“双碳”背景下建环专业人才培养模式研究

“双碳”战略的确立,为建筑环境与能源应用工程专业的人才培养提出了新的要求。传统的人才培养模式已经不能满足“双碳”战略的需求,有必要探索适应“双碳”背景的建环专业新型人才培养模式。通过分析“双碳”背景下建环专业人才的具体要求,制订了人才培养目标,总结了课程设置及质量、教学方法以及实践教学三方面的改进措施。提出的优化建议对加强建环人才培养,推动实现“双碳”战略具有重要意义。

对标工程认证基本要求的毕业生设计选题探索

毕业设计是本科教育的最后关键环节,对学生就业创业能力的形成有重要作用。以重庆大学建筑环境与能源应用工程专业某毕业设计选题为例,基于该选题的背景与目的,对该毕业设计的关键内容、任务要求与传统毕业设计进行对比,并对其不同点进行剖析。以该毕业设计工作内容为基础,对标中国工程教育认证通用标准中的12项基本要求,对该毕业设计的各重要环节进行了对应解析,分析了各环节相关工作以及能力提升与基本要求之间的关系。基于过程分析结果,构建了毕业设计能力培养与工程认证基本要求的关系图谱。以期通过建环专业毕业设计的工作内容,对标工程认证的基本要求,为相关专业毕业生能力提升提供思路与途径。

建筑环境与能源应用工程专业虚拟仿真实验系统建设与示范

重庆大学土木工程学院依托国家级实验教学示范中心,对建筑环境与能源应用工程专业空调冷热源系统、大型通风空调系统等成本高、危险性高、周期长的实验内容进行虚拟仿真实验教学系统建设,共建设了空调冷热源系统、空调系统、热水供暖系统三个综合虚拟仿真实验系统。实验建设紧密围绕建环专业实践教学体系展开,坚持“能实不虚、虚实互补”原则,以培养解决复杂工程问题、具有创新思维、高素质综合型工科人才为目标。实验内容设置综合性的多工况虚拟实验、事故工况实验和科研创新实验,支撑了完整的实验教学过程,并建立了双向评价体系。实验采用Web端在线实验形式,提高实验的便捷性和共享性。2020—2021年,虚拟仿真实验系统除服务本校本科实验教学外,向4个高校超300名学生提供实验教学服务,获得校内外较高评价,产生了良好的示范和社会效益。

基于工程教育认证的达成度研究与实践——以建筑环境与能源应用工程专业为例

工程教育认证是国际通行的工程教育质量保障制度,也是实现工程教育和工程师资格国际互认的重要基础。达成度评价则是工程教育认证的基础。该文以建筑环境与能源应用工程专业为例,对基于工程教育认证的达成度评价方法和机制进行研究及探索,包括课程目标达成评价、毕业要求达成评价、培养目标达成评价,并介绍实施的情况和持续改进的成效。实践取得良好的效果,证明研究的可靠性和有效性,这对类似的工科专业开展工程教育认证、提高教育质量具有一定的借鉴价值。

建环专业本科人才培养方案调研分析

从培养目标、课程体系等方面,对照《工程教育认证标准》和《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》,介绍分析了不同类型高校建环专业人才培养方案的具体情况,调研分析了地方行业企业对建环专业人才的需求情况和对专业人才的素质和能力要求,问卷调研分析了毕业生的就业情况和对课程体系的设置要求,为建筑环境与能源应用工程专业人才培养方案的制订提供思路。

热质交换原理与设备课程思政教学设计与实践

课程思政是实现“三全育人”的有效途径。基于热质交换原理与设备课程,探索了课程思政实施的整体思路和具体方式,制定了与课程特点相契合的课程思政目标。课程思政教学需以学生为中心,从培养思辨能力、传递科学精神和树立绿色低碳发展理念三方面深入挖掘课程思政元素,实践探究式教学、过程性考核机制可保障课程思政高效融入课堂教学。并以温湿度独立调节空调系统教学内容为例,给出了课程思政的具体实施步骤和流程。

实验室空气品质实测与分析

为了探究建环专业焓差法实验室、暖通空调实验室(一)、暖通空调实验室(二)、热工实验室、流体力学实验室、太阳能测试实验室等各个实验室的空气品质,在实验室做实验时,实验开始后30和50 min分别对各实验室的温度、相对湿度、风速、二氧化碳浓度、噪声、甲醛、TVOC、PM_(2.5)以及PM_(10)等9个指标进行两次实测,并与相应规范进行比较和分析,提出改进建议。

