OBE理念下中职平面设计专业“5C”教学模式探究

文章以中职平面设计专业为研究对象,探讨了基于OBE(Outcome-Based Education)理念的“5C”教学模式实践。通过分析OBE理念的内涵和特点,结合平面设计专业的教学实际,提出了“5C”教学模式,即:Construction(知识构建)、Culture Competency(文化传承)、Creativity(创新能力)、Collaboration(合作学习)和Critical thinking(批判思维)。通过智慧教学平台进行基于OBE理念的“5C”教学模式的教学实践,发现基于OBE理念的“5C”教学模式有力地促进了学生对知识的掌握,有效地提升了中职平面设计专业学生的综合素质和专业能力,促进了学生的创新思维和实践能力的发展。

4C教学模式在高职护生实习教学中的应用研究

探讨4C教学模式在高职护生实习教学中的应用效果,以提高其临床实习操作成绩和理论成绩,并提升其自主学习能力和教学满意度。

基于语用意识的高中英语写作4C教学模式分析

阐述语用意识与4C教学模式。分析当前高中英语写作教学中存在的问题。结合实例,说明基于语用意识的高中英语写作4C教学模式的运用。认为教师应在写作教学中帮助学生掌握丰富的表达技巧,让其具备相应的语用知识及较强的语用意识,从而能够针对不同的文体采用恰当的表达方式,写出高质量的作文。

MOOC平台下基于混合式学习的C语言教学模式研究

C语言课程在当前高职院校教学过程中面临着学生学习激情不高、学习效果不理想等问题,探索MOOC平台下面向C语言课程的混合式教学设计方法意义重大。对高校开展的MOOC平台下基于混合式学习的C语言教学模式进行了探讨。

继续教育英语听力零课时4C教学模式构建

文章对继续教育中成人学生英语听力教学现状进行了回顾,在此基础之上,提出了英语听力零课时4C教学模式,包括建构听力大环境(context building)、指导听力内容(content directing)、连续检测(continuedness in checking)、学生个体监控(control of individuals),并对此模式进行了详细解析,分析了实施过程中的难点并提出了相应的对策。笔者认为4C教学模式比较适合成人英语听力教学,能达到优化成人英语听力教学的效果。

构建实践类课程“3C”教学模式研究

实践类课程是专业教学计划的重要组成部分,是培养学生实践操作能力的重要环节,如何提高实践类课程的教学效果也是最近教学改革的热点话题。以课堂案例分析、模拟实训比赛、公司实岗操作三方面为一体的"3C"教学模式,能全面激发学生的积极性、创造性和潜能,从而实现实践类课程的应用性和适应性功能。

5C教学模式与师范英语专业学生职业能力的培养

师范院校英语专业学生教学能力的培养事关中学英语教学质量的成败。在英语专业的教学中,教师应自觉地将知识传授与创新思维相结合,通过身体力行,言传身教的教学模式,挖掘学生的学习潜能,培养学生创新的师范职业能力。5C教学模式,即：理解→巩固→交际→整合→创新,对英语专业学生的师范职业能力的培养是一条有效的途径。

现代远程开放教育条件下英语“3C”教学模式的探索

本文基于理论研究和五年实践的基础上,提出现代远程开放教育英语教学“3C”教学模式,即InnerCircle,OuterCircleandSupportingCircleTeachingModel,它从开放教育英语本科层面,整体探讨其教与学的组成方式的中观模式。其内涵是在现代开放教育条件下,以“生”为内核,以“师”为外因,以“支持”为环境,分别侧重于教学中的三大要素:现代教育技术条件下的学生,教师和环境。

“4C”教学模式在计算机网络实验教学中的应用

计算机网络课程课本上知识点繁多且零散,如何在现有实验室设备数量不足、陈旧、缺乏资金、实验教师队伍配备等情况下,在有限的课时内让学生能将课本上学到的零散的知识点连贯起来应用于实践,达到对知识的消化和吸收是一个需要不断研究探索的课题。乐高“4C”教学模式,通过搭建和情景故事的引导来实现知识的获取,可培养动手能力、创造能力、逻辑思维能力和判断能力,此模式应用于计算机网络实验教学既可提高学生们学习的积极性,动手能力和创造能力还可把零散的知识点进行有效梳理整合,提高知识的连贯性和整体性,使得实验教学与理论教学相辅相成,切实提高实验教学的效果。

基于SPOC教学模式的学习资源建设--以高职公共英语教学为例

在SPOC教学模式下,大学公共英语教学一般采取"线上线下"交互组织,学习资源具有实效性、便捷性、共享性和创新性特征。学校可以通过课程、项目和平台,作好教学资源的规划、开发和引入,以提高人才培养的质量。

基于语块教学的高中英语3C教学模式的实践与探究

阐述语块教学和3C教学模式的概念分析两者的关系。以译林版牛津高中《英语》Module 3 Unit 3 Back to the past中Reading部分The lost civilizations教学为例,从读前活动(Pre-reading)、读中阶段(While-reading)和读后活动(Post-reading)三个阶段探究如何结合3C教学模式推进高中英语语块教学。

