Broome-Tumey提问模式在放射科住院医师规范化培训考核中的应用价值

应用Broome-Tumey教学提问模式针对轮转放射科的规范化培训住院医师的不同专业背景,设计不同的考核内容,对其进行分层培训,并对培训成果进行出科考核。探索放射科住院医师规范化培训的教学和考核方法,使其更加科学合理化。

基于PBL病例的布鲁姆-特内提问模式教学在超声专业型研究生培养中的应用

基于问题式学习教学法是以问题为基础,以学生为主体,以小组讨论为形式,以教师为导向的教学方法。布鲁姆-特内教学提问模式是由美国教育家特内根据心理学家布鲁姆教学目标分类学认知领域基本思想而创立的学习提问方式。本文将二者结合起来,将教改前、后学生上机操作赋分考核进行比较分析,旨在探索超声专业型研究生培养与住院医师规范化培训并轨后的教学方法,进一步加强专业学位研究生实践技能与临床思维的能力的培养。

布鲁姆-特内教学提问模式在住院医师规范化培训超声教学出科考核中的应用

依据上海市住院医师规范化培训要求,针对到超声科轮转的不同专业背景学员,设计不同考核量表,应用布鲁姆-特内教学提问模式对其进行出科考核,改进并丰富住院医师规范化培训中超声教学的考核手段,提高培训质量。

布鲁姆-特内教学模式在骨外科教学查房中的应用

住院医师规范化培训是提高临床能力为主的规范化、系统化培训,是提高临床医疗水平的关键,是医学教育中重要环节之一;其属于继续医学教育的范畴。而临床教学查房是解决学员疑难问题的有效方法,是带教过程中一个十分重要的环节,是提高住院医师规范化培训质量的重要途径。但在实际工作中,我们发现由于各种原因,临床教学查房经常疏于管理,学员从中受益不大。近年来,对参加本科培训的人员,在临床教学查房环节,我们尝试应用布鲁姆—特内教学提问模式。针对到骨外科轮转的不同专业背景学员,本文由低到高将教学提问分为知识、理解、运用、分析、综合和评价,对其进行教学查房,改进并丰富住院医师规范化培训手段,在一定程度上可以很好地提高骨科住院医师规范化培训的水平和质量。

布鲁姆-特内教学提问模式在超声医学科教学读片中的应用

目的探讨布鲁姆-特内教学提问模式在超声医学科教学读片中的应用价值。方法对教改前(16人)、教改后(16人)超声专业型操作进行赋分考核评价,评价内容包括基础理论知识、临床思维能力、综合分析能力,每项赋分30分,将考核成绩进行统计学分析,应用SPSS 23.0统计软件,计量资料以(x±s)表示,教学改革前后考核评分比较行独立样本t检验,P<0.05为差异有统计学意义。另外以住院医师满意度为计数资料,以百分比表示,采用Fisher精确概率法,P<0.05为差异有统计学意义。结果应用该教学模式后,住院医师的基础理论知识、临床思维能力、综合分析能力明显得到提升,住院医师满意度也得到提升。结论布鲁姆-特内教学提问模式在超声教学读片中是可行的一种教学模式,应加以推广。

基于Broome-Tumey提问和PACS的主治医师查房在放射科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨基于Broome-Tumey提问和医学影像存储与通讯系统(picture archiving and communication systems,PACS)的主治医师查房在放射科住院医师规范化培训中的应用。方法选择2019年于北京大学第三医院放射科轮转的30名住院医师作为研究对象,随机分为试验组和对照组,两组分别参与基于Broome-Tumey提问和PACS的主治医师查房模式和传统查房模式。通过自制调查问卷和考核评分评价查房效果。结果试验组调查问卷各方面评分均高于对照组[喜欢本教学模式:(4.50±0.22)分比(3.86±0.21)分;提高独立思考能力:(4.55±0.26)分比(3.44±0.30)分;提供知识掌握水平(4.07±0.14)分比(3.89±0.16)分;提高知识运用能力(4.51±0.23)分比(3.78±0.23)分;提高诊断水平:(4.53±0.21)分比(3.70±0.20)分],差异均具有统计学意义(均P<0.05)。试验组小测试成绩、出科考试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义[小测试:(86.35±2.91)分比(81.72±2.21)分,P<0.01;出科考试:(92.32±2.79)分比(87.91±2.46)分,P<0.01]。结论基于Broome-Tumey提问和PACS的主治医师查房有助于拓宽和巩固住院医师专业知识,提高住院医师临床诊断能力。