“双碳”目标下建环专业可再生能源课程混合式教学方法探讨

“双碳”目标的提出对建筑环境与能源应用专业的人才培养提出了新要求。以可再生能源、储能技术为代表的新型减碳技术急需纳入人才培养方案。针对目前建环专业可再生能源课程教学中存在的涉及多领域知识点、学生难以抓住重点、教学以教师讲授为主、学生的学习积极性与动手实践能力培养不足等问题,探讨了线上线下混合式教学模式的改革路径。旨在提高人才培养质量,让学生真正掌握可再生能源课程的核心知识,成为动手能力强、综合素质高的新能源科学专业型人才。

“双一流”背景下建环专业创新创业能力培养效果评价标准

随着国家“双一流”建设方案的实施,创新创业教育成为建设一流本科教育、一流学科、一流大学,以及全面提升教学水平和人才培养质量的重要现实需求。为充分保证创新创业教育质量,对创新创业教育能力培养效果开展科学评价显得尤为重要。然而,在现阶段本科生人才培养方案的课程要求中,特别是对创新创业课程的学习效果要求,至今尚未形成相应的评价标准。围绕高等学校创新创业教育的主题与课程,重点分析课程指导团队、教学计划及考核评价特点,举例说明创新创业相关课程中应满足的学习效果要求,阐明创新创业课程类型、学习目标和评估类型之间的关系,构建创新创业教学效果评价标准。以大连理工大学建环专业为例,依托创新创业能力训练与实践(上/下)专创融合课程,应用示范所构建的创新创业教学效果评价标准。在国内首次将该标准融入建环专业本科生人才培养方案,弥补了现有培养方案中缺少量化标准的不足,相关教学经验和成果有望向同类高校相近专业辐射。

以创客能力培养为引导的大创项目运行机制研究——以武汉商学院建筑环境与能源应用工程专业为例

“大学生创新创业训练计划项目”是培养创新型工程科技人才的关键环节之一,也是“新工科”建设中的重要手段之一。为帮助学生实现从基础教育向高等教育的过渡,文章建立了一种以创客能力培养为引导的大创项目运行机制,通过培养动手能力,促进学生将兴趣转化为实践,避免新生因能力不足而导致信心下滑、执行力下降等一系列问题。案例表明,经过创客能力培养环节的引导,能有效培养学生的创新思维和实践能力,提高大创项目成功率,通过相关成果的产出来持续引导学生克服困难,为后续的学习和工作打下基础。

建筑环境与能源应用工程专业设计性实验教学研究

分析了地方应用型高校工科专业实验教学过程中存在的主要问题,结合专业课程实验设备条件和师资情况,提出了相应的实验教学改革方案。全力推行和开展开放式设计性实验,认真组织实验内容和教学活动,给出了相应的设计性实验教学效果评价与考核方法,并以制冷技术课程为例展示了实验教学改革过程。通过实验教学改革的不断探索与实践,增强了学生的学习主动性,提高了学生的工程认知和综合实践能力。

建筑环境与能源应用工程专业“小组实习+模型制作”实习形式探索与实践

生产实习是实践教学中的重要环节,对学生工程能力和创新思维的培养非常重要。近年来,由于学生参加校外实习基地的现场实习受到一定限制,虚拟实习又难以达到增强动手能力的目的。为保证实践教学效果,本文探讨了建筑环境与能源应用工程专业生产实习开展的新形式与措施。采用“小组实习+模型制作”的生产实习形式,突破了实习地点的限制,有效激发了学生参与实习的热情,提升了实践教学效果,为实践教学的实施提供了新思路。

新工科背景下建环专业人才培养与实践

当前,我国智慧建筑飞速发展,建筑智能控制人才需求呈爆发式增长,精通智能控制的建环专业人才匮乏已经成为阻碍智慧建筑发展的重要原因。针对建筑环境与能源应用工程专业中课程培养体系目前存在的问题,以社会需求为导向,以培养“厚基础、宽专业、强实践能力”的综合型人才为目标,探究了基于校企深度合作的新工科背景下建环专业智能控制教学体系,提出“校企共建实验室”“校企联合授课”“校外技能培训”三种人才培养模式,并在教学内容、实践内容、教学形式等方面进行了深入的研究。通过开展深度校企合作,实现校企资源的有机结合和优化配置,打破了传统的学科深化型“深桶式”课程体系,共同培养适应智慧引领科技导向下的建环新工科复合型创新人才。

