Broome-Tumey提问模式在放射科住院医师规范化培训考核中的应用价值

应用Broome-Tumey教学提问模式针对轮转放射科的规范化培训住院医师的不同专业背景,设计不同的考核内容,对其进行分层培训,并对培训成果进行出科考核。探索放射科住院医师规范化培训的教学和考核方法,使其更加科学合理化。

“自提问题,三元融合”全过程教学模式探索

针对冶金材料工科学生出现的前沿交叉知识学习内驱力激发难,与冶金材料专业知识联系不够,自主创新能力培养效果难达到“新工科”要求等问题,以金属凝固及连铸、大数据处理与挖掘课程等学科交叉类与技术前沿类课程教学为切入点,从学生发展与国家需求角度出发,基于OBE理念与多年教学积累,构建“自提问题,三元融合”的全过程教学模式。基于学生自提问题,依托思政强化、线上线下与实践分析三方面深度融合,并由此通过以提出问题、分析问题、分享问题为主线的全过程教学助力“新工科”创新人才的培养。课程学生匿名满意度为98.32%,尤其是在学习兴趣、知识架构、自主探究学习等方面凸显。

“K-W-L+”认知提问模式在大学英语思辨性阅读中的研究

阅读是基于文本理解和交流而实现人的自我构建的实践活动。思辨性阅读提问是实现在阅读中思考、在思考中阅读的关键。高校英语教学要克服“思辨缺席”,就必须走向思辨。基于“K-W-L+”认知提问模式,通过在英语阅读中建立有效提问,以问促思、以思促辨,提升大学生的推理、分析、评价等思辨能力。

双轮自主提问模式下英语整本书阅读教学探究

整本书阅读在综合实现英语学科核心素养方面具有显著优势,但其教学往往存在学生信息理解碎片化、主旨理解浅层化、无法自主阅读等问题。文章以深度学习为导向,以主题深层理解为核心,以提升学生思维品质及英语学科核心素养为目标,尝试提出并实施基于双轮自主提问模式的整本书阅读教学,以期促使学生逐步成为善于思辨、能自主深入探究整本书主题的学习者。

IRF提问模式在高三二轮复习课中的教学实践

高考命题理念从“知识立意、能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变.应用IRF提问模式,引导学生对一道高考真题进行“一题多解”“一题多变”“多题一解”,促进学生思维能力、实践能力、创新意识的发展,学生的数学素养得以提升.

构建初中历史课堂有效提问模式的实践探究

随着新课改进程的推进,教育学者强调初中历史教师应当通过日常教学活动培养学生的历史学科核心素养,有效提高学生对历史问题的辨析能力。然而,大多数学生受传统教育模式的影响,在课堂学习活动中过度依赖历史教师,不愿意进行自主探究。为了有效解决这一难题,初中历史教师可以为学生设计难度适中的问题,并通过有效提问引导学生进行深层学习。

成人提问的认知水平与模式对5岁儿童问题解决的影响

本研究以64名5岁儿童为被试,让儿童解决数量守恒问题,在其解决问题过程中,成人以提问的方式进行干预,提问分为启发和支配两种模式、感知和理解两种认知水平,以考察成人提问的不同认知水平和模式对儿童解决数量守恒问题的影响。结果发现:5岁儿童面对问题情境时,很少主动提问或解释说明自己对问题的想法;成人的提问有助于儿童的问题解决;成人提问的认知水平(感知和理解)不影响儿童的问题解决,但成人提问的模式(启发和支配)影响儿童的问题解决;成人提问的模式和成人提问的认知水平对儿童的问题解决有交互影响。

科学课中教师提问模式的发展述评

科学课中教师提问的发展经历了从传统的教师控制提问到以促进学生创造性思考和帮助学生建构科学知识为目的的提问模式的发展过程。当前的教师提问模式研究逐渐深入到教师提问的类型、方式和教师提问有效性的探讨。

基于PBL病例的布鲁姆-特内提问模式教学在超声专业型研究生培养中的应用

基于问题式学习教学法是以问题为基础,以学生为主体,以小组讨论为形式,以教师为导向的教学方法。布鲁姆-特内教学提问模式是由美国教育家特内根据心理学家布鲁姆教学目标分类学认知领域基本思想而创立的学习提问方式。本文将二者结合起来,将教改前、后学生上机操作赋分考核进行比较分析,旨在探索超声专业型研究生培养与住院医师规范化培训并轨后的教学方法,进一步加强专业学位研究生实践技能与临床思维的能力的培养。

课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(上)

课堂提问是主要的课堂交流活动之一 ,也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。根据师生在课堂提问中的角色地位 ,可以将课堂提问分为三种主要的提问模式 :师 -生提问模式 ,生 -师提问模式 ,生 -生提问模式。在我国 ,学生课堂提问是长期被忽视的课堂行为之一 ,因此 ,使得学生经验这一宝贵的课程资源长久以来处于未开发的状态 ,学生的自主性和创造性也得不到充分发展。课程实施必需将学生提问纳入到教学过程 ,才能够更加有效地实现课程教学目标。本文通过对课堂提问的分类以及学生课堂提问研究现状的回顾 ,一方面为促进我国目前教学中在这一领域中的研究提供一些借鉴 ,另一方面使得教育和教学工作者对学生提问这一有价值的课程资源给予足够的重视。

