大概念统领下气体制取的教学设计与实施——以“气体制取单元提升课”为例

《义务教育化学课程标准(2022年版)》与2011年版相比突出了大概念的重要作用,以大概念为统领设计和实施的教学,被认为是学科核心素养落地的关键途径。本文以“二氧化碳的实验室制取”为例,在学科的层级大概念“化学科学本质”统领下,选取适当的教学内容和“教—学—评”一体化教学模式,促使学生建构物质(气体)制备的一般思路与方法,系统认识实验探究中原理—装置—操作三者关系;初步学会反思与批判性思维方法,树立安全意识和环保观念。

二氧化碳的制取与性质检验实验的再改进

二氧化碳的制取与性质检验实验是义务教育阶段课程标准要求的学生必做基础实验之一。对比分析人教版、科粤版和鲁教版初中化学教材发现,其实验普遍存在装置不可控、不连贯、耗时耗力、成功率低等问题。针对教材实验和已有改进实验的不足,设计一套操作简单、现象明显、绿色可控、简洁流畅、可以排除杂质干扰的一体化实验装置,从而将二氧化碳的制取、性质检验和收集实现有机整合,具有一器多用的特点。

乙炔的制取及其性质实验的改进

一、改进的背景。高中化学教材中制取C 2H 2及其性质检验实验存在以下问题:1.饱和NaCl溶液与CaC 2反应太过剧烈;2.产生的泡沫极易将导管堵住;3.装置复杂,操作繁琐;4.所耗试剂量大;5.点燃乙炔气流时,火焰忽大忽小,教室里弥漫着大量的浓烟。笔者在中国知网上搜索“乙炔实验”时,发现有很多同行分别从装置和试剂的角度对该实验进行了创新设计。

网络互动式健康教育在1例牙列缺失患者生物功能性义齿修复印模制取中的应用及护理体会

本文总结网络互动式健康教育应用于1例牙列缺失患者生物功能性义齿修复印模制取中的护理经验。护理人员通过应用网络互动式健康教育提前进行了沟通和教导,指导患者掌握印模制取时的口腔功能性配合动作,有效提高患者配合度和印模制取精度。

微型化学实验设计——氯气制取与性质验证

氯气是一种常见的化学物质,传统上,制备氯气的实验需要使用较多设备和复杂的操作,通常不会带领学生制取。但氯气的有关知识在高中化学中有着重要的作用,需要学生切实的体会其性质。近年来随着微型化学实验技术的发展,可以通过微型化学实验方法来制备氯气并验证其性质,本次实验设计避免了传统制备氯气的危险性,具有实验操作简便、效果明显的特点,适用于化学教学。不仅满足课标要求,还融入了物理学科的知识,有利于培养学生跨学科思考和实践能力。

素养导向的主题单元复习作业设计——以“常见气体的性质与制取”复习作业为例

以“常见气体的性质与制取”复习作业为例,设计素养导向的初中化学主题单元复习作业。以大概念引领复习作业设计,通过核心知识的结构化设计,提升学生的自主构建能力;通过书面作业的进阶化设计,满足学生的差异化发展需求;通过实践作业的活动化设计,增强学生的动手操作能力;通过主题作业的项目化设计,培养学生解决真实问题的能力。

二氧化碳制取及性质一体化实验装置的改进

运用化整为零的思想,巧用三颈烧瓶设计改进装置,可将二氧化碳的实验室制取与多个性质探究实验综合于一体,既能精简仪器,又能提高实验效率。同时,围绕改进装置所设计的实验方案开展实验活动,不仅具有操作便捷、节省原料、可视化和对比强等优点,还能达到实验绿色化、探究乐趣多的效果。

数字化实验探究过氧化氢制取氧气的催化剂--线上线下教育融合实践案例

教育数字化转型背景下,线上线下融合教育是教育新发展的必然趋势.线上教学微课利用家庭小实验,初步探究催化剂催化过氧化氢制取氧气,线下走进实验室,运用数字化实验装置测定不同催化剂对过氧化氢溶液的催化作用,实现了定性到定量的提升,完成了线上与线下教育的融合.

浅谈南瓜籽蛋白粉的制取工艺

南瓜籽蛋白粉营养价值丰富,属于一种优质的保健型植物蛋白资源,是当前的一个开发热点。本文根据目前传统的粕蛋白制取工艺,设计了一个融合冷榨法和溶剂浸出法两种传统方法的新工艺,严格控制生产过程中的温度,避免蛋白变性,保留其生物活性和营养,以期适用于工厂的规模生产。

二氧化碳的实验室制取与性质的创新设计

人教版化学九年级上册“二氧化碳的实验室制取与性质”实验,在装置的制作和操作方面存在着一些不足,给教师的实验教学带来了不便。为解决这一问题,利用注射器和废弃的口香糖瓶等常规材料制作一款一体化简易实验装置。该装置简化了实验器材,具有操作方便、实验现象明显的优点。同时,借助实验装置收集学生的表现证据,据此进行诊断和评价,便于实施有针对性的教学指导。教学实践证明,对装置采取绿色化和微型化的设计方法,可以将课程标准中的科学探究与实践活动落到实处,具有一定的推广价值。

