Broome-Tumey提问结合互动式教学查房对老年病科护生沟通能力的影响观察

目的:探讨Broome-Tumey提问结合互动式教学查房对老年病科护生沟通能力的影响。方法:选取2021年1月至2022年12月的78名老年病科护生,随机分成对照组与试验组,各组39名护生。对照组使用传统护理教学查房方法,试验组使用Broome-Tumey提问结合互动式教学查房,比较两组带教效果的相关评价指标,研究数据使用SPSS 23.0进行统计学处理,并分析讨论组间差异。结果:试验组的理论知识、技能操作成绩及沟通能力均明显高于对照组(P<0.05)。结论:老年病科护理带教应用Broome-Tumey提问结合互动式教学查房的效果较好,对护生沟通能力的培养具有积极促进作用。

Broome-Tumey提问模式在放射科住院医师规范化培训考核中的应用价值

应用Broome-Tumey教学提问模式针对轮转放射科的规范化培训住院医师的不同专业背景,设计不同的考核内容,对其进行分层培训,并对培训成果进行出科考核。探索放射科住院医师规范化培训的教学和考核方法,使其更加科学合理化。

数学课堂提问效率的提升途径

课堂提问是课堂教学的重要环节,是教学过程中教师和学生之间进行交流的主要方式。文章结合几个教学片段,分析当前数学课堂提问存在的问题,并探究提升数学课堂提问效率的途径,为数学教师提供参考与借鉴。

基于Broome-Tumey提问和PACS的主治医师查房在放射科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨基于Broome-Tumey提问和医学影像存储与通讯系统(picture archiving and communication systems,PACS)的主治医师查房在放射科住院医师规范化培训中的应用。方法选择2019年于北京大学第三医院放射科轮转的30名住院医师作为研究对象,随机分为试验组和对照组,两组分别参与基于Broome-Tumey提问和PACS的主治医师查房模式和传统查房模式。通过自制调查问卷和考核评分评价查房效果。结果试验组调查问卷各方面评分均高于对照组[喜欢本教学模式:(4.50±0.22)分比(3.86±0.21)分;提高独立思考能力:(4.55±0.26)分比(3.44±0.30)分;提供知识掌握水平(4.07±0.14)分比(3.89±0.16)分;提高知识运用能力(4.51±0.23)分比(3.78±0.23)分;提高诊断水平:(4.53±0.21)分比(3.70±0.20)分],差异均具有统计学意义(均P<0.05)。试验组小测试成绩、出科考试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义[小测试:(86.35±2.91)分比(81.72±2.21)分,P<0.01;出科考试:(92.32±2.79)分比(87.91±2.46)分,P<0.01]。结论基于Broome-Tumey提问和PACS的主治医师查房有助于拓宽和巩固住院医师专业知识,提高住院医师临床诊断能力。

人体解剖学课程教学中处理学生提问的策略与方法

在人体解剖学教学过程中会遇到很多学生提问,处理学生提问的策略和方法可以传递思政价值,但目前尚未见解剖学教师对此问题的研究报道。本研究就围绕人体解剖学教学过程中的学生提问,探讨处理问题的策略和方法,并就如何在处理学生提问的策略和方法中融入课程思政进行了归纳、分析。希望通过充分利用好这些问题,将学生掌握相对薄弱的点转变为学生掌握最牢固的点,借此激发学生学习的兴趣点,增强学生克服困难的信心和勇气。同时,在解决问题的过程中,强化学生自主分析问题和处理问题的能力,培养学生对待问题的严谨、积极、自信、科学的态度,进而增强学生的创新精神。

高中语文深度阅读教学的课堂提问设计策略研究

在高中语文阅读教学中,要促进学生对文章的深层理解,达到深度阅读的境界,教师可以课堂提问为主要教学方式。根据高中阶段各类文本在深度阅读教学中的不同侧重点,将问题重心放在文本的关键信息、学生的情感体验、对文本的审美理解以及文章的思路结构四个方面,让学生掌握深度阅读的方法,从而提高阅读能力。

核心素养导向下的师范生提问技能提升:意义、理路及其评估

教学提问需要厘清提问价值、明确提问逻辑、把握提问技巧。提出有价值问题有助于系统平衡教育理念、构建内在逻辑联系、整体把握事物本质。高阶性问题的提炼一般需要经过理念化建构、整体性生成、层级化实践、逻辑性渗透等环节。对思维型问题的评估能够提高问题解决效率、增强决策科学性。教学提问可从呈现类型、结构难度、信度效度、意义特征等角度展开。

聚焦“提问”与“回应”优化师幼互动的策略研究

师幼互动是教学过程中的重要组成部分,对于激发幼儿的学习兴趣、培养幼儿的思维能力具有重要作用。然而,在教育教学实践中,师幼互动仍存在一些问题,如提问缺乏针对性、回应缺乏深度等。“提问”与“回应”是师幼互动的关键环节,有效提问能激发幼儿的主动性,引发其深度思考,而恰当的回应能肯定幼儿思考,为幼儿提供进一步的引导和支持。幼儿教师应在实践中不断探索,聚焦提问与回应,优化师幼互动策略,提高自己的教学水平和互动效果。

合理应用课堂提问 培养学生思维品质——初中数学课堂提问研究

课堂提问是课堂教学的重要组成部分,是实现教学目标的重要手段.在教学中,教师要认真地研究教学、研究教材、研究学生,从学生已有认识水平出发精心设计问题,采用恰当的提问方式适时地提出问题,以此提高学生参与课堂的积极性,引领学生深度思考,提升学生的数学探究能力,发展学生的思维能力,培养学生的思维品质.