融合认知结构和CDIO教育理念的C语言教学模式探究

为了改进C语言课程"介绍概念-讲解例题-上机练习"三段式教学模式,提高学生学习的主动性和兴趣,把融合认知结构和CDIO教育理念融入到C语言教学模式中,取得了良好教学效果。实践证明,改进后的教学模式不仅能让学生快速掌握程序设计的基础知识,而且培养了学生分析问题和解决问题的能力。

探索“4C”教学模式在导游培养中的运用——以山东旅游职业学院导游专业为例

旅行社行业中处于接待服务第一线的关键成员是导游。作为旅游服务的窗口行业,导游人员的综合素养与业务技能直接影响旅游服务的整体水平。本文从高职教育的现状和导游人才需求着手,就“4C”教学模式在导游人才培养上的应用进行了有益的理论和实践探索。

I-I-S-C教学模式与高职文秘专业英语读写教学

本文分析了高职专业英语读写教学的现状,介绍了I-I-S-C教学模式的含义和特点;最后结合作者的教学实践经验,阐述了该教学模式在高职文秘专业英语读写教学中的应用。

“互联网+”视域下农科专业英语4C教学模式的探究

"互联网+"是互联网形态的演进及与传统行业的有机结合。互联网与传统教育形式的深度融合产生了"互联网+教育","互联网+教育"催生新的教育教学模式。笔者基于"互联网+教育"背景,结合教学实践,开展了农科专业英语课程"4C■"教学模式的实践,旨在实现所学农科专业英语知识的迁移与巩固,对教与学进行多元检验,提高学生对农科专业英语的学习兴趣。

创新能力培养的学理机制与4C教学模式建构

学生创新能力的培养于国家发展、社会繁荣和个体成长均具有重要意义。然而,当前功利化的教育环境并不利于学生创新能力的培养,集中体现为“窄口径”与“高要求”之间的矛盾突出。学生创新能力的培养应以大概念、聚类思想、深度学习和归纳思维等为理论基础,其学理机制体现在:大概念是居于课程核心位置的抽象概念,是支撑创新能力的基石;聚类思想强调解决某一类问题的过程和方法,为大概念提取奠定扎实基础,旨在实现学习的迁移应用;深度学习是形成专家知识结构的关键,有助于创新能力的提升;归纳思维是引导学生从聚类学习走向深度学习的关键,旨在促使学生在思维训练中完成概念提取与内化。在该学理机制的指导下,面向创新能力培养的教学模式应以大概念为基石,由“聚类教学(C1)→概念提取(C2)→关联内化(C3)→迁移创新(C4)”四个层层递进的环节推进,最终指向创新能力培养,即所谓4C教学模式(或金字塔模型)。该模式有助于学生在“情境化→去情境化→情境化”的学习阶梯中不断提升自身的创新能力,在其实施过程中应该特别注意课程内容重组、教学过程重构以及教学评估革新等方面的复杂性带给教师的挑战。

加强课程实践教学培养学生职业能力——商务英语听说教学中的5C教学模式探索

在高等职业教育中，教师应自觉地将知识传授与创新思维相结合，通过实践实训教学，发现学生的学习潜能。多角度地培养学生的职业能力。本文探索了商务英语听说教学中的5C教学模式，即：理解→巩固→创新→交际→整合。

C+T+P+F教学模式视角下的商务英语听说教学探究

论文在分析传统商务英语教学模式之弊端、市场需求及学生反馈等信息的基础上,创新性地提出了商务英语听说教学新模式,即C+T+P+F教学模式,并对其从理论指导、可行性以及效用等方面分别进行了深入探究,C+T+P+F教学模式的创新性应用,分别从教学理论和教学方法论的角度为高校商务英语教学,特别是商务英语听说教学指明了新的教学模式。

指向语用意识的高中英语应用文写作4C教学模式探究

分析目前高中英语应用文写作教学存在的问题,即以文字通顺为重点,忽视文章的得体性和有效性。针对这一现象,提出聚焦语用意识的应用文写作4C教学模式。阐释语用、语用意识、4C教学模式的概念。结合教学实例,探究指向语用意识的高中英语应用文写作4C教学模式的应用策略。指出4C教学模式以提升语用能力为抓手,帮助学生克服畏难心理,有助于发展其英语学科核心素养。

将5E、5C教学模式融入艺术院校英语听说课——以中央音乐学院为例

以中央音乐学院开设的英语听说课程为例,探讨如何在艺术院校英语课中融入建构主义学习理论下的5E、5C教学模式,开展与学生专业相关的英语教学活动,促使学生从知识的被动接收者变为知识的主动参与者和探索者,以期达到吸收知识,形成有效学习闭环的预期。通过教学改革实践,提出了一套以艺术专业学生为中心,将5E、5C两种教学模式与具体教学手段和课堂活动相结合,创设真实语言情境,促进艺术生专业高质量发展的英语听说课教学模式,尝试为破解“艺术专业学生英语学习魔咒”提供解决方案。