基于建构主义的英语阅读提问模式的实效性研究

本文以建构主义理论为指导,立足于中国高校英语阅读教学中提问模式的现状,探讨一种新型的提问模式。这种提问模式涉及宏观层次提问和微观层次提问,将对篇章意义的建构与篇章的社会功能、与作者的互动等相联系,力图达到阅读的两个目的:为意义而阅读和为语言学习而阅读。本文还汇报了定量(实验)研究和定性(个案)研究各一项,旨在考查这种提问模式应用于高校英语专业阅读教学的有效性和可行性。

从零度课程理念看大学英语课堂提问模式

文章从零度课程理念的视角对大学英语课堂的提问模式进行分析,认为以"零目标""零主体"和"零教材"为特征的大学英语提问模式可作为课堂提问方式中的一种有效选择,它既可促进大学英语教学中的师生互动关系,又能提升师生共同的生命质量。

布鲁姆——特内教学提问模式及其应用

教学提问是实现启发式教学的有效手段之一,它广泛地应用于体育教学之中,并普遍受到人们的重视,国外教育家特内(Turney)根据当今著名的教育家和心理学家布鲁姆《教育目标分类学》的基本思想创立了布鲁姆—特内教学提问模式,设计出高水平的教学提问,值得我们在体育教学过程参考和有益的借鉴。布鲁姆—特内教学提问模式分为知识(回忆)、理解、应用、分析。

课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(下)

Classroom questioning is one of the main classroom discourse activities, it is also an important means to enhance students’ classroom learning and help teachers attain the teaching goals. According to the roles played by teacher and student in classroom questioning, classroom questioning falls into three categories: teacher-student model, student-teacher model and student-student model. Student questioning has been neglected by teachers in our teaching practice. For this reason, many precious curriculum resources especially students’ experiences have been staying unexploited. Students’ autonomy and creativity lose the chance to get adequate development. Unless students’ questioning integrated with teaching process, curriculum goals can’t be achieved more effectively. Through the classification of classroom questioning and review of latest research about student questioning, teachers or educators may get some advices from this paper.

布鲁姆-特内教学提问模式在住院医师规范化培训超声教学出科考核中的应用

依据上海市住院医师规范化培训要求,针对到超声科轮转的不同专业背景学员,设计不同考核量表,应用布鲁姆-特内教学提问模式对其进行出科考核,改进并丰富住院医师规范化培训中超声教学的考核手段,提高培训质量。

以学为中心的课堂提问互动模式综合设计探索

课堂提问是教师教学的一项基本能力,也是教学过程的重要保障。在以学为中心的课堂提问中,教师要面向全体学生巧妙地提问、合理地候答、公平地叫答、科学地解答;同时,还要善于提问翻转以培养学生基于问题学习的意识。教师要灵活地采用多种形式的课堂提问,培养学生自主学习的意识和终生学习的能力,促进其在情感、态度以及人文维度等方面的发展。

有助于减轻外国留学生课堂焦虑的提问模式初探

在影响语言学习的情感因素中,焦虑被认为是语言学习的最大情感障碍,是一种消极的情感因素。笔者调查和分析了3个初、中级短期班的28名留学生,他们对于教师课堂提问的态度及问题的难易程度和反馈形式等所反映出来的情感表明,教师成功的提问模式,有助于减轻学生课堂学习的焦虑情绪;而一些不恰当的提问方式,则容易使学生产生过度的学习焦虑,从而影响学生的学习情绪和信心。因此,对外汉语教学一定要注重课堂提问的艺术性,为学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境。

“双向提问教学模式”在口腔颌面外科临床教学中的应用初探

目的:将"双向提问教学模式"应用到口腔颌面外科临床教学中,以期提高教学质量和效率。方法:以某大学附属医院口腔专业学生为研究对象,进行"双向提问教学模式"(实验组)和传统PBL教学模式(对照组)的比较研究,通过笔试和操作进行考核评价,以无记名调查问卷的方式进行结果分析评价。结果:实验组理论成绩和临床技能掌握程度均优于对照组。结论:"双向提问教学模式"在培养创新型和实用型口腔医学人才的过程中比传统PBL教学法更具优势。

课堂教学中的提问模式——以大学英语教学为例

提问在大学英语课堂教学中有举足轻重的地位。按照提问的主体来划分,提问可以分为学生提问和教师提问两大模式,本文在探讨这两种模式的基础上,提出一些提高提问技巧的方法。

SLA视角下大学英语教师课堂提问模式研究

课堂提问技巧、提问内容与形式会影响学生参与课堂活动的积极性。文章调查分析了淮阴师范学院的4位外语教师的课堂提问模式,从提问类型、回答方式、提问后等候时间、问题分布、反馈形式等五个方面总结归纳了4位教师的课堂提问情况。在此基础上提出一些提高课堂提问技巧的建议。