新课改下高中数学课堂有效性提问的策略探究

在教学中课堂提问贯穿了整个教学过程,教师应当充分认识到提问在传授知识、培养思维和发展能力中的重要作用并应灵活运用各种提问策略,营造积极的教学氛围,为学生数学核心素养的发展创造条件。笔者通过基于新课改理念背景下分析有效性提问中存在的主要问题,从而探究教师如何在课堂中加强提问的有效性并提出相应教学策略,进一步培养学生的问题解决能力和提高课堂效率。

有效提问,成就精彩——初中数学教学中启发性提示语研究

在素质教育理念深入发展的今天,互动教学在初中数学教学中得到了广泛应用,而课堂提问作为最为简便直接的互动手段更是备受重视,成为教学的重要组成部分。课堂提问简便却不简单,掌握一定的提问艺术,利用启发性提示语来让数学课堂更为精彩是十分必要的。因而,本文就从初中数学课堂教学实际出发,在阐述启发性提示语应用原则的基础上,深入探究了启发性提示语的设计策略,以达成有效提问,提升课堂教学效果。

主动学习视域下学生英语阅读自主提问能力的培养策略

自主提问不仅是培养学生主动学习能力的起点,而且也是激发学生学习动机、促进学生思维深度生长和提高学生学习效果的重要方式。主动学习视域下学生英语阅读自主提问能力的培养可以采用以下策略:以多轮进阶式自主提问推动主动解读文本,以双向平等式自主提问促进主动建构知识,以团队合作式自主提问助推主动探究主题意义。

全视角学习理论视域下高中英语阅读教学有效提问的策略

全视角学习理论将学习看作一个整体,包含互动过程和心理获得过程两个过程,以及内容、动机和互动三个维度。全视角学习理论视域下高中英语阅读教学的有效提问应具有体现知识的关联性、激发学生的内在学习动机和促进形式多样的互动三个特征。在具体教学实践中,教师可以通过关联知识内在逻辑以优化课堂提问体系,落实学生主体地位以激发学生的内在学习动机,开展多重对话交流以创设互动式学习平台三个策略,提升课堂提问的有效性,推动核心素养落地课堂。

结构化提问:变“碎片”为“整体”

提问是数学教学的主要手段,教师在分析学情的基础上,可以设计指向教学目标达成和挖掘内容本质的求联、序进、促思的结构化提问。从问题设计和提问方式两个方面的结构化出发,顺势架构,使提问“开放”“连续”“循序”,变“碎片”为“整体”,优化学生的认知结构。

问题分类视角下的高中英语阅读课堂教师提问研究

教师提问是课堂教学的重要组成部分。根据不同的划分标准,教师提问的分类有所不同。采用三种不同的问题分类,包括基于布鲁姆认知层次的问题分类、封闭性/展示性与开放性/参考性问题分类、基于文本/非基于文本的问题分类,分析同一节课的教师提问,并得出不同的结论。重点论述基于文本/非基于文本的问题分类对英语阅读教学中教师提问的重要意义。

小学职前教师提问能力现状及应对策略研究——基于修订后的布卢姆教育目标分类学理论

提问能力是教师教育实践能力的重要组成部分,能够提出高质量问题并有效进行提问是一名合格教师应具备的基本素质之一。本研究使用修订后的布卢姆教育目标分类表对小学教育专业大四年级学生(n=10)执教的10节语文课中的提问进行分析,发现加强教师教育者示范引领作用能帮助师范生树立正确的提问观;重视教育实践情境创设,能提高师范生课内外训练的主动性和积极性;重构课堂教学模式可以促进师范生在不断反思中提高课堂教学提问能力。

支架视角下对阅读课中教师提问类型与策略的对比探讨

教师课堂提问在外语课堂教学中起着重要作用,但国内外语教学界的学者们对此问题研究甚少。本文以社会文化理论中的支架理论为基础,通过对两个不同学段的英语阅读课堂的四节课例进行观察、记录、分析与研究,探讨比较了不同的课堂提问类型和提问策略在不同英语水平的班级上所起到的支架功能,并根据课堂观察分析总结原因,为教师如何在中学阅读课中使用提问策略培养学生的思维水平提供了建议。

探究高中数学课堂提问的技巧

高中数学课堂缺乏活力和积极性、课堂提问环节少有学生愿意主动回答问题等是较为常见的现象。长此以往,最直接的影响就是教学气氛沉闷,学生在课堂上没有参与感,甚至会直接导致学生产生厌学心理,教师应当灵活应用提问技巧,提升学生学习积极性、学习体验,使高中数学课堂教学质量得到提升。因此,文章将结合高中数学课堂提问环节以及学生的学习特点探究课堂提问的技巧,希望能够增进在高中数学课堂中教师与学生之间的互动,也帮助学生能够爱上数学,愿意积极参与到课堂教学中。

有效提问 促进幼儿数学教学活动顺利开展

幼儿园的数学教育活动对促进幼儿逻辑思维发展具有重要意义。在教学活动中,教师使用频率最高的方式是提问。提问不仅是一种教学艺术,而且是一门大学问。文章主要探讨了幼儿园数学教学活动中提问的方法,旨在激发幼儿参与数学学习活动的兴趣,提升数学教学活动的实效性,提出支持数学教学活动提问的六点策略。

指向学生思维能力培养的教师提问设计与实践

提问是教师最常用的教学策略之一,针对教学实践中教师的提问存在不利于学生学习和思维发展的状况,本文依托相关学习理论,提出了促进学生思维能力应着重把握好的三个提问设计原则,即启发性原则、循序渐进原则和整体性原则,并结合教学实践从提问内容与学习任务的相关性、提问层次的逻辑性和提问内涵的思辨性三个方面论述了提问促进学生思维能力发展的教学策略,并对教学实践进行了反思和总结,以探索提升学生思维品质的途径。