基于OBE理念的C语言程序设计课程教学方法的实践研究

在社会对人才需求标准不断提升的背景下,C语言程序设计课程教学也要做好教学的改革和创新,不断提高教学的质量,培养更多高质量的专业人才。OBE理念作为一种先进的教育理念,为C语言程序设计课程教学的改革提供了更科学的指导。文章对OBE理念进行了阐述,通过分析现阶段C语言程序设计课程教学存在的问题,提出了相应的解决策略,旨在更好地推动该学科教学的改革,不断提高其教学质量。

“新高考”背景下C语言程序设计课程教学改革与实践——以台州学院为例

浙江省“新高考”改革后,技术科目(包括信息技术和通用技术两门课程)已经作为高考的选考科目,其中信息技术课程内容涵盖了本科高校C语言程序设计课程中的诸多内容。因此,高校在该课程的教学过程中应充分体现OBE(成果导向教育)理念,尊重个体差异,因材施教,对教学大纲及教学方式进行深化改革,一方面做好知识衔接,另一方面做好以实践为主导的学习方式转变。以台州学院为例,在C语言程序设计课程教学中,对课程教学大纲、教学进度计划安排等做了微调,引入精品课程和在线编程评判平台TZOJ(www.tzcoder.cn)作为教学辅助,使用分层教学方法;同时将竞赛的理念融入课内外教学中。改革后,授课方式从“以理论为主导”转换为“以实践为主导”,有效调动了学生的学习积极性和创造性,使学生的程序设计能力得到显著提升。

教学数据驱动的C语言程序设计课程混合式教学改革路径

文章首先介绍了C语言程序设计课程混合式教学的基本情况,然后论述了C语言程序设计课程混合式教学的主要教学数据,最后提出了教学数据驱动的C语言程序设计课程混合式教学改革路径。

全国大学生电子设计竞赛与C语言程序设计课程的融合与创新

全国大学生电子设计竞赛的目标是推进电子信息类学科的课程建设,加强学生的专业知识应用能力,以及促进教育教学研究的发展。文章针对C语言程序设计课程的特点和教学现状,从教学模式、教学内容、教学方法以及考核方案等方面提出以全国大学生电子设计竞赛为导向的C语言程序设计课程改革方案,旨在提高学科建设水平,提升学生的实践能力和综合素质,开展个性化教学和团队协作。

对C语言程序设计课程研究性教学的探索与实践

研究性教学模式是教师精心创设问题,启发引领学生充分参与、主动探究的一种实际化、现场化、实践体验与成果展示相结合的教与学的模式。这种模式能够激发学生学习的趣味性和主动性,增强学生独立分析问题和解决问题的能力,培养学生的创新能力和团队意识,促进健康人格的形成,具有鲜明的时代特色。

混合驱动模式在C语言程序设计课程教学中的实践

本文将"问题驱动"和"应用驱动"构成的混合模式引入C语言程序设计本科课程教学中,旨在使学生通过问题解决的过程来获得成就感,提高学习编写程序的自信心;结合应用需求,引导学生把重要的理论知识点融入到相应代码的编写中,提高学生对知识应用的掌握能力。实践表明:混合驱动下的教学模式,有助于学生和教师的互动,增强了学生学习的兴趣,有助于编程能力和创新能力的培养。

高职C语言程序设计课程教学改革的探讨

计算机程序设计语言是计算机专业学生必须掌握的基础知识,对学生学习后续课程和毕业后从事软件开发工作至关重要。在教学中要让学生充分认识到该课程的重要作用,掌握正确的学习方法,提高课堂教学的效率和质量,提高学生的编程能力,提高学生的动手实践能力,以达到高职院校的培养应用型、高技能型人才的目标。

新型课堂C语言程序设计课程的教学改革方法

介绍了C语言程序设计课程的课堂教学现状,即:教学理念和教学方法落后,导致学生在学习过程中迷失方向,很难形成完整的知识体系。学生水平参差不齐,有些学生在高中阶段就接触了C语言程序设计课程,而有些学生完全没有接触过。学生的学习动力不强,没有将理论知识与实践能力培养结合在一起,很难激发学生编程的积极性。教学形式单一,无法提高学生的动手实践能力,师生之间缺乏有效互动。提出了新型课堂C语言程序设计课程的教学改革方法,如:利用现代化多媒体技术开展教学,教师可以将一些视频学习资料、语音学习资料引进课堂,丰富课堂教学内容,增强课堂教学的趣味性。利用小组教学模式开展教学,学生可以在小组内展开谈论,形成互帮互助的积极氛围,有效提高课堂教学效率和学习效率。采用趣味题目教学法,激发学生的学习兴趣,让学生感觉到C语言程序设计课程是一门趣味性较强的课程。采用翻转课堂教学法,将部分教学活动从教师转移给学生,学生在课后可以通过网络等现代化资源获取相关知识点,不会浪费课堂上的宝贵时间。

民族高校C语言程序设计课程教学改革的研究

针对民族高校C语言程序设计课程在教学中所面临的问题,介绍了培养学生计算思维能力的手段,并根据学生层次的不同提出了民族高校C语言程序设计课程教学发展改革方法,即层次化及项目案例教学模式,并通过案例的方式来引导教学,以提高教学效果。