项目驱动的建环专业生产实习课程沉浸式教学研究与实践

针对建筑环境与能源应用工程专业生产实习中存在的教学内容缺乏系统性和规范性、对校外实习资源依赖度高、学生学习主动性不强等问题,提出构建项目驱动的生产实习课程沉浸式教学模式,以建环专业现实工程情境为载体,充实施工管理、智能运维等知识,系统化串联暖通空调系统全要素知识点,学生进行生产环节各工种角色扮演,深度沉浸教学过程,成为主动实践和探索知识的主体。该教学模式的实施流程、教学内容,以及过程性、多元化成绩形成机制,可充分激发学生主动参与实习的兴趣,理论与实践结合,锻炼动手技能,强化理论知识,同时有利于劳动精神培养。

面向碳达峰、碳中和的建筑能源专业跨学科课程体系设计

面向我国碳达峰、碳中和目标,为适应能源产业变革和人才需求的变化,建筑能源专业重新设计跨学科知识体系,通过剖析多学科交叉的内在逻辑,预测双碳目标下的人才需求,提出跨学科链条课程、合作课程,实践环节多学科交叉组织实施办法,基于平台建设培养面向双碳目标的新工科人才。

打造学科竞赛平台 促进创新人才培养

鉴于二本及以下地方高校建环专业招生人数多、师资不足、经费少等客观原因,在培养创新人才方面存在诸多不足。利用学科竞赛这一平台,可以较小的经费投入,有效弥补创新人才培养的不足。兰州交大建环专业以学科竞赛为平台,通过广泛的宣传、合理的组织和精心的指导,明显提高了建环专业学生的动手能力和创新意识,有效弥补了传统培养方式的不足,为地方高校其他专业创新人才的培养提供了新的思路。

石油高校建环专业开设气体液化实验的探讨

从我校建环专业的培养方案及目标出发,分析了石油高校建环专业开设气体液化实验的必要性。首先探讨了气体液化实验平台的建设方案。经过对比,液化流程选用单级混合制冷循环;从安全和经济性方面考虑,制冷剂选用R134a、R23和R14混合组分,液化介质选用CO2;考虑到实验室的实际情况,流程采用较高温区的氟利昂相变制冷工艺。接着又从安全、费用、占地、耗时等方面,对本科教学引进气体液化实验的可行性进行了分析。最后探讨了在该气体液化实验台上拟开设的实验项目。气体液化实验的开设,完善了石油高校建环专业的实验项目,通过引导学生独立设计实验,加深了学生对气体液化知识的理解,培养了学生的创新意识和动手能力,也向建设综合性和设计性实验的目标更迈进了一步。

新工科背景下建筑环境与能源应用工程专业传热学课程教学研究

在国家推进新工科建设的背景下,建筑环境与能源应用工程专业传热学教学面临着新的机遇和挑战。文章在调研南京工业大学建筑环境与能源应用工程专业(简称"环能专业")传热学教学现状的基础上,针对教学方法、教学内容和考核方式进行了探讨,提出了一系列提升教学效果的措施,并且明确了新工科背景下互联网的载体和催化剂作用。研究结论为环能专业传热学教学质量的提升和该专业优秀学生的培育提供了参考。

双创环境下建筑环境与能源应用工程专业综合改革探索

文章以中原工学院建筑环境与能源应用工程专业为例,阐述了在社会经济结构转型升级创新创业驱动发展的新常态下,作为地方高校优势特色专业的建筑环境与能源应用工程专业面对专业转型的综合改革思路。围绕服务中原经济区建设和区域经济发展的需要,从专业人才培养方案、教学团队建设、课程与教学资源优化、教学方式方法改革、实践创新能力培养及教学管理改革等方面,探索构建与区域产业链、创新链紧密联系的新型专业体系,实现人才培养模式转型,提升专业核心竞争力。

基于专业评估认证与新工科背景的建能专业建设探索

教育部实施的新工科建设涵盖了对传统工科专业的升级改造,而专业评估与认证是建设中国特色的工程教育,支撑中国的创新发展的重要途径之一,新工科建设与专业评估认证受到了国家越来越多的重视.建筑环境与能源应用专业(建能专业)评估的目的是加强住建部对该专业教育的宏观管理,保证和提高专业教育的基本质量,使我国建能专业毕业生符合国家规定的注册公用设备工程师考试的教育标准.此外,通过该专业的评估与认证,还能够实现我国与其它国家相关专业教育相协调,为各国之间相互承认专业教育标准创造条件.因此,建能专业评估与认证对促进我国建能专业的人才培养具有巨大的推进作用.论述了新工科背景下,建能专业开展专业评估如何结合新工科的内涵开展教学改革与人才培养.以广东工业大学为例,介绍了建能专业开展专业建设并成功通过专业评估的经验和做法.尤其是设立毕业设计负责人的做法,受到了评估专家组的高度认可.所介绍的经验和不足,可为同类院校该专业的专业评估与认证工作提供参考和借鉴.