氯气的制取及其性质实验装置的改进

氯气的制备及性质是高中化学课程的重要内容,由于氯气有毒,相关演示实验很难在教室里进行。对氯气的制备及性质实验进行改进,教师可以将演示实验带进教室,加深学生对相关实验和知识的理解。

焦炉煤气制取液化天然气技术探讨

焦炉煤气是炼焦过程中产生的副产品,富含可燃气体,比如甲烷、乙烯等。采用焦炉煤气制取液化天然气技术能够有效利用相关资源,提高能源利用效率。近年来,我国对焦炉煤气的综合利用程度不断提升,部分大型炼焦企业引进了焦炉煤气制取液化天然气技术,并获得了显著的经济效益。基于此,本文详细介绍该技术原理、特点和工艺流程,旨在为该技术发展提供借鉴和参考。

二氧化碳的制取和性质检验一体化创新设计

在人教版化学九年级上册第六单元“碳和碳的氧化物”中,安排有多个演示实验验证二氧化碳的性质,虽现象明显,但存在操作烦琐等不足,仍有一定的创新改进空间。基于此,借鉴已有改进思路,利用具支试管、导管、橡皮管、T形管、亚克力板等器材及药品对二氧化碳的性质系列实验进行一体化创新设计,不仅能在制气的同时进行性质检验,还能达到现象明显、操作简单的目的。

核心素养视域下以学生为主的探究式化学教学——以“二氧化碳制取的研究”为例

核心素养背景下的化学教学,教师应转变教学思维,创新教学模式。义务教育阶段化学课程应以化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养培养为目标。二氧化碳制取的研究的课题在教学中以学生为主进行探究式教学,促进学生核心素养的全面发展。

二氧化碳制取及性质检验一体化实验再改进

二氧化碳制取及性质检验实验是初中阶段重要的化学实验之一,但教材实验方案在实际教学中存在一定的局限性。为此,使用带磨口的三口烧瓶、滴液漏斗、聚四氟三通阀等器材对实验装置进行改进,可实现二氧化碳的制取、收集、性质检验的一体化集成。改进装置具有拆卸方便、现象明显、实验时间短等优点,能提高课堂实验的成功率。

Ce掺杂固体酸催化制取生物柴油的工艺优化及脂肪酸甲酯含量的测定

为优化SO_(4)^(2-)/Zr O_(2)-CeO_(2)-杭锦2^(#)土(SZCe-HJ)催化大豆油制取生物柴油的工艺,基于中心复合(Central Composite Design,CCD)试验设计方法,以反应温度(X_(1))、醇油摩尔比(X_(2))、催化剂质量分数(X_(3))、反应时间(X_(4))为自变量及生物柴油产率(Y)为响应值进行优化试验。将试验数据拟合建立了数学模型,该模型能够较准确地预测SZCe-HJ催化大豆油制取生物柴油的产率。结果表明,在反应温度为178℃、醇油摩尔比为30∶1、催化剂质量分数为3.06%、反应时间为6 h优化工艺条件下,生物柴油平均产率最高为62.92%。经气相色谱定量分析,生物柴油中脂肪酸甲酯质量分数达到95.18%,符合使用标准。

三种气体的性质与制取生活化学实验设计

在加强与改进中小学实验教学意见的指导下,利用生活中常见材料设计氧气、氢气、二氧化碳气体性质与制取实验,借此验证教材中的化学知识,一方面能激发学生学习化学的兴趣,提升其化学实验能力,另一方面能使学生认识到化学知识在生活中的应用价值,从而为"玩实验"提供一条新路径,为"教化学"提供一种新方法.

造纸废渣水蒸气气化制取富氢燃气实验研究

目前造纸废渣的主要处理方式为焚烧,虽然该工艺简单有效,但会产生二噁英等有害物质,因此部分地区环保部门开始限制新建焚烧项目。针对造纸废渣处理难的问题,结合废物特性,探索使用气化工艺对其进行处理。在700~900℃利用水蒸气与造纸废渣共同反应制取富氢燃气,并进一步研究了CaO、MgO作为催化剂对气化反应的影响。结果显示:气化温度为900℃,产气中H2的比例超过50%;两种催化剂均可催化大分子有机物分解为气体小分子,导致燃气热值及气化效率提高。

氯气的制取及性质实验的生活化改进

充分利用生活中常见的物品,改进了氯气的制取方法,验证了氯水的漂白性和氧化性。整个实验装置具有材料生活化、设计巧妙化、思维创新化、装置一体化、操作便捷化等特点,解决了教材中存在的问题以及教学条件局限性问题,以期为一线教师提供行之有效的方法,落实“创新意识”核心素养的培养。

搭实验之台,建素养之渠——“二氧化碳制取的研究”教学案例

二氧化碳制取实验可以极大地提升学生的动手能力,通过二氧化碳制取实验的研究探索,学生可以强化巩固前期的氧气制取实验知识,进一步完善初中气体制取实验的知识体系。