项目化教学在C语言程序设计课程中的应用

以往的高职C语言课程,学生先学习编程基础知识点,然后编写小程序解决相应的编程问题,长此以往,学生并不能具备编写大型程序的思路以及设计大型程序框架的能力。项目化教学是让学生扮演主角,学生主动分析、解决问题,学习企业真实案例。在项目化教学环境下学习相关C语言知识点,可以增强学生的项目整体化意识,提高学生综合分析能力与实践能力,切身感受企业环境。

C语言程序设计课程教学改革研究

随着科技的发展和人工智能时代的来临,计算机程序设计具有越来越重要的地位,计算机程序设计语言是这一产业发展的入门型技能,C语言程序设计课程的重要性也就不言而喻。面对当前C语言程序设计课程面临的教学突出问题,对C语言程序设计课程进行改革势在必行。本文以对课程实践中存在的现实问题为出发点,提出了C语言程序设计课程教学改革的几点具体举措,从教学内容、方法、实践、考核等几个方面展开深入分析,以期对课程改革的推进提供一定的参考。

C语言程序设计课程“大班授课、小班研讨”教学模式探究

为了培养学生的自主学习能力,文章在分析了C语言程序设计课程教学现状的基础上论述了在C语言程序设计课程中进行“大班授课、小班讨论”教学模式的改革研究,并具体阐述了实施的过程。

高职院校单片机C语言程序设计课程分层教学法研究

单片机C语言程序设计课程,包括单片机、嵌入式系统(ARM)、数字信号处理(DSP)等教学内容,随着微电子信息技术的快速发展,单片机课程中涉及基础理论知识、应用实践内容也越来越复杂。基于此,该文针对不同学生学习情况、个性需求,将分层教学法引入单片机C语言程序设计课程教学中,展开课堂教学目标、教学情境、教学实践案例、互动交流模式等的开发设计,深化学生对电路设计、C语言编程的认知与理解,提高专业课程教学效率和质量。

引导文教学法在C语言程序设计课程中的应用

为克服高职C语言程序设计课程传统教学方法的弊端,提出了现今比较流行的教学方法——引导文教学法。引导文教学法最大的特点是让学生成为主体,而教师则是主导。通过项目实例具体说明该教学方法能够有效提高学生学习的质量,教学效果较好。

实践教学在C语言程序设计课程教学中的作用研究

将实践教学应用在C语言程序设计课程教学中,对传统的偏理论教学模式进行改革,采用2+4的教学模式,即新的课程学时安排为每周两节理论课和四节实践课,极大增加实践课学时数,将教学重点从理论课转移到实践课,增加学生自主编程训练时间。通过实际的教学实践效果对比,肯定了实践教学在C语言程序设计课程教学中起到了较好的促进作用,提高了教学效果。

对C语言程序设计课程的教学实践和改革探讨

本文通过对C语言教学过程中存在问题的分析，并且在这些问题的基础上提出了一些诸如课堂教学、实践等方面的建议，希望能对培养符合社会要求的C语言人才提供一些参考。

对职业院校C语言程序设计课程教学的思考

C语言是一种应用广泛但学习难度较大的计算机高级语言,C语言程序设计是计算机和电子技术等专业的重要基础课程。笔者结合日常教学,从充分激发学生学习兴趣、合理调整教学内容和教学过程、优化教学方法等方面对职业院校C语言程序设计课程教学进行探讨。

翻转课堂在C语言程序设计课程中的运用研究

课程内容设计是有效课堂翻转的关键,教师需对课程信息区、课程资料区、课后互动区进行优化。根据学生认知基础和身心成长规律,编制和设计科学和有趣的动画视频、微电影、微记录片等应用到C语言程序设计课程的翻转课堂中。即利用微课做好前期的预习引导、利用多媒体构建高质量的深度交互课堂、依托数字化作业加强课后巩固和作业指导,有步骤、有层次性的推进课前、课中、课后教学。

新文科背景下“C语言程序设计”课程教学改革探索

“C语言程序设计”课程具有精巧、灵活、高效、功能强大等显著优势,是高校本科教学普遍开设的一门程序设计课程。为了符合新文科建设对高校人才培养提出的更高要求,文章拟探讨适用于新文科背景下的“C语言程序设计”课程教学方案,梳理新文科背景下“C语言程序设计”课程培养目标,构建有效的教学内容和混合式教学模式,以期提高新文科背景下管理大类本科生“C语言程序设计”课程教学质量。

C语言程序设计完全线上与线上线下混合式教学对比分析

线上线下混合式教学已经被教育工作者广泛接受并应用,受到新冠疫情的影响,线上线下的混合式教学转为全部在线上完成.利用统计分析方法对C语言程序设计(双语)课程完全线上混合式教学以及线上线下混合式教学2种形式进行对比研究,确定2种教学形式的规律性特征,并将其应用于教学方案改进.教学实践表明,完全线上混合式教学可以达到与线上线下混合式教学相当的效果.