的启发作用甚至借鉴价值。

后疫情时代教育国际化何去何从——美英澳国际教育新战略比较研究

国际教育规划是涉及国际关系,国内政治、经济与社会发展以及人才培养的复杂问题,美国、英国、澳大利亚于2021年同年出台新的国际教育战略性政策是尤为值得关注的动态。基于地缘因素等宏观背景,通过QCAmap对三国政策文件进行编码分析,对比研究美国、英国、澳大亚利后疫情时代国际教育战略,发现三国战略动因、目标与行动的共性与个性,以及达成战略目标所面临的困境。在战略动因上,美国、英国、澳大利亚新战略虽各有侧重点,但均不同程度地体现出国家竞争意识、零和博弈思维与意识形态色彩。在战略行动上,三国均力求降低后疫情时代国际教育的发展风险,美国重纲领轻路径、注重加强府际协调,英国与澳大利亚注重对外协调、危机应对与路径建设。鉴于此,我国后疫情时代的教育对外开放挑战与机遇并存,应结合战略发展目标所需,积极推动人类命运共同体理念下更为公平的教育国际化发展。

十年来英国教育哲学的研究主题与领域——基于《教育哲学期刊》的刊文分析

《教育哲学期刊》是“大不列颠教育哲学学会”的同行评议刊物,创刊50多年来,为英国及其他国家的教育哲学研究者搭建了学术交流互动的良好平台,产生了深远影响。从该杂志的特刊专题内容和CiteSpace呈现的关键词图谱来看,10年来英国教育哲学的研究主要围绕教育目的、教育价值、教育正义、道德教育、公民教育等问题展开,柏拉图、康德、杜威、彼得斯、海德格尔等人的教育哲学思想依然备受关注。此外,生态教育哲学、儿童教育哲学、世界主义教育哲学等分支领域研究也取得长足进展。在时间与空间的双重变奏中,英国教育哲学的探索既体现了研究内容的持续与更新、研究视野的拓展与开阔,也呈现出研究传统的积淀与深化。

英国课程型警务硕士教育的现状、特色及启示

基于案例研究法,分别对伦敦大学学院、西伦敦大学、威尔士三一圣大卫大学和诺丁汉特伦特大学开展的课程型警务硕士教育的培养目标、入学条件、培养方式及课程设置进行深入审视和剖析,总结英国课程型警务硕士教育的现行模式及其特色,并借鉴英国课程型警务硕士教育有关做法,提出优化我国警务硕士教育的可行性路径,助力警务硕士教育实现高质量发展。

职业本科教育学徒制改革的英国实践及借鉴

英国政府面对信息化带来的高技能人才短缺挑战,改革传统学徒制,在本科层次上把注重工作场所训练的职业教育与传统的学术教育相统一,彰显职业教育特色的同时兼顾学术追求,既满足个体不断增长的教育需求和愿望,又为社会发展培养高水平技术技能人才。英国职业本科教育学徒制改革,坚持和落实职普教育等值的理念,奉行工作本位、需求导向、以人为本、成本分担,产生了良好的社会效应,它对完善我国职业本科教育制度,提高职业本科院校人才培养质量具有借鉴意义。

英国高等教育治理现代化的道路选择及思想基础

高等教育治理现代化是一个循序渐进的过程,需要根据外部环境条件权宜应变,任何一个国家的高等教育治理模式都要与本国的国情和文化相适应,扎根于本国的社会土壤和基本国情,在传承与创新中实现高等教育治理的现代化。近代英国走了一条具有本土特色的高等教育治理现代化之路,其治理变革以不断做增量的渐进模式、间接控制与软性治理、多元共存的权变做法为主要特征,通过有秩序的改良和有节制的政府参与来实现。英国高等教育治理现代化的道路选择根源于英国近代以来的自由主义和保守主义社会思潮以及将之结合起来的法治基础。当前,我国正处于以中国式现代化推进中华民族伟大复兴的新时代,高等教育现代化肩负着重要使命,中国特色的高等教育治理现代化之路是与我国所处历史阶段的国情密不可分的,是一条与我国的法治基础、制度框架和文化思想相结合的独特之路,是在传承与创新中发展的具有国际话语权的中国特色的高等教育现代化道路。

普及化时代英国精英高等教育发展的文化逻辑

在历经精英化、大众化和普及化高等教育阶段后,以牛津大学、剑桥大学为代表的英国传统大学仍坚守精英教育的理念和模式。梳理普及化时代英国精英高等教育的文化逻辑可以发现:就器物文化逻辑而言,“四方院式”的校园建筑是英国精英高等教育的外在体现;就制度文化逻辑而言,考试入学制、学院制、导师制为英国精英高等教育的长久发展提供了制度保障;就学术文化逻辑而言,基于传统的学科设置的发展是英国精英高等教育的实现方式;就思想文化逻辑而言,贵族精神、保守主义是英国精英高等教育的思想内核。在世界高等教育普及化时代,发展精英教育仍具有合理性与可行性。